導(dǎo)語：藝術(shù)設(shè)計“雙主式”教學(xué)模式分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中很難培養(yǎng)出較高專業(yè)素養(yǎng)的人才，為此在文中提出了一種“雙主式”教學(xué)模式，并著重探討了如何在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)用這種教學(xué)模式。在文中通過對現(xiàn)有藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的分析，結(jié)合當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)際情況，分析探討了“雙主式”教學(xué)模式的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：“雙主式”教學(xué)模式;藝術(shù)設(shè)計;主導(dǎo);主體

一、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的現(xiàn)存問題

（一）教師教學(xué)方法單一老舊

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是傳授式，教學(xué)大多是少、慢、差、廢，效果低效甚而無效。在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程教授中，單純利用傳統(tǒng)的板書、教案、教材、口傳的教學(xué)方式，教學(xué)效果極差，藝術(shù)設(shè)計類的課程是集視覺、引導(dǎo)、開發(fā)、審美、演示、及時、創(chuàng)新、更新、資源、開放于一體的課程性質(zhì)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)極大地阻礙了學(xué)生形象思維、創(chuàng)意思維、發(fā)散思維的形成。

（二）學(xué)生創(chuàng)作作品質(zhì)量差，水平低

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課的許多課程上課方式與其他專業(yè)上課模式也存在很大差異，大多數(shù)環(huán)藝專業(yè)課程屬于實(shí)踐性課程，理論講授課時少，大部分課時是學(xué)生自己搞創(chuàng)作，這就出現(xiàn)了許多教師理論課滿堂灌，之后剩下學(xué)時便全交給學(xué)生自己，撒手不管，這樣學(xué)生完成的創(chuàng)作基本還停留在初級水平，很難再上新臺階更上一層樓。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)主動性低，創(chuàng)作欲望不高

由于教師授課模式的老舊，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，主動思考，主動創(chuàng)作的欲望極低，被動地“牽著鼻子走”，以完成作業(yè)、及格、不掛科作為最低標(biāo)準(zhǔn)要求自己的創(chuàng)作作品水平，許多學(xué)生跨進(jìn)大學(xué)校門和畢業(yè)離開大學(xué)校門時的專業(yè)水平幾乎一樣，沒有任何提高，主要原因就在于教師的教學(xué)方式?jīng)]能帶動學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的積極性，缺少互動，欠缺激發(fā)和引導(dǎo)，長時間消極怠工，導(dǎo)致創(chuàng)作欲望越來越淡。

（四）發(fā)散式創(chuàng)意思維禁錮

對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生而言，教學(xué)方式是影響學(xué)生創(chuàng)意思維的重要因素，長期的無啟發(fā)、無方法、無引導(dǎo)、無激勵便會導(dǎo)致思維的長期禁錮，最終便是無優(yōu)秀的極具創(chuàng)意性藝術(shù)性作品的出現(xiàn)。

（五）就業(yè)率低，工作能力差

據(jù)報道，2013年，全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到699萬人，比2012年同期增加了19萬人，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢更加復(fù)雜嚴(yán)峻，這一嚴(yán)峻形勢將呈持續(xù)態(tài)勢。就業(yè)壓力大是一個綜合性的復(fù)雜問題，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)也是如此，究其原因，與學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)低，能力差有著密不可分的關(guān)聯(lián)。

二、“雙主式”教學(xué)模式

（一）“雙主式”教學(xué)模式釋義

“雙主模式”就是在發(fā)揮教師主導(dǎo)性作用的同時也要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，也就是怎樣使在教師主導(dǎo)下的課堂中帶動學(xué)生參與進(jìn)來共同學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式；這種模式不同于國內(nèi)以往“以教師為中心”的教學(xué)模式與西方國家“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，“雙主模式”正是彌補(bǔ)了以上兩種方式的不足，吸取了兩種方式的長處而形成的一種教學(xué)模式。

（二）“雙主式”教學(xué)模式的特點(diǎn)：

1.“雙主式”教學(xué)模式中角色的轉(zhuǎn)變首先，在雙主教學(xué)模式中，教師不但要繼續(xù)當(dāng)好課堂上的傳授型的教師，而且更重要的，是要成為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的導(dǎo)師。要懂得引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)與探索；懂得指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略；懂得創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境“誘導(dǎo)”學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師要成為“雙主教學(xué)模式”的設(shè)計者和開發(fā)者。教師應(yīng)針對不同課程，不同授課對象，不同課業(yè)任務(wù)，設(shè)計不同的“雙主模式”，具體到每節(jié)課，每個任務(wù)，每個人，教師對于教學(xué)模式的設(shè)計與開發(fā)十分重要。

2.教學(xué)手段的變換，把握尺度的變化在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師的活動主要表現(xiàn)在整個教學(xué)過程中對知識信息的重新組合，對教學(xué)動態(tài)信息的調(diào)控，對學(xué)生反饋信息的處理；學(xué)生的活動主要表現(xiàn)在整個教學(xué)過程中對教學(xué)信息的攝取、貯存和創(chuàng)造性加工。

三、“雙主式”教育模式構(gòu)建方法

下面介紹三種適合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的教學(xué)模式。

（一）模式一：設(shè)定目標(biāo)課題—教師提示研究角度—自主研究—?dú)w納總結(jié)—形成初級多個方案—教師參與引導(dǎo)—反復(fù)修改深入完善—展示成果。此種模式適合短小課題任務(wù)，如進(jìn)行某品牌的LOGO設(shè)計，要求可以當(dāng)堂結(jié)束，獨(dú)自一人完成。

1.設(shè)定目標(biāo)課題

教師需要選取設(shè)定難度相對較低的課題內(nèi)容，預(yù)計在當(dāng)堂課即可完成的任務(wù)，切記，不能高深，否則容易降低學(xué)生創(chuàng)作的積極性，

2.教師提示研究角度

在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作前，教師參與指導(dǎo)，提示學(xué)生進(jìn)行研究思考的角度，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意思維，激發(fā)其思考問題的熱情，同時也會幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度，形成正確的進(jìn)行創(chuàng)意的思考方式。

3.自主研究

學(xué)生根據(jù)課題內(nèi)容，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，自主查閱資料訊息，分解課題，按照教師提示的思考角度擴(kuò)展思路，激發(fā)靈感。

4.歸納總結(jié)

總結(jié)前面做的研究，有條理，有思路地進(jìn)行歸納總結(jié)，去其糟粕，取其精華。采用的形式可以自由些，可以是文字的，圖表的，圖片說明的，手繪的，電腦繪制的均可，便于從不同角度說明問題，同時也鍛煉了學(xué)生各種不同的學(xué)習(xí)能力和技法。

5.形成初級方案

由前面的總結(jié)，最終推演出有主題，有思想，有內(nèi)容的設(shè)計方案，通常學(xué)生會出多套方案，此時基本成果已經(jīng)形成。

6.教師參與引導(dǎo)

教師參與一道學(xué)生的方法（包括思路、途徑、措施與舊知識的關(guān)聯(lián)、模擬示范等）是充分發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主導(dǎo)作用的一個重要方面，也是教師指導(dǎo)水平高低的一個重要表現(xiàn)。此時教師繼續(xù)參與引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的方案修訂，從不同角度給出建議，進(jìn)一步刺激學(xué)生開放思維，嘗試不同創(chuàng)作手段。

7.反復(fù)修改深入完善

通過教師給出意見，繼續(xù)修改原有方案，深入細(xì)節(jié)，完善主題形式，反復(fù)推敲。

8.展示成果

此種模式不需要非常完整的形式展示，不拘泥于哪種固定形式，較隨意，多數(shù)以手繪圖搭配必要的文字說明即可。

（二）模式二：課前設(shè)定任務(wù)目標(biāo)—自主調(diào)研——展示—教師糾錯補(bǔ)充—集體分享交流。此種模式，適合調(diào)研類或分析類報告的課題，需要較長時間才能完成。如進(jìn)行中式風(fēng)格設(shè)計元素的研究。

1.課前設(shè)定任務(wù)目標(biāo)

教師每人分給不同的課題內(nèi)容，此種較大的課題需要教師提前布置任務(wù)，讓學(xué)生了解任務(wù)書要求，并指導(dǎo)學(xué)生如何即快又好地完成任務(wù)，在完成任務(wù)的手段、渠道等方面給予幫助。

2.自主調(diào)研

調(diào)研工作需要較長時間完成，而且有可能需要異地、校外、圖書館、現(xiàn)場等形式進(jìn)行調(diào)研，因此，時間要給與充分考慮。

3.展示

將研究成果以PPT等形式做成電子文件，要求研究人員在課上展示并講解主要研究成果，這樣一方面可以為全班同學(xué)提供共同學(xué)習(xí)知識的機(jī)會，因為每人的課題不同，因此即使沒有研究過，通過其他人的講解，也相當(dāng)于學(xué)習(xí)了一遍。另一方面，每人獲得了上臺鍛煉自己語言表達(dá)能和展示自己的機(jī)會，同時還會加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。

4.教師糾錯補(bǔ)充

對于已做好的報告類課題，學(xué)生在展示及講解過程中難免會出現(xiàn)有錯誤、漏洞等不足之處，此時便需要教師把關(guān)，對存在問題及時給出解決方案，查漏補(bǔ)缺。

5.集體分享交流

將每人做好的課題文本匯聚存檔，分享在固定平臺上，那么每人就是幾十份不同內(nèi)容的課題研究成果，可以自行研讀或日后使用。這一環(huán)節(jié)很重要，很多教師之完成了前面幾個步驟，卻缺少了最后這一步，從長遠(yuǎn)角度看，其成果會大打折扣。

（三）模式三：分組-設(shè)定多個主題—自行選擇課題-小組合作探究—教師指導(dǎo)——小組展示答辯。該模式適合較大型的設(shè)計課題或者制作任務(wù)，耗時耗力，因此需要以小組的形式來共同實(shí)現(xiàn)。

1.分組

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行叉開分組，合理組織團(tuán)隊，優(yōu)秀學(xué)生和稍差的學(xué)生組合在一起，這樣不僅可以帶動稍差學(xué)生的積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識。通常這種組合會出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：一種是所有工作均由優(yōu)秀學(xué)生完成，稍差學(xué)生濫竽充數(shù)，坐享別人成果變成自己成績。另一種是稍差學(xué)生受到優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和氛圍的帶動，也能表現(xiàn)出超常的能力，找到自己擅長的位置做力所能及之事。

2.設(shè)定主題

設(shè)定主題，可以結(jié)合設(shè)計大賽的主題或者教師教科研課題內(nèi)容設(shè)定創(chuàng)作主題，使學(xué)生有動力、有目的、有實(shí)際地進(jìn)行不同課題的練習(xí)和實(shí)戰(zhàn)。使課題更具實(shí)際意義。

3.自行選擇課題

也可多設(shè)定不同的設(shè)計主題，進(jìn)行自由選擇，將主動權(quán)交給學(xué)生自己，提高學(xué)生的主動性，也可增加點(diǎn)趣味性采用抽簽的形式活躍課堂氣氛。方式多種多樣，但需要教師自行多思考、設(shè)計。

4.小組合作探究

在這一階段，學(xué)生不僅要解決教師提出的課題內(nèi)容，還要解決自己在看書查資料過程中發(fā)現(xiàn)的問題，因此充分發(fā)揮出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時還要充分發(fā)揮教學(xué)群體學(xué)習(xí)研究的整體效應(yīng)。

5.教師指導(dǎo)

此階段與低四階段基本是交織在一起同時進(jìn)行的，學(xué)生在進(jìn)行小組合作探討過程中，教師可以采用“個別指導(dǎo)”、“分類指導(dǎo)”和“集體指導(dǎo)”針對不同的學(xué)情進(jìn)行不同程度的指導(dǎo)和啟發(fā)。

6.小組展示答辯

此展示不同于前面兩種展示形式，此種展示要全面、完整、多角度、多形式，因此要求較高，可以采用圖紙、PPT、文本、樣本、動態(tài)、現(xiàn)場演示等形式展示，并且要加入答辯環(huán)節(jié)，不只教師提出問題，全班學(xué)生均可根據(jù)設(shè)計課題進(jìn)行提問，或給出意見，從不同人的不同思維角度考慮問題，會使整個創(chuàng)作更完美，更經(jīng)得起推敲，達(dá)到共同學(xué)習(xí)共同分享，拓寬了學(xué)生的創(chuàng)意思維，創(chuàng)作效果會立竿見影。

作者:李麗麗 單位:吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]米永龍.高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室教學(xué)模式研究[D].廣西師范大學(xué),2013.

[2]張倩.山東高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)圖案教學(xué)的繼承與創(chuàng)新[D].廣西師范大學(xué),2013.

[3]李鴻明,亓?xí)喳?湯天然,等.高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)與教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐探索——以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].設(shè)計,2012,（10）:164-165.