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摘要：旅游網(wǎng)站設(shè)計與制作作為智慧旅游專業(yè)的一門專業(yè)課，操作性和實踐性較強。課程在專業(yè)教學計劃中起著十分重要的作用。對于新興專業(yè)來說，應(yīng)用性課程正處于摸索狀態(tài)。本著以學生為中心的理念，課程組注重培養(yǎng)方案的修訂，通過學習探索，總結(jié)經(jīng)驗，教學效果得到了一定的提高。特別推薦一種靈活實用的Rubric評價，學生反應(yīng)良好。

關(guān)鍵詞：Rubric；評價；以學生為中心；教學改革；智慧旅游

1引言

智慧旅游，是利用云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)/移動互聯(lián)網(wǎng)，借助便攜的終端上網(wǎng)設(shè)備，主動感知旅游資源、旅游經(jīng)濟、旅游活動、旅游者等方面的信息，及時，讓人們能夠及時了解這些信息，及時安排和調(diào)整工作與旅游計劃，從而達到對各類旅游信息的智能感知、方便利用的效果。智慧旅游的建設(shè)與發(fā)展最終將體現(xiàn)在旅游管理、旅游服務(wù)和旅游營銷的三個層面[1]。作為新興專業(yè)方向，其應(yīng)用性課程的建設(shè)存在一定的困難，由于專業(yè)性人才缺乏，課程教學培養(yǎng)計劃等都處于摸索狀態(tài)。本文以桂林理工大學旅游與風景園林學院2017級和2018級智慧旅游專業(yè)學生為研究對象，結(jié)合當下以學生為中心進行教學的理念，對旅游網(wǎng)站設(shè)計與制作課程進行研究，重點介紹設(shè)計使用Rubric評價的教學改革內(nèi)容。

2課程及評價簡介

2.1課程大綱

旅游網(wǎng)站設(shè)計與制作是智慧旅游相關(guān)專業(yè)的必修考試課，它是一門操作性和實踐性很強的職業(yè)技術(shù)課程。課程從圍繞堅定學生理想信念出發(fā)，注重培育學生的科學精神、探索創(chuàng)新精神等，主要內(nèi)容為系統(tǒng)介紹旅游網(wǎng)站設(shè)計與制作。本門課程在專業(yè)教學計劃中起著十分重要的作用，通過課程的學習，學生可以掌握旅游網(wǎng)站的開發(fā)流程，掌握各種網(wǎng)頁元素的使用等，能夠解決一些旅游網(wǎng)站設(shè)計中的常見問題。課程教學大綱主要從以下三個方面進行修訂：（1）知識點了解掌握旅游網(wǎng)站設(shè)計與制作的相關(guān)知識，如建站規(guī)劃、建立站點、網(wǎng)站等；文本、表格、圖像、超級鏈接和表單的應(yīng)用等。（2）能力培養(yǎng)學生在各類旅游網(wǎng)站的設(shè)計與規(guī)劃、制作、分析網(wǎng)站性能等方面，分析、解決問題的能力。堅定自己的理想信念，增強對祖國美好山河等的熱愛，加強學生對科學知識的追求向往，及探索創(chuàng)新能力等。（3）素質(zhì)培養(yǎng)學生具備較全面的專業(yè)認知能力，具備運用所學知識服務(wù)于社會的素質(zhì)；構(gòu)建完善的旅游網(wǎng)站建站知識結(jié)構(gòu)，具備從事旅游網(wǎng)站設(shè)計與制作的基本素質(zhì)。課程總學時40學時，其中包含12學時實驗部分。課程的考核是平時成績占40%，期末考試占60%。平時考核組成及權(quán)重要求如表1所示。

2.2課程評價

教學評價，是教育目標是否達成統(tǒng)一標準，通過測量與非測量、系統(tǒng)收集資料信息等可行性方法，對教育教學計劃、學科課程、學生學習結(jié)果、教育過程所呈現(xiàn)的現(xiàn)象、教學活動實施、教學目標是否實現(xiàn)等進行評判的活動[2]。針對以學生為中心的教育理念，通過教育教學的評價界定，反向進行教學設(shè)計，從而達到以學促教，教學互長的目的。教學評價可以對教學提供反饋調(diào)節(jié)的作用，并能夠?qū)處熃虒W進行監(jiān)測和指導，對學生學習具有強化激勵的功能，最終實現(xiàn)教育教學的提高，同時促進學生的發(fā)展。著名的心理學家、教育家本杰明·布魯姆（BenjaminBloom）將教學評價分為：診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。診斷性評價主要是針對本階段學習開始前對學生已有水平鑒定，旨在幫助教師改進教學。形成性評價主要是對每一個學習目標是否實現(xiàn)及存在的問題進行反饋，旨在提高本階段的教與學質(zhì)量。終結(jié)性評價旨在對本階段的學習進行評判，旨在評估學生學習水平和學校、教師的教學水平。不難看出，診斷性評價是對未來教學做的準備工作，形成性評價貫穿于整個教學過程中，終結(jié)性評價對上一段教學效果進行的一次性檢測。在以學生為中心的理念中，形成性評價無疑是最重要的。課程建設(shè)還處于摸索狀態(tài)，由于形成性評價工作量較大，根據(jù)三輪課程的講解，本著以學生為中心的教學理念，總結(jié)改進了課程大作業(yè)的Rubric評價。

3工具及評價方案

評價量規(guī)（Rubric）是一個真實性評價工具，它是對學生的作品、成果、成長記錄袋或者表現(xiàn)進行評價或者等級評定的一套標準；同時也是一個有效的教學工具，是連接教學與評價之間的一個重要橋梁[3]。紐約州立大學奧爾巴尼分校教育和咨詢心理學系副教授海蒂·安德拉德（HeidiL.Andrade）認為，Rubric是一種評分工具，它通常給一個作品或其他成果形式列出評分準則，并按從優(yōu)到差的級別明確描述每個準則的水平[4-5]。在以學生為中心的教育理念中，對學生的評價是多元化的，學生的學習效果只用終結(jié)性評價是不夠的，通過多輪教學的探索與實踐，對學生的結(jié)課作業(yè)進行了Rubric評價的設(shè)計。Rubric評價采用了二維表的形式，評價內(nèi)容如表2如示。評價設(shè)計完成后，對桂林理工大學旅游與風景園林學院，智慧旅游2017級學生進行實驗，由學生分組進行展示互評，評分只包含內(nèi)容完整及結(jié)果美觀兩項內(nèi)容，結(jié)果評價效果并不好。調(diào)查研究分析得出：評分指標說明不精確，如表2雖然給出了評價各部分的比例及說明，但不夠精準，學生在進行評價打分過程中，對給分拿捏不準。根據(jù)實驗現(xiàn)象，對表2的設(shè)計內(nèi)容進行了改進，如表3所示。改進后的評價對桂林理工大學旅游與風景園林學院，智慧旅游2018級學生進行實驗，同樣進行分組展示互評，評分包含頁面設(shè)計及匯報講解兩項內(nèi)容。結(jié)果表明，由于評分標準進行了精確細化，并且在布置學生結(jié)課作業(yè)時，將評價標準同時給出，學生進行了有針對性的學習設(shè)計。作業(yè)完成情況有所提高，相關(guān)知識點的理解與應(yīng)用明顯高于2017級學生。

4結(jié)語

通過對以學生為中心教學理念的深入學習，分析總結(jié)經(jīng)驗，結(jié)合本專業(yè)學生的學情等，有針對性地對課程評價部分進行教學改革，總結(jié)如下：（1）采用Rubric評價能有效促進學生的有針對性的學習，目標更明確；（2）評價標準的修訂需要參考學生的學情；（3）評分指標說明盡量做到精確；（4）使用Rubric注意反饋信息的設(shè)計與使用。

參考文獻：

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[4][美]丹奈爾D．史蒂文斯，安東尼婭J．評價量表：快捷有效的教學評價工具[M]．利維，陳定剛譯．廣州：華南理工大學出版社，2014．

[5]王芳．《評價量表——快捷有效的教學評價工具》評介[J]．上海教育評估研究，2017，6(01)：77-79

作者：劉艷玲 姚建盛 單位：桂林理工大學旅游與風景園林學院 廣西旅游產(chǎn)業(yè)研究院