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一、我國高中數學學業水平考試的實施現狀

在已經實施高中學業水平考試的省（市、自治區）中，高中學業水平考試的名稱尚未達到統一，大部分省份都叫作“高中學業水平考試”。除此之外，還有一些其他叫法。比如吉林省是“普通高中學業考試”，江蘇省是“普通高中學業水平測試”。本文統稱為高中學業水平考試。目前各省（市、自治區）實施的高中學業水平考試大體上由統考科目與考查科目兩部分組成。其中統考科目一般為語文、數學、英語、政治、歷史、地理、物理、化學和生物9門科目。不同省份統考科目的內容還不太一樣，可以歸納為五種組合模式：省級全科統考模式、3+6考試模式、反向統考模式、2+1考試模式和5+2考試模式。只有進行省級全科統考的省份才進行高中數學學業水平考試。目前廣東、海南、江蘇、福建、寧夏、陜西、黑龍江和山西等省采用的都不是省級統考模式，其中黑龍江和山西兩省明確規定由學校自行組織數學科目的考試。所以并不是所有的省份都進行高中數學學業水平考試。此外，在進行高中數學學業水平考試的省（市、自治區）中，各省的高中數學學業水平考試之間也存在一些差異。例如在成績評定方面，各省（市、自治區）劃分成績等第的方法就不一致，總體來說有兩種劃分方法，一種是按比例劃分，另一種是按分數劃分。比如，安徽省是將測試成績按市或縣全體考生成績分布劃分為A、B、C、D四個等級，其中排名為前30%（含30%）的考生成績為A等，前30%～60%（含60%）的考生成績為B等，前60%～97%（含97%）的考生為C等，余下的成績為D等；而重慶市則是將卷面成績折合成A、B、C、D、E五個等級予以評定，其折算方法分別為：90～100分為A等、80～89分為B等、70～79分為C等、60～69分為D等、59分以下為E等。通過這兩個地方的成績評定方法還可以看出，除等第劃分方法不一致外，成績劃分的等第個數也不一致。另外，在考試時長和補考規定方面，各地區也存在差異。總之，就目前全國各省高中數學學業水平考試現狀來說，多樣性有余，而一致性不足。

二、我國高中學業水平考試的由來

高中學業水平考試并非完完全全的新生事物，它與原先的高中畢業會考有著很多相似之處，是高中畢業會考在高中新課程改革和高校招生考試改革背景下的轉型。（一）高中畢業會考的產生與發展在高中畢業會考制度建立之前，由于普通高中考試評價制度的不完善，高考成績一直是評價普通高中教育質量和學生學業成就的主要標準，這樣就帶來了一個長期困擾高中教育的難題——片面追求升學率。片面追求升學率危及了我國普通高中教育質量的提高。為全面提高普通高中的教育質量，原國家教委于1990年頒發《關于在普通高中實行畢業會考制度的意見》，正式建立高中畢業會考制度。高中畢業會考的實施對普通高中教育的發展起到了積極的作用，但在實施過程中也存在著一些困難和問題，如會考成績并沒有被當作地方招聘干部的依據，在以高考為導向的考試制度下，會考被認為增加了“學生負擔”，其與中考、高考考試時間接近給考試組織和考場設置帶來一定困難。針對普通高中畢業會考制度及會考組織過程中存在的問題，教育部于2000年頒布了《關于普通高中畢業會考制度改革的意見》，將會考改革的統籌決策權下放到省、自治區和直轄市，是否繼續組織普通高中畢業會考由各省省級教育行政部門決定。之后，湖北和西藏取消了會考，上海、廣東等地區將會考管理權下放到市、縣或學校，一些地區對會考模式做了相應調整，但仍有20個省、市和直轄市堅持全方位會考。（二）高中畢業會考的轉型2003年12月出臺的《關于開展普通高中新課程實驗工作的通知》拉開了新一輪普通高中課程改革的序幕，普通高中的課程模式和教學方式都發生了很大變化。新的課程模式和教學方式也亟需新的課程評價方式，普通高中學業水平考試應運而生。2004年8月山東省首開先河，《關于印發<山東省教育廳關于實行普通高中學生學業水平考試制度的意見（試行）>的通知》，規定從2004級普通高中學生起實施普通高中學生學業水平考試，不再進行高中畢業會考。高中畢業會考進入轉型期。2008年1月教育部下發了《關于普通高中新課程省份深化高校招生考試改革的指導意見》，提出“各地要加快建設在國家指導下由各省份組織實施的普通高中學業水平考試和學生綜合素質評價制度”。該文件的頒布加速了高中畢業會考向高中學業水平考試的轉型，各地紛紛出臺高中學業水平考試政策，用高中學業水平考試取代高中畢業會考。目前只有西藏自治區和湖北省尚未進行高中學業水平考試。

三、淺析我國高中數學學業水平考試實施現狀

對比高中學業水平考試統考科目的組合模式和改革后的高中畢業會考考試模式，能明顯地看出一些省份的高中學業水平考試照搬了改革后的高中畢業會考考試模式。在高中畢業會考的改革過程中，一些省份為了所謂的減輕學生負擔，減少了省級統考科目；一些省份在實施高中學業水平考試時，也只對部分科目進行省級統考，不進行高中數學學業水平考試，這顯然是照搬了改革后的高中畢業會考模式。高中畢業會考在改革之后，考試科目的減少讓其失去了對各類學校教育質量的監控、評估和導向功能。建立高中學業水平考試制度的目的正是為了對普通高中的教育質量進行管理和監控，照搬改革后的高中畢業會考考試模式，只對部分科目進行省級統考顯然不符合建立高中學業水平考試制度的初衷。作為高中教育的一門主要學科，高中數學教學質量是高中教育質量的重要組成部分，高中數學學業水平考試的缺失，對普通高中教育質量的管理和監控尤其不利。目前并非所有的省份都進行高中數學學業水平考試，也暗示著高中數學學業水平考試的作用在各地區的高中教育中所獲得的認識和重視程度不一。高中數學學業水平考試的實施對普通高中數學教育的發展，尤其是對高中數學新課程改革有著重要意義，這是由高中數學學業水平考試本身所具有的功能決定的，是其他考試無法替代的。首先，高中數學學業水平考試作為國家承認的省級考試，其權威性毋庸置疑。它重在考查課程標準要求學生掌握的基礎知識和基本技能，與新課程有著共同的價值取向，具有鑒定功能。高中數學學業水平考試的實施有利于公平地評判新課程改革以來省內各高中數學課程的實施水平。其次，高中數學學業水平考試按科目進行，引導學生在模塊學習的基礎上進行回顧和總結，具有導向功能。高中數學學業水平考試的實施有利于學生系統、全面地整合所學模塊，提高綜合能力，建立相關模塊之間的有機聯系，構建數學知識網絡。最后，作為省級考試，高中數學學業水平考試根據統一的標準檢測學生的學業狀況，為評價學生是否達到數學課程標準的基本要求提供依據，具有監管功能。在高中新課程改革過程中，模塊學習及相應的學分認定由學校進行，各學校之間在具體操作上不可避免地存在差異或者偏差。高中數學學業水平考試可有效地對省內各高中的數學學分認定標準進行比較，對較大偏差作出適當修正，有利于各普通高中之間進行數學學分的認定。因此，將數學科目作為高中學業水平考試的省級統考科目，進行高中數學學業水平考試是非常必要的，亟需引起各省相關部門的重視。高中數學學業水平考試在實施過程中，命題和成績評定是否科學，是否遵循了現代教育測量學原理，也是一個非常值得關注的問題，它關系到高中數學學業水平考試的效度和信度。就目前各省高中數學學業水平考試成績評定的方式來說，無論是按比例劃分成績等第還是按分數劃分成績等第，都是以百分位分數作為分類的依據。以百分位分數為依據，實際上是常模參照考試的做法，其本質上是將學生的表現與其他學生比較，與基于標準的教育體系的宗旨不相符。新課程改革本質上是基于標準的教育改革，高中數學學業水平考試作為高中數學新課程改革考試評價體系的一部分，是基于標準的教育考試，采用常模參照考試的方式劃分成績等第顯然是不科學的。現代教育測量學要求，根據學業水平考試結果對學生進行分類決策，需要采用“標準設置”的過程。

我國高中學業水平考試在實施過程中還存在一些其他問題，如考試評價標準缺位，考試內容選擇思路不清晰，試題編制和組卷未能遵循基本的教育測量原理，分數報道不能提供有用信息等。這些問題直接導致我國高中學業水平考試內容不規范，評價程序不嚴謹，考試結果得不到有效運用。作為高中學業水平考試的一部分，高中數學學業水平考試不可避免地也會受到上述問題的影響。鑒于高中數學學業水平考試在高中數學教育發展中的重要作用，提高高中數學學業水平考試的效度和信度、擴大高中數學學業水平考試的影響等是亟待解決的問題，高中數學學業水平考試的研究之路任重而道遠。

作者:張璟馬永麗單位:北京師范大學