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一、高職高專“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育開展現(xiàn)狀

（一）高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滯后。雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育十分重要，但我國高校創(chuàng)業(yè)教育開展比較晚，比國外發(fā)達國家起步晚了十余年。而高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是近兩年才開始，且目前開展的創(chuàng)業(yè)教育普遍是以開展第二課堂的“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”為主，很少有高職院校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到學校的第一課堂中。以河南應用技術職業(yè)學院為例，學院雖然已經(jīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎課程納入學院統(tǒng)一的選修課中，但尚沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合到整個教學體系和人才培養(yǎng)計劃中，也沒有“全過程”培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。另一方面，師資匱乏是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要原因。目前，高職院校幾乎沒有專門從事大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是理論、實踐、理念完美融合的教學模式，承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的教師，既需要有較高的理論素養(yǎng)，也需要有豐富的實踐經(jīng)驗以及較強的創(chuàng)新意識。然而，各項調(diào)查顯示，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資配備相當薄弱，多數(shù)是就業(yè)指導中心的老師、輔導員以及思政教育工作者來承擔相應的教學工作，這些老師多數(shù)沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)受訓背景，更沒有過創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和實踐能力。教育教學過程中，僅有專業(yè)知識的講授，缺少創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神的激發(fā)以及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，學生創(chuàng)業(yè)的欲望和熱情就不能被激發(fā)，學生潛能也難以被挖掘。（二）高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不夠濃厚。高職院校為豐富學生的業(yè)余生活和提高學生綜合素質(zhì)，開展了豐富多彩的第二課堂活動，但是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題的活動較少。河南應用技術職業(yè)學院每年開展第二課堂活動100余項，但每年僅有20余項涉及到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，且參加活動的人數(shù)比其他活動相比較少，作品質(zhì)量較本科院校偏低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校屬于“精英教育”，尚未融入普通大學生的業(yè)余生活。學校沒有營造有利于大學生健康成長的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力很難在校園活動中得到培養(yǎng)和加強。另外，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于摸索、嘗試階段，多數(shù)院校的教育思路還停留在提高學生的專業(yè)技能階段，就業(yè)模式也停留在為企業(yè)輸送合格人才層面，忽視對學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有被納入課程體系，游離于專業(yè)教育之外。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目標是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，但高職院校領導、職能部門片面地認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是針對有創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意愿的大學生，目的只是成就部分學生的財富夢，缺乏對國家和社會的責任感和使命感。認識不到位，導致在工作中缺乏探索和思考意識，高職院校合力育人的格局尚未形成。（三）高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學安排不合理。高職高專通常將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一門選修課安排在大學第二學年，此時的高職高專學生既沒有大一時對創(chuàng)業(yè)的新鮮感，也沒有大三學生對就業(yè)的危機感緊迫感。面對著繁重的專業(yè)課課業(yè)壓力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學習往往走馬觀花，學生為了應付考試僅僅在網(wǎng)絡上查幾篇論文草草了事，根本達不到通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育使學生走上創(chuàng)業(yè)道路的效果。再由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校的開展尚處于初始階段，課程設置不完善、教材比較匱乏，與學生對創(chuàng)業(yè)課程的要求相差甚遠。就拿教材配備來說，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材的選用具有很大的隨意性，且教材種類有限，大多是引用不符合我國學生實際的國外教材；也有一些教材是本校老師自己編寫的，但這類教材本身缺乏系統(tǒng)性和邏輯性，只重視闡述理論知識，沒有可借鑒的成功創(chuàng)業(yè)案例，也沒有對失敗案例的深刻剖析。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往以“講座”“報告”等形式展開，沒有把創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育。（四）高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺不完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除了要有理論教育外，還要有實踐教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐教育不應僅局限于課堂上對成功創(chuàng)業(yè)案例的模擬、失敗創(chuàng)業(yè)案例的剖析以及創(chuàng)業(yè)大賽的指導等，還必須借助于實踐平臺進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐演練。目前，多數(shù)高職院校雖然根據(jù)專業(yè)建立了相應的實訓基地、校企聯(lián)合等，但實訓基地、設備以及經(jīng)費極其有限，不能滿足為學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的物質(zhì)要求。

二、高職高專畢業(yè)設計教學現(xiàn)狀

（一）指導教師數(shù)量不足且缺乏實踐經(jīng)驗。畢業(yè)設計重在培養(yǎng)學生綜合運用所學知識與解決實際問題的能力，這就要求指導教師要有豐富的工程經(jīng)驗和工程閱歷，熟悉工程中的常規(guī)做法，了解工程中容易出現(xiàn)的問題。近幾年高校的擴招及新專業(yè)的增設，有的學校師資隊伍建設跟不上，教師短缺，一位教師指導十幾名學生甚至二十名學生，教師沒有精力指導，且新增加教師大部分是青年教師，工程經(jīng)驗缺乏，這些都影響了畢業(yè)設計質(zhì)量。（二）畢業(yè)設計的指導存在問題。畢業(yè)設計多年來一貫采用“填鴨式”教學方式，一般由指導教師擬定畢業(yè)設計課題，學生在指導教師帶領下完成相關設計。指導教師只滿足于書本知識的鞏固，極少介紹實際中的最新知識，使得畢業(yè)設計的實際效果與實踐目標有較大差距。有的指導教師不是解決學生的疑問，而是讓學生充當計算器的功能，根本談不上訓練的作用。有的指導教師選題陳舊，理論性題目偏多，脫離了培養(yǎng)目標，且不能反映本專業(yè)領域的最新進展。綜合訓練題目偏少，單一性題目偏多，相當于課程設計，工作量明顯不足，訓練不全面，學生不能得到綜合訓練，起不到培養(yǎng)學生基本技能和綜合能力的作用，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

三、高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與畢業(yè)設計的融合情況

（一）融合存在的問題。1、教師不同步。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程基本上由外專業(yè)的就業(yè)指導教師來擔任主講，這些教師多數(shù)是就業(yè)指導中心的老師、輔導員以及思政教育工作者，教育教學過程中僅有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識的講授，缺少與本專業(yè)相關創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神的激發(fā)以及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，學生創(chuàng)業(yè)的欲望和熱情不能被激發(fā)，學生潛能沒能被挖掘。而畢業(yè)設計是由本專業(yè)的教師來擔任指導，畢業(yè)設計的內(nèi)容往往局限于已定題目的計算和規(guī)劃，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大不相關。2、課時安排不同步。高職高專院校一般將大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程安排在第二學年，而畢業(yè)設計一般安排在第三學年，二者缺乏連貫性。（二）融合的策略。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入畢業(yè)設計，既是對大二一年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的延續(xù)，也是對畢業(yè)設計的改革和創(chuàng)新。指導教師與創(chuàng)業(yè)團隊對接。對接方式有兩種，一是由指導教師提前擬定好創(chuàng)業(yè)題目供學生選擇并自組創(chuàng)業(yè)團隊，二是先由學生自組創(chuàng)業(yè)團隊確定創(chuàng)業(yè)題目，再由指導教師參與指導。通過在河南應用技術職業(yè)學院2015級屆不同班級的畢業(yè)生中推行兩種方案，發(fā)現(xiàn)第一種方式的創(chuàng)業(yè)成功率最高，而第二種方案也給畢業(yè)設計題目選擇帶來了新的理念和發(fā)展方向。下面以河南應用技術職業(yè)學院2015級屆精化專業(yè)畢業(yè)生為例，來說明一下高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與畢業(yè)設計融合的具體實施過程。為了響應國家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，河南應用技術職業(yè)學院化學化工學院在2015級學生中開展了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目標的畢業(yè)設計活動。針對精化專業(yè)學生的學習特點和專業(yè)特長，擬定了開辦手工皂DIY體驗店的創(chuàng)業(yè)設想。全班12名學生成立了創(chuàng)業(yè)團隊，其中3人負責市場調(diào)查，5人負責產(chǎn)品研發(fā)，剩余的4人負責產(chǎn)品銷售，學院給予最初的研發(fā)資金支持。通過5周的團隊協(xié)作，在指導教師的技術指導下，第一批產(chǎn)品制作完成，并在河南應用技術職業(yè)學院進行了試賣，得到了購買者的認可，并獲得了一定的收益，大大鼓舞了學生的創(chuàng)業(yè)信心。此團隊同期參加了河南應用技術職業(yè)學院第二屆創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽并獲得二等獎和一萬元的創(chuàng)業(yè)基金。（三）反思。雖然畢業(yè)設計已經(jīng)開展了幾十年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也有十年之久，但其成效與經(jīng)濟社會發(fā)展的要求還有很大差距，還有很長的路要走。因此，高職高專院校要從認識、課程、教材、教師、教育體系等角度出發(fā)，結(jié)合職業(yè)教育及高職生的特點，將畢業(yè)設計與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合構(gòu)建新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，注重與專業(yè)教育、基礎教育的有機融合，將創(chuàng)新精神的培養(yǎng)滲透于專業(yè)教育教學的各個環(huán)節(jié)，并在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)加以體現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育是學校教育的重要組成部分，他們互相融合，緊密相連，總體的目標是一致的。因此，高職院校要改變專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分離的模式，深入探索符合高職教育特點的專業(yè)教育和創(chuàng)新教育，并結(jié)合高職生的特點，科學統(tǒng)籌畢業(yè)設計內(nèi)容安排和設置，使畢業(yè)設計具有針對性和實效性，將創(chuàng)新精神滲透于畢業(yè)設計教學的全過程。引導學生正確地認識、評價自己，給自己一個準確的定位，激發(fā)學生充分發(fā)揮主觀能動性，自覺學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，有意識地思考創(chuàng)業(yè)，并付諸實踐，主動挖掘自我潛能，最終成為社會所需的，既具有創(chuàng)新精神又具有創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)復合型人才。

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作者:陳一巖 單位:河南應用技術職業(yè)學院