導(dǎo)語：內(nèi)外空間塑造研究管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：小學(xué)是培養(yǎng)社會人才的第一個階段，其社會地位及其對人一生的影響之深毋庸置疑如何設(shè)計一座好的小學(xué)，如何塑造小學(xué)良好的學(xué)習(xí)和生活氛圍是我們要深入思考的問題。小學(xué)的設(shè)計在建筑設(shè)計中被看作是一個挑戰(zhàn)，一個成功的小學(xué)設(shè)計不僅是建立在設(shè)計人員深厚的專業(yè)知識基礎(chǔ)之上，更重要的是要從兒童（指7－12歲左右）的觀念和思維角度出發(fā)，創(chuàng)造符合他們心理和滿足他們興趣的室外環(huán)境與空間環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)建筑設(shè)計環(huán)境空間

小學(xué)的設(shè)計應(yīng)先從選址出發(fā)。校址應(yīng)選擇在陽光充足，空氣流通，場地干燥，排水通暢，地勢較高的地段。校內(nèi)應(yīng)有布置運動場和提供設(shè)置給水排水及供電設(shè)施的條件。學(xué)校宜沒在無污染的地段。學(xué)校與各類污染源的距離應(yīng)符合國家有關(guān)防護距離的規(guī)定。心須采取有效的隔聲措施。學(xué)校不宜與市場，公共娛樂場所等不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和身心健康以及危及學(xué)生安全的場所毗鄰。校區(qū)內(nèi)不得有架空的高壓輸電線穿過。學(xué)校用地應(yīng)包括建筑用地。運動場地和綠化用地三部分，各部分用地的劃分應(yīng)符合下列規(guī)定：建筑用地，運動場地，綠化用地之間有綠化帶隔離者，應(yīng)劃到綠化帶邊緣；無綠化帶隔離者，應(yīng)以道路中心線為界。學(xué)校建筑用地應(yīng)包括建筑占地面積，建筑物周圍通道，房前屋后的菱形綠地，小片課間活動場地。學(xué)校運動場地應(yīng)包括體育課，課間操及課外體育活動的整片運動場地。學(xué)校綠化用地還應(yīng)有成片的綠地和自然科學(xué)綠化用地。

小學(xué)的設(shè)計我認(rèn)為應(yīng)包括兩個大的方面，一是外部環(huán)境的規(guī)劃，另一個是建筑的組織形式。而學(xué)校氛圍形成最主要的一點還是外部環(huán)境的塑造。

（一）外部環(huán)境的塑造

周遭環(huán)境的情感性質(zhì)是個人與環(huán)境關(guān)系的最重要的部分，因為它是決定與場所相聯(lián)系的心境和記憶的主要因素，它不僅影響個人的情緒，甚至影響個人長期的心境和健康狀況。小學(xué)規(guī)劃以及細(xì)節(jié)的設(shè)計不僅是塑造景觀環(huán)境必不可少的手段，更關(guān)系到小學(xué)生們情緒的變化與性格的形成。

環(huán)境的另一個特點是具有喚醒主的刺激，然而并非所有旨志喚醒的刺激都能誘發(fā)探索的動機和形為。小學(xué)階段是一個人探索欲非常強烈的階段，事實上，不同環(huán)境的特性總是相互聯(lián)系，彼此影響的。復(fù)雜性，神秘必能誘發(fā)和維持探索的動機和興趣；新奇和意外的發(fā)現(xiàn)使探索的好奇心得到滿足。因此，小學(xué)校園中應(yīng)盡可能滿足學(xué)生們的探索欲望，要布置景觀時盡可能避免讓他們一覽無余，增加其吸引力，引導(dǎo)學(xué)生走入其中，發(fā)現(xiàn)更多的樂趣，這個過程無疑對培養(yǎng)學(xué)生們的探索精神起到了一定的積極作用。

心理學(xué)認(rèn)為戶外自然會引起感覺刺激。設(shè)計所面臨的挑戰(zhàn)是怎樣突出并增強刺激，而不是有單調(diào)的瀝青鋪面和一些具體的植物形體。他們以一種非常直接和細(xì)致的方式來感受環(huán)境。許多研究者已注意到了兒童對周圍環(huán)境的“瑣細(xì)”描述以及兒童頻繁提到的動物、植物、自然現(xiàn)象及人類活動、實體環(huán)境的性質(zhì)能夠?qū)和a(chǎn)生直接的刺激性影響。環(huán)境物體的顏色、質(zhì)地、形狀和活動中心的布局可以激勵兒童同環(huán)境交流，并從中學(xué)到很多，戶外空間應(yīng)盡顯親切，從一個區(qū)域到另一個區(qū)域創(chuàng)造出流暢而輕松的環(huán)境空間，戶外空間出現(xiàn)豐富多彩的鋪面，盡可能利用自然環(huán)境創(chuàng)造高低起伏的空間，拓展他們的空間感受。

室外自然環(huán)境的設(shè)計還應(yīng)注意自然環(huán)境與人工環(huán)境的相互融合。沃爾威爾通過研究指出：純自然環(huán)境越是復(fù)雜越是受偏愛，或許自然環(huán)境總是合諧的，不存要過分復(fù)雜的問題。在自然與人工混合的環(huán)境中人工要素末破壞合諧性的環(huán)境仍被認(rèn)為是美的。小學(xué)生更有接近自然的心理要求，因此，以満足小學(xué)生接近自然，擁有自然的心理要求。同時戶外環(huán)境空間設(shè)計要考慮兒童喜歡多變運動的環(huán)境這個特點。兒童喜歡在豐富多彩的，充滿驚奇的環(huán)境中游玩，他們很難長時間從事同一活動，所以要有不同的活動選擇余地以保持他們的興趣。當(dāng)兒童們?nèi)硇牡剡M(jìn)行有地的活動時，他們需要隱秘的、可以躲藏的地方。他們還喜歡通過植物、土壤、巖石、水和昆蟲來探索大自然，在小學(xué)的場地規(guī)劃中，應(yīng)盡可能的通過不規(guī)則的和多樣的空間、地面、高程和植物配置來實現(xiàn)這一點。種植是設(shè)計師創(chuàng)造出誘人的兒童活動場的最豐富也是最靈活的手段，植物提供了有趣、開放的環(huán)境，能夠促進(jìn)探索和發(fā)現(xiàn)、表演和想象，兒童把植物作為游戲和學(xué)習(xí)的一種基本資源。學(xué)校中多種植一些高大的喬木是增加這一資源的有利途徑，高在的喬木不僅烘托了環(huán)境氛圍，更是形成了一定的領(lǐng)域性，適合兒童們的集體活動。

（二）建筑的組織形式

小學(xué)設(shè)計中包括三個大的方面：行政區(qū)，普通教學(xué)區(qū)和物殊教育區(qū)。這三個區(qū)域應(yīng)有明確的劃分而雙應(yīng)有一這的聯(lián)系性，所以利用軸線來組織這三個區(qū)域，對于小學(xué)生而言，行政區(qū)是他們的次要領(lǐng)域，教學(xué)區(qū)是主要領(lǐng)域，特殊教育區(qū)則成為公共領(lǐng)域。明確了領(lǐng)域的性質(zhì)，我們就能從使用多少的角度考慮建筑的形式。

從空間意象上來說，建筑作為一個城市的重要標(biāo)志物，其受關(guān)注的程度也大大增加。經(jīng)過研究表明，人們首先記住的不是建筑的形式特征，而是建筑的使用特點及其意義。建筑的大小，形狀，外表，質(zhì)量和周圍的環(huán)境都會影響意象的形成，對于小學(xué)生而言，他們正處于廣泛接受外部事物的階段，認(rèn)知能國有限，而雙不同于幼兒園兒童的“一無所知”，如何創(chuàng)造建筑的形式，外表，顏色是設(shè)計者們要深入挖掘的。設(shè)計之初，我在思考700-800個孩子，每人要在這里度過六年時間，作為建筑的設(shè)計者應(yīng)該給出一個什么樣的學(xué)校環(huán)境和建筑形式？我的思考得出了一個結(jié)論，即“寓教育于建筑”：

1．設(shè)計一座‘校園’，而不是一兩幢大樓。因為‘校園’更有利于形成豐富的空間環(huán)境，有利于兒童的多樣化發(fā)展。

2．兒童從7歲到13歲是身心發(fā)展最快的階段，但卻遇著了6年一貫的學(xué)制。兒童身心的迅速變化與學(xué)校環(huán)境的一成不變形成了一定的矛盾。如果環(huán)境單調(diào)容易產(chǎn)生厭倦情緒。在我的設(shè)計中把六年劃分為三個階段，設(shè)計了低、中、高年級三個完全不同的教室環(huán)境。學(xué)生每兩年就可以從一個教室“畢業(yè)”，升入下一個教室樓。學(xué)習(xí)環(huán)境有新鮮感，有助于兒童在6年中保持學(xué)習(xí)的興趣。

3．兒童在小學(xué)階段心智發(fā)展迅速。事實上，很多有成就的人物在少年階段已經(jīng)立下了高遠(yuǎn)的志向。因此，校園不僅要有各種場地供兒童奔跑游戲，最好要有一個莊重寧靜的特殊場所，讓兒童沉靜地思考探索以發(fā)展他們的心智。為此，結(jié)合建筑中綠化的我設(shè)計了兩個‘庭院’。

4．小學(xué)建筑在兒童心中是‘學(xué)習(xí)生活’的一種形象象征。我們的設(shè)計要體現(xiàn)活潑輕快但又不輕浮、端莊穩(wěn)重卻又不呆板、豐富多變而又不雜亂的整體效果。學(xué)校建成以后應(yīng)成為兒童們非常喜歡的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時包含在其中的優(yōu)雅的氣氛，也會受到教師們的欣賞。

建筑應(yīng)追求一種豐富多變的環(huán)境格局，分析一下我的設(shè)計，教學(xué)樓需朝向南北，所以大多是東西走向的條塊。柱廊則以南北走向為主穿插其間。校園空間因而被實體和虛體劃分、圍合、穿通、連接。構(gòu)成的室外空間有大有小有虛有實，形成了比較豐富多變的環(huán)境格局。校園的空間層次就是這些由教學(xué)樓和連廊構(gòu)成的院落和廣場。行人的路徑在這些空間之中上下穿行，環(huán)境不斷變化，視點不斷變化，景象不斷變化，建筑，校園的院落場所給人的空間感覺非常豐富。

在這種情況之下，建筑與室外空間交接的界面相當(dāng)多。界面的處理是需要考慮的問題。室外空間的界面，如果是一堵死板的墻面，既便是透明大玻璃墻面，也會缺乏生氣。界面如果沒有生氣，室外空間難于取得成功。方案在這個界面上大量使用了開敞的柱廊。開敞柱廊這個簡單的手法，在空間藝術(shù)上的效用十分豐富。它使室外場地的邊界變虛、變通透，變得有列柱的韻律，變得有空間層次。同時在室內(nèi)外之間造成了近人的半圍合空間。我們把它看作是又一個空間層次。柱廊給這些室外場所加入了趣味，使空間感受更為豐富。這種豐富不但不會導(dǎo)致混亂和浮燥的弊病，相反具有優(yōu)雅的特征。而建成優(yōu)雅的建筑正是我們的追求。

總體來說一個優(yōu)秀的小學(xué)建筑設(shè)計是內(nèi)外環(huán)境相互融合的產(chǎn)物，良好的外部空間加上豐富的建筑形式，對兒童觀念的形成，性格的塑造所起著至關(guān)重要的作用，設(shè)計人員從這兩個大的方面入手，準(zhǔn)確把把握設(shè)計的切入點，相信會有更多優(yōu)秀的小學(xué)建筑展現(xiàn)在世人面前。