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在以往的教學過程當中，教師們大多是將精力放在了知識內容教學本身上，而很少去關注學生每時每刻的情感狀態．實際上，學生們的情感因素是與他們的心理狀態緊密相關的，對于學生們的數學學習效果有很大影響．因此，關注學生情感，滲透情感教育，對于高中數學教學實效提升來講意義重大．

一、對教學內容進行情感加工，激發學生學習興趣

數學知識當中蘊藏著豐富而靈活的生命力，如果能夠將其挖掘出來并予以呈現，將會促使學生們對于數學學習產生全新的認知．因此，筆者在實際教學過程當中，會有意識地對于教學內容進行一些情感加工，讓數學知識鮮活起來，以此激發出學生們的學習興趣，推動課堂教學高效開展．為了能夠有效激發起學生們的學習興趣，筆者經常會采用組織課堂小活動的方法．將學生們科學分組，并為其分配探究任務，使學生們在分組探究的過程當中，找到數學學習的情感點，從而對數學探究活動產生熱情．

二、將教學內容聯系生活實際，強化學生學習渴望

為了加強學生們在高中數學學習當中的情感認知，知識內容真實性的加強也是十分重要的一個方面．當學生們對于數學知識產生真實的情感感受之后，便會從內心深處拉近同數學課堂的距離，進而強化自己對于數學知識學習的渴望．這種渴望在高中數學課堂上是十分珍貴的，它將會成為學生開展自主學習的強大動力．筆者不斷地將教學內容同生活實際相聯系，學生們逐漸發現了存在于自己身邊的數學，對于數學知識的情感也發生了很大轉變，主動學習熱情也日益高漲起來了．

三、尋教學內容當中情感因素，重視學生學習過程

當然，在高中數學教學滲透情感教育的過程中，并不一定需要教師們主動去開拓內容．很多時候，立足于數學知識內容本身，注意觀察與分析，常常可以發現很多可以進行情感激發與滲透的兩點．對這些內容進行開發并呈現給學生，往往能夠讓學生們加深對于數學學習的感悟，從學習過程當中對學習重視和愛好起來．只要仔細觀察便不難發現，高中數學當中所包含的可以觸及學生內心的情感因素是很多的．很多教師所欠缺的就是對這些內容的發掘與實現．教師們只需要運用很少的一部分時間便可以將不同的情感因素凸顯出來．這便可以在整個課堂教學過程當中，起到畫龍點睛的作用，在潛移默化當中優化學習過程，促進學生接受．高中數學知識雖然抽象繁雜，卻不是冰冷無趣的．教學過程當中的情感滲透，目的就在于此．所謂情感滲透，我們可以從兩個角度進行把握:一是激活數學知識內容本身的情感元素，讓學生對于高中數學有興趣;二是激活學生對于數學學習的情感元素，使其燃起自覺主動學習的熱情．這就給教師們的情感教學開拓出了多種途徑．無論從哪個方面入手，對于高中數學教學的靈動與深入都是具有正面而積極的作用的．

作者:呂大青 單位:江蘇省清浦中學