導語：頭腦風暴法在藝術設計教育中的應用一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、頭腦風暴法及其基本原則

1.追求數量。要求參與者在有限的時間內，抓緊時間，認真思考，多發言，各抒己見。既可以是自己獨創的看法，也可以在別人的意見基礎上再綜合、再創新。這里重視的是量的積累，而非質的比較。

2.不做階段性評價。在各抒己見的過程中，要求任何人都不要對別人的意見做評價，一方面防止打斷思路，破壞交流進程，另一方面也是為了保護發言者的積極性，使大家集中精力，提出更多創造性的意見和方案。

3.鼓勵自由想象。不管多么荒誕、稀奇古怪的想法，在頭腦風暴中，都能自由表達，甚至受到鼓勵而非嘲笑。教學中，頭腦風暴基本上是這樣應用的：教師提出議題，然后鼓勵學生去盡可能地尋求方案，期間對于任何一個方案都不做評價，直到所有的提議都發表結束為止。然后，教師可以引導學生探究組合和改進各種方案，最后形成一個或者一些新的、相對比較成熟的方案。

二、中職藝術設計教育中使用頭腦風暴法的意義

頭腦風暴法，目前已經廣泛應用在技術革新、管理創新以及社會問題的處理、預測、規劃等領域，它最初的應用卻是在廣告創意設計。在中職藝術設計教育中，同樣具有重要的應用價值。

1.這是由中職藝術設計的學科特點決定的。藝術設計課程最大的特點是實踐性強。傳統的藝術設計授課模式是，教師講授基本原理和理論，大部分的時間需要學生自己去開展設計實踐。當前，一個教師往往帶一到兩個班的課程，需要對幾十個甚至上百個學生進行一對一的指導，這顯然會導致完不成教學任務；如果僅僅為了完成教學任務，而不進行一對一的指導，這又會影響教學質量。這種矛盾的狀況，需要有一種能集中展示、分享、組合、改進的教學方式來解決。

2.這是頭腦風暴法獨有的自身特點決定的。毋庸諱言，中職學校的學生，文化課基礎相對較低，一段時間以來，形成了一些自卑心理和自棄念頭。可以說，他們比一般普通高中的學生更加需要表現的舞臺和機會，更加需要肯定和鼓勵。頭腦風暴法中有一條——“不做階段性評價“，哪怕提出的方案和意見再讓人覺得不可思議，也不會被別人反駁，或者被批評指出。這對于中職學生的自信心和積極性是很大的一種提升。

3.這是由中職教學改革的發展趨勢決定的。不管是德國的雙元制，還是英國的現代學徒制，或者是澳大利亞的新學徒制，從當前世界職教課程改革的對策和趨勢來看，現代職教課程改革的方向是：從傳統的“教程”向“學程”轉變；從“傳統的教育專家導向”向“消費者需求導向”轉變；從“能力本位”向“勞動力本位”轉變。（華東師大職業教育與成人教育研究所所長石偉平）這樣的方向，必然要求教師多采用項目式、參與式教學等旨在提升學生參與程度和實踐能力的教學方法，而頭腦風暴法正是這類教學法的重要前期階段。

三、頭腦風暴法在藝術設計教育中的應用

學生經常說沒有靈感，靈感不是自己冒出來的，是需要科學思考的，而頭腦風暴就是幫助學生完成作品設計，獲取創意靈感的方法。頭腦風暴適用于藝術設計的草圖階段，為使此方法進行的更為激烈而有趣，學生分兩大組進行比拼，每組一人執筆，學生快速反應，把能想到的創意切入點（文字）記錄在紙上。教師拋出設計課題，簡單介紹課題，同時欣賞一些富有創意思想的設計作品，為使學生入手方便，提供一些思考的角度，如歷史、文化、天文、地理、交通等分類關鍵詞。學生思考時，可以按照某一個角度切入，越走越細；當一個角度陷入死胡同時，換一個角度或多角度，東一個西一個，慢慢的把想法拋出，羅列，學生可以自由的相互提醒、相互激發，追求數量最大化。書寫學生在書寫時，把同伴給出的文字想法，按照一定角度進行分類，如果不在這些分類里，可以另立分類，最終完成作品設計靈感的思維導圖書寫。最后，教師和學生一起進行分析兩組成果，頭腦風暴沒有絕對的是非對錯，每個想法都可能碰撞出新的創意。對于學生提供的文字思緒不做好壞對錯評價，為激發學生投入思考的興趣，只評價書寫數量的多少，一邊分析一邊用色筆圈點，同時分析哪些文字較容易轉換成圖形，比較好執行；也可以一到二個想法相互重疊構置，從而豐富設計切入點，打開每一個學生的思路。經過學生之前的羅列及教師指導分析下，學生的作品設計創意基本已經具備，剩下的就是具體構思草圖、制作美化過程了。此方法將幫助學生在以后的設計工作中尋找創意靈感打開方便之門。

作者:黃雪峰 單位:江蘇省太倉中等專業學校