導(dǎo)語(yǔ)：高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略研究10篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)效性研究

摘要：到了高中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度增大了很多，不僅考驗(yàn)學(xué)生的計(jì)算能力，還涉及其他方面，如空間思維能力、靈活思考能力等。這就使得很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)變得困難，甚至完全跟不上老師的進(jìn)度。改變傳統(tǒng)的上課模式，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，與老師進(jìn)行互動(dòng)，而老師也能因此了解學(xué)生的掌握程度，調(diào)整上課進(jìn)程。本文重點(diǎn)研究數(shù)學(xué)課堂上如何有效地進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生在課堂上積極配合老師的提問(wèn)，從而提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：課堂互動(dòng);教學(xué)提問(wèn);教學(xué)質(zhì)量

數(shù)學(xué)是一門(mén)理解性的科目，課堂上除了老師的有效講解外，學(xué)生的理解才是最終目的。課堂上老師的教學(xué)方法尤為重要，很多數(shù)學(xué)老師采取講解一部分，再讓學(xué)生做題加強(qiáng)理解的方式。這固然是一種行之有效的教學(xué)方法，唯一不足的是耗費(fèi)的時(shí)間多，效率不高。還有一種有效的方法就是老師在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生回答，這既節(jié)省時(shí)間，又能考驗(yàn)學(xué)生的反應(yīng)能力與思維能力。如何有效地提問(wèn)并讓學(xué)生自愿地回答也是必不可少的前提，因?yàn)橛袝r(shí)老師的一句話會(huì)打擊學(xué)生的自信心，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理，這是課堂上應(yīng)該避免的。

1.注重課堂提問(wèn)的質(zhì)量

很多老師喜歡在課上頻繁提問(wèn)，有些問(wèn)題又沒(méi)有實(shí)際意義，老師過(guò)度地把學(xué)生作為主體，甚至視為提問(wèn)的機(jī)器，這種課堂形式表面上似乎很熱鬧，實(shí)際上沒(méi)有什么效率，不但沒(méi)有提起學(xué)生的興趣，反而讓學(xué)生無(wú)暇思考。這樣的提問(wèn)導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)掌握知識(shí)點(diǎn)，理解不了老師的重點(diǎn)。長(zhǎng)久下去，學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)漸漸失去興趣，從而形成惡性循環(huán)，這樣的提問(wèn)沒(méi)有體現(xiàn)科學(xué)性和有效性。教學(xué)提問(wèn)應(yīng)該講究質(zhì)量而不是數(shù)量，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)考慮問(wèn)題的實(shí)際意義，并且觀察學(xué)生的反應(yīng)情況，如果學(xué)生積極性不高，則可能意味著某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握，應(yīng)該詳細(xì)進(jìn)行解釋說(shuō)明。把知識(shí)點(diǎn)一個(gè)一個(gè)地講解，讓學(xué)生有充分的時(shí)間思考，然后再進(jìn)行有效提問(wèn)。

2.除了課堂提問(wèn)，教師還應(yīng)該觀察學(xué)生的反應(yīng)情況

課堂的主體是學(xué)生，教師應(yīng)該把學(xué)生放在第一，為方面日后的教學(xué)，處理好與學(xué)生的關(guān)系也很重要，學(xué)生敬重老師，老師關(guān)愛(ài)學(xué)生，在融洽和平的環(huán)境下，學(xué)生自然會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，并思考老師的提問(wèn)。而老師在提問(wèn)后，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)情況和回答過(guò)程，答案是否正確不重要，重要的是學(xué)生的自信心。在學(xué)生回答完后，老師的適當(dāng)鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng)對(duì)學(xué)生的自信有很大幫助［1］。對(duì)一些關(guān)鍵性的問(wèn)題，老師可以適當(dāng)留些空間讓學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生慢慢體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。在提問(wèn)方面老師也可以靈活變通，對(duì)相同問(wèn)題從不同角度提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同方面思考問(wèn)題，做到循循善誘，大大激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高上課效率。

3.課堂上有效提問(wèn)的策略

3.1情景式提問(wèn)

教師要在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，首先要把學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)氛圍中，老師可以先創(chuàng)建出該知識(shí)點(diǎn)的情景模式，把學(xué)生引入到這種情境中。結(jié)合學(xué)生比較感興趣的點(diǎn)，比如講拋物線時(shí)結(jié)合到打籃球，某同學(xué)投籃，在距籃筐水平位置x以30°傾斜角拋出一個(gè)球，該同學(xué)身高h(yuǎn)，籃筐高1.8h，問(wèn)：該同學(xué)能不能投中，老師給出一定時(shí)間，先從簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，結(jié)合班上同學(xué)學(xué)習(xí)情況，讓那些成績(jī)不那么理想的同學(xué)回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，到了難度較大的問(wèn)題時(shí)再問(wèn)成績(jī)較好的同學(xué)，一個(gè)問(wèn)題要考慮到盡可能多的同學(xué)，不能只考慮成績(jī)好的，這樣成績(jī)稍差的同學(xué)掌握不了，會(huì)挫傷他們的積極性。

3.2考慮到男女生思維能力不同

一般來(lái)說(shuō)，女生在數(shù)學(xué)等思維性較強(qiáng)的科目上學(xué)習(xí)能力要稍弱些，男生則要強(qiáng)些，在學(xué)習(xí)上女生要明顯吃力些，男生要相對(duì)容易一些。再加上高中數(shù)學(xué)的難度大，因此女生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)信心可能不夠，數(shù)學(xué)老師在授課時(shí)應(yīng)考慮到這一點(diǎn)，提問(wèn)時(shí)也應(yīng)該對(duì)癥下藥，在提問(wèn)時(shí)設(shè)計(jì)好問(wèn)題的難易程度，對(duì)女生提問(wèn)時(shí)可以稍微降低問(wèn)題難度，并加以鼓勵(lì)，從而提高學(xué)生的自信心。當(dāng)然，并不是所有女生都數(shù)學(xué)差，也不是所有的男生數(shù)學(xué)都好，這一點(diǎn)主要還是以班上整體水平來(lái)考慮。

3.3帶評(píng)價(jià)性的提問(wèn)

教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)教師的教學(xué)成績(jī)，教學(xué)評(píng)價(jià)高的，學(xué)校會(huì)有所獎(jiǎng)勵(lì)。同樣的，在課堂上，老師也應(yīng)該對(duì)被提問(wèn)的同學(xué)加以肯定，除了關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握程度外，更要關(guān)注學(xué)生的情緒，課堂提問(wèn)是課堂的精髓，課堂評(píng)價(jià)就是課堂提問(wèn)的精髓。老師在學(xué)生回答完后進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，對(duì)回答正確的學(xué)生給予肯定，回答錯(cuò)的不能批評(píng)，要以寬容的態(tài)度安慰并鼓勵(lì)，切忌對(duì)跟不上進(jìn)度的學(xué)生進(jìn)行消極甚至侮辱性的語(yǔ)言打擊，這也是在考驗(yàn)教師的耐心［2］。

3.4老師提問(wèn)時(shí)思路清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔

有些老師自己沒(méi)有事先理清問(wèn)題思路就開(kāi)始提問(wèn)。如一位高中老師在講一個(gè)比較難的知識(shí)點(diǎn)時(shí)提了一個(gè)思維性很強(qiáng)的問(wèn)題，班上有個(gè)數(shù)學(xué)好的男生配合著回答，但是老師自己卻確定不了學(xué)生的思路是否正確從而自己深陷其中，結(jié)果一節(jié)課就被一個(gè)問(wèn)題給耗掉了。這是很不應(yīng)該的，老師在講課前應(yīng)該把要講的內(nèi)容完全理清，對(duì)所要提的問(wèn)題也應(yīng)該心里有數(shù)，在什么時(shí)候講解、什么時(shí)候提問(wèn)都應(yīng)該事先安排好，否則很容易浪費(fèi)時(shí)間且達(dá)不到目的，另外老師提問(wèn)時(shí)語(yǔ)言盡量簡(jiǎn)潔精煉，抓住重點(diǎn)，這也是提高上課效率的一種技巧。

4結(jié)語(yǔ)

高中數(shù)學(xué)難度大，要理解的內(nèi)容很多，課堂提問(wèn)是一種很好的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生理解掌握知識(shí)點(diǎn)并產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣有很大幫助，課堂上的有效提問(wèn)也考驗(yàn)教師的語(yǔ)言溝通能力。如何正確引導(dǎo)學(xué)生，并使他們真正體會(huì)到探索這一科目的樂(lè)趣，有效的方法有很多，最重要的還是教師在實(shí)踐過(guò)程中摸索出適合自己、適合學(xué)生的最佳教學(xué)方法，從而學(xué)生和老師都能在這一門(mén)課的教學(xué)中找到屬于自己的天地。

作者:肖翠巖 單位:內(nèi)蒙古扎蘭屯市第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］徐云軍，馮霞.新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的方法策略［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2013（11）:59.

［2］邵懷領(lǐng).課堂提問(wèn)有效性的標(biāo)準(zhǔn)、策略及觀察［J］.教育科學(xué)，2013，25（1）：38.

［3］涂正文.提高大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性探微［J］.三峽高教研究，2012（2）:46-47.

第二篇：高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效策略

課堂提問(wèn)是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一直沿用的重要教學(xué)手段之一，也是教師與學(xué)生課堂交流的主要途徑．新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出和落實(shí)使得“教師、教材為教學(xué)主體”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)漸漸淡出教育舞臺(tái)，也為傳統(tǒng)填鴨式、一問(wèn)一答式的課堂提問(wèn)提供了新方向．高中數(shù)學(xué)教師要加快教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，適應(yīng)教育發(fā)展提出的要求，既要關(guān)注于傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，又要關(guān)注于學(xué)生的能力培養(yǎng)．在教學(xué)實(shí)踐中，要不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，以針對(duì)性、啟發(fā)性的課堂問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生課堂思考，讓學(xué)生能以一種更加積極的姿態(tài)融入課堂教學(xué)中來(lái)，為教師課堂教學(xué)提供有效反饋．那么，究竟該如何提高高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，以高質(zhì)量的課堂提問(wèn)推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展呢？

一、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，把握課堂問(wèn)題數(shù)量

在素質(zhì)教育實(shí)施以來(lái)，高中數(shù)學(xué)教師都接受了很多先進(jìn)的教學(xué)理念，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)不再是傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)模式，而是更加注重與學(xué)生的交流和互動(dòng)．很多教師為了突出學(xué)生課堂主體性，在課堂教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了很多問(wèn)題，利用問(wèn)題推進(jìn)課堂進(jìn)行．但有些時(shí)候，課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)過(guò)多只會(huì)讓學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)，表面上看是師生課堂互動(dòng)豐富，實(shí)際上過(guò)多的課堂提問(wèn)使得各數(shù)學(xué)主題都不夠突出，不足以給學(xué)生留下深刻印象，難以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)技能．久而久之，只會(huì)讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中失去學(xué)習(xí)的興趣．問(wèn)題在精不在多，一味地提高課堂提問(wèn)的數(shù)量雖然可以起到一定的知識(shí)強(qiáng)化作用，但更容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和耐心．教師要擺脫傳統(tǒng)“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)思想，不能簡(jiǎn)單地以課堂提問(wèn)的數(shù)量反映師生交流情況．在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，教師要對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有明確認(rèn)識(shí)，以此為參考選擇例題，保證每道例題都能夠有針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)生某一解題技巧或深化學(xué)生某一知識(shí)理解．教師還可以在例題的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，繼續(xù)向?qū)W生提問(wèn)更加深層次的數(shù)學(xué)問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生發(fā)散性思維．

二、重視學(xué)生反饋，保證師生思維同步

課堂提問(wèn)是師生互動(dòng)的過(guò)程，有些教師雖然在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)了很多高質(zhì)量的數(shù)學(xué)問(wèn)題，但在提問(wèn)時(shí)總是為了提問(wèn)而提問(wèn)，經(jīng)常把問(wèn)題扔給學(xué)生后就把學(xué)生晾在一邊，缺乏與學(xué)生的交流和互動(dòng)．還有些教師在課堂提問(wèn)時(shí)總是缺少耐心，往往學(xué)生還在思考或剛剛回答時(shí)就打斷學(xué)生，直接為學(xué)生分析、講解問(wèn)題．這樣的課堂提問(wèn)顯然違背了提問(wèn)的初心，學(xué)生不但無(wú)法在課堂體驗(yàn)到思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的樂(lè)趣，還容易造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的麻木，長(zhǎng)此以往還會(huì)對(duì)教師的自問(wèn)自答形成依賴．高質(zhì)量的數(shù)學(xué)問(wèn)題不一定能夠帶來(lái)高質(zhì)量的課堂提問(wèn)，教師在精心準(zhǔn)備數(shù)學(xué)問(wèn)題的同時(shí)還要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，選擇最佳的提問(wèn)方式．這要求教師在提問(wèn)時(shí)要學(xué)會(huì)觀察學(xué)生的課堂行為，聆聽(tīng)學(xué)生的課堂反饋，判斷學(xué)生是否在積極思考，提出的問(wèn)題是否符合學(xué)生的知識(shí)水平，也可以在課上課下直接與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)的難易度、思考時(shí)間的看法．通過(guò)學(xué)生課堂內(nèi)外的反饋情況把握課堂提問(wèn)的節(jié)奏和分析問(wèn)題的時(shí)機(jī)，爭(zhēng)取做到與學(xué)生思維同步，在學(xué)生最需要的時(shí)候點(diǎn)破問(wèn)題關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)“教不越位，學(xué)要到位”．

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)手段，往往一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境就可以激起學(xué)生求知欲望，打開(kāi)學(xué)生思維大門(mén)，讓學(xué)生在處理問(wèn)題的過(guò)程中初步把握和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)．一些教師在課堂提問(wèn)時(shí)缺少創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的意識(shí)，只是找好提問(wèn)時(shí)機(jī)就直接向?qū)W生提出問(wèn)題，雖然學(xué)生同樣是在接受問(wèn)題后進(jìn)行思考，但思考的積極性要比在問(wèn)題情境中差得多．而且缺少教學(xué)模型和教學(xué)情境的支撐，學(xué)生也難以認(rèn)識(shí)到整個(gè)知識(shí)的來(lái)龍去脈，容易陷入一頭霧水當(dāng)中，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果．教師在將課堂提問(wèn)融入教學(xué)情境中時(shí)，要對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際有整體把握，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容選擇一些符合學(xué)生興趣點(diǎn)的角度，使問(wèn)題情境更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境，結(jié)合教學(xué)情境理解數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)．例如在學(xué)習(xí)兩條直線的位置關(guān)系時(shí)，教師就可以利用教室內(nèi)的黑板、房梁、課桌等物體上存在的直線創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生觀察和總結(jié)教室內(nèi)各直線間的位置關(guān)系．這樣的問(wèn)題情境可以讓每個(gè)學(xué)生都身臨其中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和注意力，提高課堂教學(xué)效率．相比于直接提出問(wèn)題，讓學(xué)生憑空想象直線間的位置關(guān)系，學(xué)生解決起來(lái)更加輕松，對(duì)知識(shí)的理解也更加透徹．襛引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，突出學(xué)生主體地位學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑是學(xué)生思考和探索的起點(diǎn)．教師在課堂教學(xué)時(shí)不僅要學(xué)會(huì)利用提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生如何提問(wèn)，讓學(xué)生在課堂上勇于向教師提出自己的疑問(wèn)．很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中并不注重引導(dǎo)學(xué)生向教師質(zhì)疑，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中一直處于被動(dòng)地位，即便有一些對(duì)教學(xué)內(nèi)容的疑問(wèn)或與教師見(jiàn)解不同的地方也不敢提出．長(zhǎng)此以往，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的信心和積極性都會(huì)受到一定影響，使得課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量大打折扣．新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，教師在課堂提問(wèn)時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)質(zhì)疑，勇于提出與教師不同的見(jiàn)解，不能讓學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的地位．教師在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，主要從以下幾個(gè)方面入手，首先是在預(yù)習(xí)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己不懂的地方質(zhì)疑，質(zhì)疑教材內(nèi)容是否存在錯(cuò)誤或不完善的地方；其次，是對(duì)教師提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的質(zhì)疑，質(zhì)疑教師的提問(wèn)是否存在缺陷，教師的解題思路與自己不一樣的地方等；最后，是在習(xí)題練習(xí)中進(jìn)行質(zhì)疑，質(zhì)疑題目的正確性，質(zhì)疑解題途徑和方法的簡(jiǎn)便性．

四、優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生獨(dú)特創(chuàng)造

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，每一位學(xué)生所提出的看法、問(wèn)題都是值得尊重的．但有些教師在面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題時(shí)，總是會(huì)因?yàn)閷W(xué)生提出的問(wèn)題難度過(guò)低、沒(méi)有切中教學(xué)重難點(diǎn)等原因而不夠重視，只是對(duì)一些難度層次較高或順應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的提問(wèn)進(jìn)行回答．這樣有選擇性的回答雖然最大化地利用了課堂時(shí)間，但對(duì)那些沒(méi)有被回答問(wèn)題的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的提問(wèn)熱情會(huì)被大大打擊，甚至?xí)J(rèn)為教師對(duì)自己存在歧視，逐漸失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和欲望．學(xué)生在課堂教學(xué)中向教師所提的問(wèn)題都是根據(jù)自己現(xiàn)有的知識(shí)體系提出來(lái)的，或許問(wèn)題的難度不高，也沒(méi)有切中教學(xué)重點(diǎn)，但卻是學(xué)生真實(shí)知識(shí)的體現(xiàn)．教師在面對(duì)這些提問(wèn)時(shí)，要多一些寬容，多一些賞識(shí)，給予學(xué)生更多鼓勵(lì)，維護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性．而且學(xué)生無(wú)論提出的問(wèn)題質(zhì)量如何，都是他們自主思考的結(jié)果，教師在評(píng)價(jià)這些課堂提問(wèn)時(shí)不能只考慮實(shí)際意義，而是要關(guān)注于學(xué)生勇于探索、大膽創(chuàng)新的精神和積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力．

五、堅(jiān)持因材施教，保持學(xué)生思維活躍

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都存在自己的獨(dú)特性，任何一個(gè)班級(jí)也不可能是每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)等各方面都一樣．有些教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)總是按照自己的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行，或者干脆按照學(xué)生平均學(xué)習(xí)水平進(jìn)行提問(wèn)，缺少層次性和針對(duì)性．對(duì)一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師提出的問(wèn)題總是過(guò)于深?yuàn)W，根本找不到解決問(wèn)題的入手點(diǎn)；對(duì)于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師提出的問(wèn)題又太過(guò)簡(jiǎn)單，根本無(wú)法起到強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉數(shù)學(xué)能力的作用．素質(zhì)教育要求，中學(xué)教育要促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展．高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)必須面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂提問(wèn)中積極思考．這要求教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)要從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況入手，綜合考慮學(xué)生個(gè)體間的差異性，堅(jiān)持分層教學(xué)的原則，努力將各個(gè)難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題都融入課堂之中，保證基礎(chǔ)性問(wèn)題、綜合性問(wèn)題、發(fā)展性問(wèn)題并存，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握情況調(diào)整各難度問(wèn)題的比例，力爭(zhēng)每堂課的課堂提問(wèn)都能最大化服務(wù)于學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都在課堂提問(wèn)中有所思考，有所收獲，有所提高．每個(gè)學(xué)生都渴望獲得認(rèn)可，證明自己的價(jià)值．教師在課堂教學(xué)中優(yōu)化自身課堂提問(wèn)內(nèi)容和技巧的同時(shí)，還要為學(xué)生提供盡量多的充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，并在這個(gè)過(guò)程中正確評(píng)價(jià)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生自尊心和自信心，讓學(xué)生在不斷成功中愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

作者:楊歡濤 單位:江蘇省蘇州市第一中學(xué)

第三篇：高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)探索

摘要：高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式有很多種，其中，提問(wèn)是其中比較常見(jiàn)的一種方式。提問(wèn)是一種貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)模式，提問(wèn)式教學(xué)有助于教師考查學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收程度，也能調(diào)動(dòng)課堂氣氛。但是，課堂提問(wèn)也需要老師講究方法，講究提問(wèn)的策略，對(duì)此，對(duì)如何進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；策略

一、提高提問(wèn)教學(xué)的目的性

課堂提問(wèn)要有最基本的四個(gè)作用：促進(jìn)學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)學(xué)生、檢查效果、調(diào)控教學(xué)。簡(jiǎn)而言之，提問(wèn)教學(xué)的模式要有準(zhǔn)確的目的性，通過(guò)提問(wèn)式教學(xué)的方式，達(dá)到讓學(xué)生“復(fù)習(xí)舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)”的目的，也可以督促學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，同時(shí)也可以使老師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的能力有一定的判斷，從而更好的因材施教。老師要在提問(wèn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異，采取不同的方式教育不同的學(xué)生。另外，老師應(yīng)該從提問(wèn)的方式中檢查教學(xué)的效果，從而確定學(xué)生吸收課堂知識(shí)的程度，而調(diào)控教學(xué)就是所說(shuō)的老師根據(jù)不同學(xué)生不同的吸收能力進(jìn)行因材施教的一種方法。

二、老師要深入地解讀教材，切實(shí)把握學(xué)生

有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方式不是讓老師機(jī)械地教教材，而是要利用教材，對(duì)教材作出合理、適當(dāng)?shù)募庸づc改造，然后對(duì)教材進(jìn)行深入的解讀，從而設(shè)計(jì)一些經(jīng)典又能體現(xiàn)課堂重點(diǎn)的問(wèn)題，讓學(xué)生在提問(wèn)中得到課堂上所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。同樣，老師不僅要解讀教材，對(duì)學(xué)生也要有一定的重視，把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，使設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展方向。

三、對(duì)待學(xué)生一視同仁

課堂提問(wèn)能夠反映一個(gè)學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容吸收的程度，老師要真正地實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)教學(xué)的有效性，就要正視學(xué)生之間的差異，如，集合的概念，有的學(xué)生掌握得多一點(diǎn)，而有的學(xué)生掌握起來(lái)可能沒(méi)有那么容易，老師不能因?yàn)樘釂?wèn)過(guò)程中有的學(xué)生沒(méi)有回答的讓自己滿意就歧視學(xué)生，這樣就失去了教學(xué)的意義，也不能因?yàn)橛械膶W(xué)生回答的特別好就另眼相待，這樣會(huì)讓學(xué)生驕傲自滿，這都不是有效提問(wèn)該有的狀態(tài)。

四、合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題，反映大部分學(xué)生的水平

例如，在學(xué)習(xí)集合時(shí)，子集和真子集這兩個(gè)概念有交叉點(diǎn)，還有補(bǔ)集等都是不同的概念，但是學(xué)生特別容易搞混造成在以后的考試中丟掉分?jǐn)?shù)，那么老師就可以對(duì)此進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，老師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題A｛1，2，5，7｝，B｛1，2，5，7，9，4｝，那么集合A是集合B的什么子集，這是比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，老師也可以提問(wèn)若全集是U｛a，b，c+d，ab｝，集合A｛a，ab｝，集合B｛b，c+d｝，那么問(wèn)集合A和U是什么關(guān)系，集合B和U是什么關(guān)系，集合A和集合B又是什么關(guān)系，這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)要涉及學(xué)生學(xué)習(xí)的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。而且提問(wèn)的這些問(wèn)題也沒(méi)有很大難度，不會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)回答老師的問(wèn)題而產(chǎn)生自卑的心理從而討厭數(shù)學(xué)，不喜歡上數(shù)學(xué)課，比如，講解二次函數(shù)時(shí)，二次函數(shù)總是伴隨著大量的習(xí)題，那么老師也可以在課堂上設(shè)計(jì)一個(gè)習(xí)題進(jìn)行提問(wèn)，了解學(xué)生的掌握程度。

五、課堂的提問(wèn)要以一當(dāng)十

課堂提問(wèn)并不是說(shuō)老師遇到問(wèn)題就開(kāi)始提問(wèn)，老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有針對(duì)性，首先，要是課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其次是學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不能離開(kāi)教學(xué)目的設(shè)計(jì)與該堂課教學(xué)不相關(guān)的問(wèn)題。比如，老師在講解三角函數(shù)的概念時(shí)，突然提問(wèn)學(xué)生什么是集合，這就是很差的問(wèn)題設(shè)計(jì)，沒(méi)能跟本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容掛鉤，而且顯得突兀，學(xué)生很有可能反應(yīng)不過(guò)來(lái)。六、老師要對(duì)課堂的提問(wèn)積極評(píng)價(jià)提問(wèn)手段的本身是為了能夠鼓勵(lì)和督促學(xué)生對(duì)課堂進(jìn)行及時(shí)性的消化和認(rèn)真復(fù)習(xí)，提問(wèn)的效果則優(yōu)化了學(xué)生對(duì)于原有結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。老師一定要及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)，回答正確的，就要肯定他的答案并進(jìn)行強(qiáng)化，若是回答錯(cuò)誤，老師就要做到及時(shí)調(diào)整學(xué)生對(duì)于結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，在學(xué)生回答問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程中，老師要時(shí)時(shí)作出判斷，了解學(xué)生欠缺的知識(shí)點(diǎn)在哪里，然后深化教育，彌補(bǔ)教學(xué)中的不足。提問(wèn)是思維的起點(diǎn)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)引起的學(xué)生反應(yīng)及結(jié)果與教師的有效提問(wèn)的策劃有密切的聯(lián)系。中國(guó)科學(xué)院院長(zhǎng)甬祥院士指出，在科學(xué)發(fā)展戰(zhàn)中解決問(wèn)題是重要的，而提出重要的科學(xué)問(wèn)題似乎更關(guān)鍵，有時(shí)一個(gè)重要科學(xué)問(wèn)題的提出甚至能夠開(kāi)辟一個(gè)新的研究領(lǐng)域和研究方向。同樣，高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)也可以改變課堂中學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中若能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題，那么數(shù)學(xué)的課堂提問(wèn)一定會(huì)為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的理解助力。

作者:李生華 單位:甘肅省甘南州臨潭縣第二中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

鄭琰，讓教學(xué)更有效［M］.北京.中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008.

第四篇：高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)設(shè)計(jì)

摘要：新課程改革日漸發(fā)展促使高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式不斷發(fā)生變化，課堂提問(wèn)成為了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容。通過(guò)課堂提問(wèn)的方式能夠引導(dǎo)學(xué)生正確掌握知識(shí)，激發(fā)學(xué)生思考能力，實(shí)際的教學(xué)效果更加理想。本文對(duì)高中教學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)作了分析，為提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率打下了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；設(shè)計(jì)

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)是重要組成部分部分，同時(shí)也是教學(xué)中的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，需要有效利用課堂提問(wèn)，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，同時(shí)還需要給予學(xué)生足夠時(shí)間和空間進(jìn)行思考和創(chuàng)新。此外，課堂提問(wèn)還能夠幫助學(xué)生檢查教學(xué)效果，有效調(diào)整課堂教學(xué)方式以及課堂教學(xué)手段。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)以及數(shù)學(xué)知識(shí)能力，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的影響。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要合理運(yùn)用課堂提問(wèn)，精神設(shè)計(jì)問(wèn)題，提升提問(wèn)有效性。傳統(tǒng)高中課堂教學(xué)過(guò)程中，教師受到傳統(tǒng)教育理念以及應(yīng)試教育影響，課堂教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)“填鴨式”灌輸教學(xué)方式，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位，被動(dòng)接受教師灌輸?shù)慕忸}思路，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生思考能力，課堂教學(xué)效果不理想。教師可以利用適時(shí)課堂提問(wèn)來(lái)集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，同時(shí)也能夠在提問(wèn)中了解學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整教學(xué)對(duì)策，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)設(shè)計(jì)

（一）堅(jiān)持層次性，設(shè)置科學(xué)問(wèn)題

學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，接受知識(shí)的過(guò)程是循序漸進(jìn)的。與初中數(shù)學(xué)知識(shí)相比，高中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容更加復(fù)雜，學(xué)生理解存在著難度。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法掌握焦旭額內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)提問(wèn)來(lái)降低實(shí)際教學(xué)難度，讓學(xué)生更簡(jiǎn)單接受數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，需要有效把握提問(wèn)力度，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，提升學(xué)生思考能力。例如，在人教版必修一第四章第一節(jié)“函數(shù)與方程”教學(xué)過(guò)程中，函數(shù)、方程屬于兩個(gè)概念，存在著轉(zhuǎn)化關(guān)系，教師可以針對(duì)方程、函數(shù)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系來(lái)提出問(wèn)題，諸如，“轉(zhuǎn)化條件是什么”等等，引導(dǎo)學(xué)生研究問(wèn)題和思考問(wèn)題，學(xué)生掌握知識(shí)之后，可以利用層次性提問(wèn)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，并且能夠利用知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，需要考慮到問(wèn)題難易程度，不能夠設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣；教師也不能夠設(shè)計(jì)過(guò)于困難的問(wèn)題，會(huì)打擊到學(xué)生自信心，久而久之，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果不理想。因此，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，需要堅(jiān)持合理性選擇，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)置難易程度更加合理的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生重視新知識(shí)、舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，激發(fā)學(xué)生探索積極性，為開(kāi)展課堂教學(xué)提供保障。

（二）結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，選擇最為恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)間

從目前的教學(xué)來(lái)看，教師課堂提問(wèn)存在著一定的隨意性，這樣就使得學(xué)生思維受到影響，嚴(yán)重的則會(huì)錯(cuò)過(guò)最好提問(wèn)時(shí)機(jī)，課堂提問(wèn)教學(xué)也并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，久而久之還會(huì)造成學(xué)生抵觸情緒。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要結(jié)合學(xué)生表情以及課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)等，綜合各方面因素，選擇最為恰當(dāng)提問(wèn)實(shí)際，盡可能滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的實(shí)際需求，提升學(xué)生探索積極性以邏輯思維能力。例如，在人教版第一冊(cè)第二章“函數(shù)”的教學(xué)過(guò)程中，考慮到函數(shù)定義較為抽象，學(xué)生理解存在非常大的困難，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，諸如，“以上函數(shù)有什么相同點(diǎn)？”“課本上的和老師給的，兩個(gè)函數(shù)有什么差別？”等等，借助循序漸進(jìn)的課堂提問(wèn)，讓學(xué)生更好掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，提升學(xué)生應(yīng)用鞥努力，促使學(xué)生能夠更加有效的理解鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)。

（三）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生提問(wèn)自主性

傳統(tǒng)教育理念以及應(yīng)試教育理念影響促使課堂教學(xué)仍然采用單一化教學(xué)方式，學(xué)生缺乏主體地位，漸漸造成學(xué)生恐懼心理，害怕教師課堂提問(wèn)，學(xué)生無(wú)法有效吸收新知識(shí)，因此，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)，提升學(xué)生邏輯思維能力。例如，人教版高中數(shù)學(xué)必修二第一章第一節(jié)“簡(jiǎn)單旋轉(zhuǎn)體”教學(xué)過(guò)程中，在正式教學(xué)之前，教師可以提出問(wèn)題，諸如，“哪一位同學(xué)可以描述一個(gè)旋轉(zhuǎn)體”“旋轉(zhuǎn)體是什么樣的？”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)，假設(shè)學(xué)生沒(méi)有勇氣提出問(wèn)題，那么教師可以采用點(diǎn)名的方式或者是鼓勵(lì)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。諸如，在黑板上畫(huà)出旋轉(zhuǎn)體，教師給出計(jì)算方式，教師可以安排一個(gè)學(xué)生針對(duì)黑板內(nèi)容提出問(wèn)題，教師可以結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)來(lái)給予表?yè)P(yáng)。利用自主提問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生客觀分析問(wèn)題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)中，提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

（四）具體問(wèn)題具體分析，構(gòu)建動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)方式

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來(lái)提出問(wèn)題，并且還需要根據(jù)學(xué)生具體反映來(lái)進(jìn)行及時(shí)診斷，做出積極的評(píng)價(jià)，同時(shí)還需要結(jié)合學(xué)習(xí)中存在的困惑等構(gòu)成動(dòng)態(tài)提問(wèn)，針對(duì)學(xué)生提問(wèn)情況以及回答情況來(lái)給予合理化評(píng)價(jià)。教師需要避免直接指責(zé)，尊重和理解學(xué)生，認(rèn)同老師授課內(nèi)容，提升課堂教學(xué)效率。教師在評(píng)價(jià)工作中，需要堅(jiān)持因人而異的原則，堅(jiān)持評(píng)價(jià)的中肯性以及個(gè)性化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、結(jié)語(yǔ)

新課程理念促使傳統(tǒng)“填鴨式”灌輸性教學(xué)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)實(shí)際的教育需要，這就需要重視革新教學(xué)理念以及教學(xué)方式，重視教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)，提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。教師需要明確自身肩負(fù)的重要責(zé)任，考慮到學(xué)生存在的差異性，重視問(wèn)題質(zhì)量以及問(wèn)題深度，充分利用課堂提問(wèn)，提升課堂教育有效性。課堂教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)不僅是新課程改革需求，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的需要。作為一門(mén)學(xué)習(xí)藝術(shù)，課堂提問(wèn)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)具有非常重要的影響，教師需要轉(zhuǎn)變單一化教學(xué)方式，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)性分析數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還需要有效把握提問(wèn)力度以及實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生積極回答問(wèn)題，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)探索能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

作者:周時(shí)印 單位:九江市第六中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］杭軍．高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)［J］．科技信息，2012，34．

［2］羅良華．淺議高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)［J］．課程教育研究，2015，17．

［3］丁永萍．高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)［J］．考試周刊，2016，09．

第五篇：高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)藝術(shù)研究

提問(wèn)是一種藝術(shù)，是教師最常運(yùn)用的教學(xué)手段。隨著新課改的推進(jìn)，對(duì)提問(wèn)提出了更多更高的要求。提問(wèn)不只單單是教師檢測(cè)與教學(xué)的手段，更是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的重要手段，是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的重要手段。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要以一系列富有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與探究的主動(dòng)性與思維的靈活性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由要我學(xué)到我要學(xué)、由苦學(xué)到樂(lè)學(xué)的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下成為探究的主人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。現(xiàn)筆者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、趣味性提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性

成功的學(xué)習(xí)活動(dòng)是智力因素與非智力因素共同參與、相互作用的結(jié)果，這樣的活動(dòng)才能讓學(xué)生在探究中智力角逐的樂(lè)趣，在愉悅的氛圍中掌握更多的知識(shí)與技能。為此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)不能只是考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與認(rèn)知水平，更要關(guān)注學(xué)生的興趣與情感的激發(fā)，激起學(xué)生對(duì)問(wèn)題本身的關(guān)注，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究的主動(dòng)性與積極性。

二、探索性提問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生探究的積極性

問(wèn)題是學(xué)生探究的主線，這就對(duì)問(wèn)題提出了更高的要求。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單沒(méi)有思考的深入性，問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜同樣無(wú)法引發(fā)學(xué)生思考的獨(dú)立性，這樣的問(wèn)題都不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與與主動(dòng)探究。這就對(duì)教師提出了更高的要求，教師在提問(wèn)時(shí)不能盲目地認(rèn)為學(xué)生會(huì)怎么樣，而是要切身站在學(xué)生的角度，在學(xué)生所掌握的知識(shí)與所要學(xué)習(xí)的新知之間找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，以此為問(wèn)題的切入點(diǎn)。這樣所設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題才能符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，更具思考價(jià)值，更能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知來(lái)展開(kāi)新知的學(xué)習(xí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)到新知。一是深入解讀教材，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)不要將各知識(shí)點(diǎn)孤立開(kāi)來(lái)，而是要加強(qiáng)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，在頭腦中形成一張系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，將各知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，這樣教師自然就可以將已知與未知聯(lián)系起來(lái)，找到問(wèn)題的切入點(diǎn)。二是全面了解學(xué)生，真正做到以學(xué)生為中心。教師要深入了解學(xué)生，以學(xué)生為中心，這樣才能設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生，符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)展開(kāi)主動(dòng)探究，成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。

三、啟發(fā)性提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

正所謂不憤不悱，不啟不發(fā)。說(shuō)的就是教師要在學(xué)生思維困惑、急于求知時(shí)給予必需的啟發(fā)與誘導(dǎo)，這正是構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的雙主型教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。為此教師要善于運(yùn)用富有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)步步引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)層層深入的思考。這樣的教學(xué)才能成以學(xué)生為主體，以學(xué)為中心的探究式教學(xué)。立體幾何是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生并不能深入本質(zhì)的理解，靈活地用于解決實(shí)際問(wèn)題，教學(xué)時(shí)即使教師講解得再詳細(xì)，學(xué)生依舊是一頭霧水。此時(shí)，教師就可以通過(guò)富有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生能夠透過(guò)紛繁的表象深入本質(zhì)的理解與掌握。如在立體幾何中不規(guī)則幾何的體積求解問(wèn)題，學(xué)生較難理解，此時(shí)教師就可以讓學(xué)生來(lái)思考可以通過(guò)什么方法來(lái)將不規(guī)則幾何體轉(zhuǎn)化為規(guī)則幾何體。將轉(zhuǎn)化這一重要的數(shù)學(xué)思想滲透于教學(xué)中，這樣才能讓學(xué)生進(jìn)入“山窮水路疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的明朗狀態(tài)，幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的突破口，以讓學(xué)生深入本質(zhì)的理解。

四、實(shí)踐性提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思維的靈活性

學(xué)以致用是最終的教學(xué)目標(biāo)，也就是說(shuō)我們的學(xué)習(xí)不能只是局限于理論層次，局限在教材上，而是要延伸課外，讓學(xué)生在實(shí)際的運(yùn)用中來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的能力。為此，教師在提問(wèn)時(shí)要著眼于學(xué)科與生活的關(guān)系，為學(xué)生提出一些與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的富有實(shí)踐性的問(wèn)題，將學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)原本抽象深?yuàn)W知識(shí)的深刻理解，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性；同時(shí)更能讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，這樣才能讓學(xué)生對(duì)婁學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)自己更加有信心。總之，提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，提問(wèn)的目的在于激趣啟思導(dǎo)行，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的多向交流與互動(dòng)，這樣才能摒棄以往的機(jī)械灌輸，構(gòu)建以學(xué)生為中心的自主探究式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同參與與探究，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能與情感的全面發(fā)展。

作者:孫傳松 單位:西藏拉薩那曲高級(jí)中學(xué)

第六篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的策略

一、高中數(shù)學(xué)提問(wèn)需具有開(kāi)放性

在新課改理念下大力提倡高中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)需保持開(kāi)放性，這里的“開(kāi)放性”不能僅僅停留在表面層次，也不是毫無(wú)目的的隨意提出問(wèn)題，而是以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗l(fā)散學(xué)生的思維。因此，高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)提出一系列開(kāi)放性問(wèn)題，將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的思考過(guò)程中，并非刻意關(guān)注答案結(jié)果。而且教師要考慮到高中數(shù)學(xué)知識(shí)的范圍，以及答案的廣闊性與多樣性，從而發(fā)展學(xué)生的思維水平和思考能力。比如，在教授“函數(shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，由于學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)的圖象與性質(zhì)，教師可借此引入函數(shù)的單調(diào)性與最值。在理解與認(rèn)識(shí)函數(shù)的基本性質(zhì)時(shí)，教師可提出開(kāi)放性問(wèn)題：同學(xué)們，你們認(rèn)為函數(shù)具有哪些基本性質(zhì)？在函數(shù)單調(diào)性、最大（小）值、奇偶性的定義中主要強(qiáng)調(diào)哪些元素？該如何判定？如何運(yùn)用函數(shù)圖象理解和研究函數(shù)的性質(zhì)？等，并不是將這些理論性內(nèi)容直接告知學(xué)生。在回答這些開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，以及對(duì)知識(shí)的理解情況，如果教師將問(wèn)題范圍限制，有可能引導(dǎo)他們快速得出答案，但是卻會(huì)影響到訓(xùn)練學(xué)生的思維，約束其能力發(fā)展。

二、注重課堂提問(wèn)的類(lèi)型和順序

在高數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)的類(lèi)型與順序能夠影響到提問(wèn)的有效性與質(zhì)量，教師需把握好問(wèn)題類(lèi)型與提問(wèn)順序。為此，高中數(shù)學(xué)教師需引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)深度挖掘數(shù)學(xué)信息，通過(guò)對(duì)知識(shí)的探究，循序漸進(jìn)、逐步推進(jìn)，并使其掌握數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在的聯(lián)系，理解各個(gè)要素在同一整體中的多種形式。同時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生分析數(shù)學(xué)知識(shí)中的組成部分，明白合成的原因，并不受他們對(duì)固有知識(shí)掌握情況的制約，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行整合或重組。例如，在進(jìn)行“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”教學(xué)時(shí)，教師可新運(yùn)用多媒體身邊展示一些經(jīng)典建筑物的圖片，如水立方、東方明珠、、悉尼歌劇院等，引出空間幾何體的概念。之后，教師可展一組空間幾何體的圖片，讓學(xué)生將它們分為圓柱、圓錐、棱柱、棱臺(tái)、球體等類(lèi)別，引導(dǎo)他們根據(jù)圖形特點(diǎn)，概括出多面體和旋轉(zhuǎn)體的定義。然后，教師出示一幅長(zhǎng)方體圖片，提出問(wèn)題：同學(xué)們，你們能說(shuō)出它的底面嗎？接著隨意切割一部分，提問(wèn)：剩下的幾何體是什么？截去的幾何體是什么？接下來(lái)，繼續(xù)提出問(wèn)題：有兩個(gè)面互相平行，其余各面都是平行四邊形的幾何體是棱柱嗎？采用這樣的問(wèn)題類(lèi)型和提問(wèn)順序讓學(xué)生深入理解棱柱的概念。

三、提問(wèn)需符合學(xué)生的認(rèn)知水平

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提出的問(wèn)題緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和大綱要求，突出問(wèn)題的目的性，不能過(guò)難也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，更是不能脫離學(xué)生的認(rèn)知水平。所以，高中數(shù)學(xué)教學(xué)在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握情況，以及基礎(chǔ)水平和認(rèn)知能力等，從他們的認(rèn)識(shí)與思維出發(fā)，提出的問(wèn)題不僅具有思考價(jià)值，還應(yīng)以教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)為中心。

四、借助提問(wèn)營(yíng)造課堂互動(dòng)氛圍

要想使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，教師應(yīng)營(yíng)造出用一種和諧、平等、民主、寬松的課堂氣氛，將緊張的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得輕松愉悅。高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與其它科目相比具有乏味枯燥的特點(diǎn)，教師也顯得更加嚴(yán)肅古板，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)教師需多與學(xué)生交流和解除，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的內(nèi)心想法。高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，可提出一些難度稍大的問(wèn)題，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后再以小組為單位進(jìn)行合作探究，最后再進(jìn)行集體討論，借助問(wèn)題實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)“任意角的三角函數(shù)”時(shí)，教師可先以生活中常見(jiàn)的摩天輪引出課題，設(shè)計(jì)問(wèn)題：假設(shè)一個(gè)摩天輪的中心離地高度為h，它的直徑為d，按照逆時(shí)針?lè)较騽蛩俎D(zhuǎn)動(dòng)一周需要6分鐘，如果某一座艙的位置為A，60秒之后A距地面的高度是多少？90秒呢？t秒呢？教師運(yùn)用學(xué)生感興趣且與其實(shí)際生活關(guān)系密切的素材設(shè)計(jì)問(wèn)題，該情境設(shè)計(jì)可幫助他們對(duì)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的理解，融合初中階段中三角函數(shù)的相關(guān)知識(shí)，可以很好地將銳角三角函數(shù)的定義向任意角三角函數(shù)過(guò)渡，揭示函數(shù)的本質(zhì)。同時(shí)，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中思考問(wèn)題，可讓他們自主交流，教師提供相應(yīng)的指導(dǎo)，從而營(yíng)造課堂互動(dòng)氛圍。

五、總結(jié)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中課堂提問(wèn)是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和改善教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是對(duì)新課改理念的落實(shí)與實(shí)施。所以，高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)從多個(gè)角度與層次著手精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，借助提問(wèn)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力。

作者:范晉文 單位:廣東省河源市紫金縣中山高級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]李茜.高中數(shù)學(xué)核心概念教學(xué)中課堂提問(wèn)的實(shí)踐研究[D].合肥師范學(xué)院,2015

[2]張忠強(qiáng).淺談高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].科技信息,2012,17:318

[3]汪淳樸.高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的相關(guān)體會(huì)[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)(高三版),2014,09:63+66

第七篇：高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略研究

優(yōu)化課堂教學(xué)的提問(wèn)策略，能從整體上提升課堂教學(xué)的成效。在高中數(shù)學(xué)課堂上，提問(wèn)是重要的組成部分，學(xué)生也是通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考與剖析來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的獲取的。然而，如何設(shè)置問(wèn)題？設(shè)置怎樣的問(wèn)題？這是對(duì)教師的執(zhí)教能力的一種考驗(yàn)。提問(wèn)時(shí)，教師要盡可能地讓問(wèn)題能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，并且要保障學(xué)生在思考這些問(wèn)題時(shí)能有效獲取知識(shí)，同時(shí)還要讓學(xué)生在問(wèn)題的探究中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如果能夠做到以上幾點(diǎn)，那就可以稱(chēng)之為成功的問(wèn)題設(shè)置了，成功的問(wèn)題設(shè)置能有效提升知識(shí)教學(xué)的效率。

一、設(shè)置巧妙的問(wèn)題情境

首先，教師可以設(shè)置一些巧妙的問(wèn)題情境，靈活地將知識(shí)要點(diǎn)融入一些有意思的故事情境中，這種提問(wèn)方式通常會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得眼前一亮，并且迅速進(jìn)入到問(wèn)題的探究中。要注意的是，教師的提問(wèn)方式要盡可能新穎有趣，要避免那些單一且枯燥的理論知識(shí)的呈現(xiàn)，可以將知識(shí)點(diǎn)巧妙地融入學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景中來(lái)進(jìn)行設(shè)問(wèn)。高中數(shù)學(xué)課程中涉及的很多知識(shí)點(diǎn)都有著較大的實(shí)踐空間，不少內(nèi)容可以用于解決生活中的各種問(wèn)題。因此，教師要善于通過(guò)理論知識(shí)和生活實(shí)際的聯(lián)系，構(gòu)建一道橋梁來(lái)將理論的知識(shí)應(yīng)用到生活場(chǎng)景中，從而引導(dǎo)學(xué)生加以體會(huì)。例如，高中“等比數(shù)列的前n項(xiàng)和”一課中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)窮青年和貪婪的富翁進(jìn)行1分錢(qián)換10萬(wàn)元的交易的故事，引導(dǎo)學(xué)生去探究前n項(xiàng)及其公式。但是這個(gè)問(wèn)題中所列得出代數(shù)式出現(xiàn)了無(wú)法求和的情況，這明顯不是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的等差數(shù)列和，與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)發(fā)生了沖突，因此學(xué)生目前還不能求出這個(gè)代數(shù)式的值。那么，問(wèn)題要得到解決，就需要研究這個(gè)代數(shù)式的特征，而要想了解代數(shù)式的特征就必須去研究如何利用規(guī)律把這個(gè)代數(shù)式簡(jiǎn)化，從而逐漸引出需要乘以等比數(shù)列的公比q。這樣，通過(guò)問(wèn)題情境的巧妙設(shè)置，不但有效鞏固了學(xué)生前面學(xué)到的知識(shí)，還使學(xué)生自然地進(jìn)入了新知識(shí)的學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，這才是高質(zhì)量的教學(xué)提問(wèn)策略，在這樣的教學(xué)提問(wèn)背景下，教師既能夠有效引入新的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望也會(huì)充分得到激發(fā)。

二、創(chuàng)設(shè)趣味化的提問(wèn)內(nèi)容

創(chuàng)設(shè)一些趣味化的提問(wèn)內(nèi)容，也是一種非常有效的提問(wèn)策略。高中階段學(xué)生接觸到的不少知識(shí)點(diǎn)都可以用于解決生活中的一些問(wèn)題，故教師要挖掘出一些有價(jià)值的生活素材，尤其是一些趣味化的素材，通過(guò)運(yùn)用這些素材來(lái)創(chuàng)設(shè)趣味化的提問(wèn)內(nèi)容，并將這些問(wèn)題引入課堂，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣與欲望。但是，教師要讓問(wèn)題具有一定的啟發(fā)性，并在趣味化的問(wèn)題情境下，讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的思考，慢慢地感受所學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，從而領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的博大。總之，這樣的提問(wèn)方式能充分激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)讓學(xué)生探究知識(shí)的欲望更加強(qiáng)烈。例如，在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列”這一章時(shí)，如果教師先提出問(wèn)題：“將一張報(bào)紙對(duì)折，再對(duì)折，依次對(duì)折100次，有人說(shuō)它這時(shí)的厚度比珠穆朗瑪峰還高，你信不信？”學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)出來(lái)，然后教師接著提出問(wèn)題：“你想驗(yàn)證此話的真假嗎？我們要學(xué)的等比數(shù)列知識(shí)將會(huì)幫助你驗(yàn)證。”這種提問(wèn)形式充分體現(xiàn)了輕松有趣的教學(xué)提問(wèn)理念，而且實(shí)踐證明這種提問(wèn)方式是深受學(xué)生喜愛(ài)的。在聽(tīng)到教師的描述后，學(xué)生的注意力會(huì)立刻集中起來(lái)，很多學(xué)生都對(duì)此表示質(zhì)疑，覺(jué)得教師在吹牛。然而，通過(guò)利用公式推導(dǎo)，得出最后的答案后，學(xué)生都無(wú)比驚奇，看到了等比數(shù)列疊加后可以達(dá)到的驚人效果。經(jīng)歷了這樣的探究過(guò)程后，相信學(xué)生對(duì)等比數(shù)列的理解與掌握會(huì)更加深入。

三、采取開(kāi)放式的提問(wèn)形式

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)還需要遵循開(kāi)放式的提問(wèn)原則，在這樣的基礎(chǔ)上才能更有助于提問(wèn)教學(xué)效用的發(fā)揮。在實(shí)際教學(xué)中，不少教師選取的提問(wèn)內(nèi)容具有很大的局限性，他們通常都是從理論層面出發(fā)來(lái)讓學(xué)生思考問(wèn)題，然而，這不僅會(huì)降低學(xué)生的探究欲望，也無(wú)法使學(xué)生在問(wèn)題的思考中展開(kāi)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入挖掘。因此，教學(xué)中，教師可以采取開(kāi)放式的提問(wèn)形式，即在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要給學(xué)生的思維留下足夠的空間，讓學(xué)生在問(wèn)題的思考中慢慢展開(kāi)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入挖掘。只有這樣，才能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生在思維上出現(xiàn)問(wèn)題或者障礙時(shí)，教師則可以及時(shí)給予點(diǎn)撥或指導(dǎo)，畢竟開(kāi)放性的問(wèn)題大都思維量較大。經(jīng)歷了這樣的積極學(xué)習(xí)過(guò)程后，相信學(xué)生對(duì)特定的知識(shí)點(diǎn)的理解會(huì)更加深入。例如，在教學(xué)“對(duì)函數(shù)的定義的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以問(wèn)“你是如何理解定義的？”或“你覺(jué)得該定義強(qiáng)調(diào)了哪些條件？”而不是問(wèn)“你怎樣理解‘A集合中每一個(gè)元素’與‘B集合中都有唯一的元素與之對(duì)應(yīng)’這兩個(gè)條件的？”學(xué)生在回答開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，其答案有助于幫助教師了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解程度。如果一開(kāi)始教師的提問(wèn)范圍較窄，也許能更快地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教師期望的智力活動(dòng)，但是教師卻難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的真實(shí)程度。教師如果不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，很可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)反復(fù)講授，卻忽略學(xué)生并不熟悉的內(nèi)容的情況。而開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)置卻能夠避免這類(lèi)情況的出現(xiàn)，會(huì)讓教師在深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題。

作者:董海昌 單位:江蘇省鹽城市大岡中學(xué)

第八篇：高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略探討

摘要：在高中數(shù)學(xué)課堂中，課堂提問(wèn)已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)的重要手段。在新課程背景下，利用課堂提問(wèn)的方式提高教學(xué)水平，已經(jīng)成為廣大教師研究的重要課題。分析了高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的策略，分析了如何優(yōu)化課堂提問(wèn)策略，以促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)；提問(wèn)；策略

在新課程背景下，創(chuàng)新的教學(xué)模式已經(jīng)成為教師和學(xué)生比較喜歡的模式。在具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式中，課堂提問(wèn)也成為一種新的教學(xué)方式被引入高中數(shù)學(xué)教學(xué)中。有效的課堂提問(wèn)，不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也能更好地提高學(xué)生的知識(shí)整合能力，而且能夠加強(qiáng)師生之間的溝通。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著一個(gè)巨大的問(wèn)題就是，教學(xué)方式的呆板制約了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中一直接受著“填鴨式”的教學(xué)方式，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展也是不利的。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常面臨巨大的學(xué)習(xí)壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心慢慢降低。高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該對(duì)當(dāng)前的教學(xué)深刻反思，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教育中的不足，然后提出解決問(wèn)題的措施。因此高中數(shù)學(xué)的教學(xué)需要一個(gè)具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式來(lái)解決當(dāng)前教育中存在的問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)數(shù)學(xué)人才的目標(biāo)。

二、高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的優(yōu)化策略

1.趣味性提問(wèn)

在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該融入趣味性的教學(xué)模式增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的活力。數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性、邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，因此，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中是有很大難度的。數(shù)學(xué)和其他學(xué)科是不同的，除了公式就是定理，除了繁瑣的解題就是復(fù)雜的分析，因?yàn)楸旧硎侨狈θの缎裕栽趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，需要一種趣味性的教學(xué)模式。教學(xué)模式具有一定的趣味性，才能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，才能夠更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力。趣味性的提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣，把枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得有趣味，把抽象化的問(wèn)題變得具體化。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂上，教學(xué)模式大多采用的是教師講課，學(xué)生聽(tīng)課的模式，這種模式更增添了數(shù)學(xué)的枯燥性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師在提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)該進(jìn)行一個(gè)趣味性的提問(wèn)，使數(shù)學(xué)問(wèn)題變得具有活力，使數(shù)學(xué)課堂變得有趣。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式之下才能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.開(kāi)放性提問(wèn)

開(kāi)放性提問(wèn)可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的潛力。教師可以把開(kāi)放性的提問(wèn)模式融入教學(xué)模式中，給學(xué)生設(shè)計(jì)出一系列的開(kāi)放性問(wèn)題。這種開(kāi)放性的問(wèn)題，主要是指條件的不完備與答案的不唯一，解題思路多樣性的問(wèn)題。開(kāi)放性的問(wèn)題可以鍛煉學(xué)生一題多解的能力，能夠讓學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，形成一個(gè)全新的思維模式。學(xué)生在對(duì)這種問(wèn)題進(jìn)行探究的過(guò)程中，可以培養(yǎng)自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有著很大的幫助。學(xué)生只有具有一定的創(chuàng)新意識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力。

3.保持廣度

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有時(shí)在提問(wèn)問(wèn)題時(shí)不能顧及到所有學(xué)生。所以有些學(xué)生在上數(shù)學(xué)課的過(guò)程中總是被教師忽略，這個(gè)問(wèn)題的存在，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。學(xué)生不被教師關(guān)注除了會(huì)影響自己的學(xué)習(xí)還會(huì)影響自己的心理，長(zhǎng)期下去，學(xué)生的自尊心也是會(huì)受到影響的。因此，教師在提問(wèn)過(guò)程中必須面向班級(jí)學(xué)生的大多數(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的公平性。因此，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是需要保持一定廣度的。教師在問(wèn)題的設(shè)置之中，應(yīng)該使設(shè)置的問(wèn)題顧及大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)和學(xué)習(xí)能力，所提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)該是大多數(shù)學(xué)生在獨(dú)立思考之后能夠解答的。教師這種面向全體學(xué)生的提問(wèn)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的思考，激發(fā)學(xué)生的解題靈感。這種全面的提問(wèn)也可以讓學(xué)生感覺(jué)到一定的學(xué)習(xí)壓力，從而使自己更加集中注意力，認(rèn)真傾聽(tīng)教師的問(wèn)題，然后自己進(jìn)行有效思考。

4.漸進(jìn)性提問(wèn)

教師在提問(wèn)問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)該注意問(wèn)題的漸進(jìn)性。漸進(jìn)性是指提問(wèn)的問(wèn)題是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深的過(guò)程。在提問(wèn)過(guò)程中，可以一步步引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和探究，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這種提問(wèn)也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的一個(gè)過(guò)渡認(rèn)識(shí)，一步步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。通過(guò)這種教學(xué)模式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心有著很大幫助。在高中數(shù)學(xué)課堂中，優(yōu)化課堂的提問(wèn)策略，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高教學(xué)效率有著深遠(yuǎn)影響。高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該充分利用這一創(chuàng)新性的教學(xué)模式來(lái)解決當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，使數(shù)學(xué)課堂變得具有一定的趣味性和吸引力，從而推動(dòng)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

作者:鄧乾 單位:貴州省道真縣道真中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］孫煥昭.新課改視野下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2011.

［2］錢(qián)金宏.關(guān)于初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維教學(xué)的探討［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011.

［3］石明芬.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)［J］.考試周刊，2011.

第九篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力

摘要:隨著人們對(duì)教育水平的重視，相關(guān)教育部門(mén)也正在逐步改善目前的教育體制．在新課標(biāo)的實(shí)施之后，我們不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)正在逐漸發(fā)生變化，老師在教學(xué)過(guò)程中更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀的建立．當(dāng)今的學(xué)生最缺乏的就是主動(dòng)提問(wèn)能力，而主動(dòng)提問(wèn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中是要求學(xué)生必須具備的能力，因?yàn)橹挥羞@樣才有助于提升學(xué)生的自主探究能力，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率．本文首先剖析了影響高中學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的因素，進(jìn)而提出了相應(yīng)的解決措施．

關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);主動(dòng)提問(wèn);高中生

隨著教學(xué)的深入，我們發(fā)現(xiàn)在中小學(xué)階段還有學(xué)生在課堂上能夠積極參與、踴躍提問(wèn)回答，但到了高中階段尤其是高中的數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生提問(wèn)的主動(dòng)性幾乎為零，都是在老師的提問(wèn)下才被迫回答．這與我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的關(guān)系，在學(xué)生心目中老師的地位永遠(yuǎn)是高高在上的，所以難免會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一些壓迫感、畏懼感．對(duì)于課堂中主動(dòng)提問(wèn)這一問(wèn)題老師也不做過(guò)多的關(guān)注，老師更注重的是學(xué)生的成績(jī)，因?yàn)檫@是應(yīng)試教育下的要求，這足以說(shuō)明應(yīng)試教育是阻礙教學(xué)的一個(gè)嚴(yán)重弊端．對(duì)問(wèn)題的提問(wèn)意識(shí)可以很好的反映出學(xué)生的思維獨(dú)立性，而且可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維．

一、剖析高中學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力低下的原因

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生不積極提問(wèn)的原因有很多，自身、外界、老師這些都是影響因素．部分學(xué)生存在著自暴自棄的心理，學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，遇到不懂的問(wèn)題也是得過(guò)且過(guò)，出現(xiàn)了“不想問(wèn)、懶得問(wèn)”的情況;部分學(xué)生由于對(duì)老師的敬畏及自身的羞怯“不敢問(wèn)”;還有部分學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題置之不理，寧愿在課后問(wèn)學(xué)生或者直接去抄襲其他學(xué)生的都不肯問(wèn)老師．綜上所述，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力低下的原因大致分為以下幾方面．

1．在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中學(xué)生是主角，應(yīng)該充分發(fā)揮其主體權(quán)力，但是大部分的學(xué)生并不能積極主動(dòng)的投入到思考提問(wèn)這一過(guò)程當(dāng)中，失去了主體的地位，一直處于被動(dòng)狀態(tài)，沒(méi)有獨(dú)立思考的能力．而老師只注重成績(jī)的提升，依舊采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)形式，并沒(méi)有真正起到“引路人”的作用，老師應(yīng)該通過(guò)正確的引導(dǎo)與管理促進(jìn)學(xué)生提問(wèn)的積極性［1］．

2．因?yàn)閿?shù)學(xué)在高考中所占的比分較大，再加上傳統(tǒng)應(yīng)試教育這種思想的影響，老師在上課時(shí)一般都是按照高考大綱進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)教學(xué)．在這種背景之下的教學(xué)使學(xué)生和老師都忽視了主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)，都過(guò)度重視了成績(jī)．再加上高中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重，在課堂上需要認(rèn)真聽(tīng)講，課后還要完成大量的練習(xí)題，所以數(shù)學(xué)課堂中的氣氛過(guò)于沉悶，磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及提問(wèn)意愿．

二、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的方法

1．首先老師要改變自己的教學(xué)觀念，這直接影響著教學(xué)水平的高低．新課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，老師只作為“引路人”為學(xué)生提供更多自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生在課前先進(jìn)行自我預(yù)習(xí)研究然后進(jìn)行假設(shè)提出問(wèn)題，摒棄之前那種“滿堂灌”的教學(xué)方式，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力．部分老師要改變之前那種成績(jī)才是硬道理的觀念，一直督促學(xué)生死記硬背，這樣做的效果并不明顯，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理［2］．其次，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，例如可以在課堂上可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行分小組的探討，使學(xué)生在探討的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作、交流、探討的同時(shí)感受到競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心．老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候予以學(xué)生一定的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去展示自己的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)個(gè)性．隨著學(xué)生世界觀、價(jià)值觀的日漸成熟，課本上的知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的探求欲望，所以老師應(yīng)該不斷的充實(shí)自己，從而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，例如可以將多媒體技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，在擴(kuò)充學(xué)生眼界的同時(shí)也可以提升老師對(duì)多媒體的操作技術(shù)．在這種輕松愉悅的課堂氛圍中促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、積極提問(wèn)的能力，從而提升教學(xué)效率．

2．作為老師，不僅要指出學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤之處，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)．及時(shí)的予以學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)與鼓舞，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍提問(wèn)，使學(xué)生有信心去繼續(xù)努力．俗話說(shuō)“人非圣賢孰能無(wú)過(guò)”況且是學(xué)生，所以我們做老師的就應(yīng)該及時(shí)的去發(fā)現(xiàn)并幫助改正，學(xué)會(huì)與學(xué)生做“朋友”，從而消除學(xué)生對(duì)老師的敬畏，提升學(xué)生的提問(wèn)意愿，而不是一味的批評(píng)教育，要學(xué)會(huì)在挫折、困難之中找尋正確的有利因素、增強(qiáng)學(xué)生的自信．所以適當(dāng)?shù)膿Q種方式教育，也許會(huì)收到意想不到的效果．要根據(jù)不同學(xué)生的不同性格來(lái)捕捉每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，即使是默默無(wú)聞的學(xué)生也應(yīng)該學(xué)會(huì)在平凡之中找到不平凡之處給予夸獎(jiǎng)，把孩子的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣才會(huì)不斷的進(jìn)步，并在進(jìn)步之中不斷地予以鼓勵(lì)和支持，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，給學(xué)生無(wú)限的動(dòng)力，這對(duì)學(xué)生健康心理的形成也有很大的幫助．即使學(xué)生提出來(lái)的是一些不符合本節(jié)知識(shí)的題外問(wèn)題老師也不應(yīng)該忽視，要耐心的進(jìn)行講解，如果是些簡(jiǎn)單的問(wèn)題老師可以讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生幫助解決，千萬(wàn)不要忽視這些小細(xì)節(jié)這對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，所以老師不要吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)［3］．現(xiàn)如今的中國(guó)對(duì)教育的投入力度越來(lái)越大，本著一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切這樣的宗旨，我們應(yīng)該千方百計(jì)的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分利用教學(xué)環(huán)境的軟件硬件結(jié)合，使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)勤學(xué)好問(wèn)、勞逸結(jié)合的好習(xí)慣．老師通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)、好學(xué)，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)在日常生活中的重要性，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這樣才能創(chuàng)造一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍．讓每位學(xué)生參與其中、學(xué)在其中、樂(lè)在其中．

作者:揭可厚

參考文獻(xiàn):

［1］任慶軍．高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的方法［J］．時(shí)代教育，2013(14):44．

［2］張振山．?dāng)?shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性探究［J］．中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011(29):22－23．

［3］張國(guó)雙．如何培養(yǎng)學(xué)生勇于提出問(wèn)題的意識(shí)［J］．?dāng)?shù)理化學(xué)習(xí)，2008(3):33－34．

第十篇：高中數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)技巧

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，課堂提問(wèn)成為教師進(jìn)行課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)．教師運(yùn)用課堂提問(wèn)，能夠快速地吸引學(xué)生對(duì)其教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，通過(guò)思考教師所提出的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)形之中提高了自己的思維能力，并且掌握了所學(xué)知識(shí)．因此，如何在高中數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行巧妙的提問(wèn)，就成為了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵．本文論述了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)置問(wèn)題對(duì)高中教學(xué)的意義以及現(xiàn)階段我國(guó)在高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，結(jié)合實(shí)例列舉了高中課堂教學(xué)提問(wèn)的技巧．

一、巧妙運(yùn)用提問(wèn)技巧在高中數(shù)學(xué)課堂的意義

課堂提問(wèn)是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主思考的重要手段．在日常的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)置一些問(wèn)題，可以直接地吸引學(xué)生進(jìn)入到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境中，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，與此同時(shí)，它還可以促進(jìn)學(xué)生與老師之間的溝通交流，提高教師的教學(xué)質(zhì)量．

二、高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)過(guò)程存在的問(wèn)題

1．設(shè)置問(wèn)題隨意

個(gè)別高中數(shù)學(xué)教師可能對(duì)課堂提問(wèn)的重要性沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候準(zhǔn)備得不充分，沒(méi)有明確的目的性，只是很隨意地設(shè)置一些形式化的問(wèn)題，這樣就無(wú)法到達(dá)激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生思維能力的目的．甚至有的教師僅僅是為了活躍課堂氣氛，對(duì)問(wèn)題的難易程度不管不顧，不結(jié)合課堂的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致所提問(wèn)題深淺不一，學(xué)生的反應(yīng)自然也就不同，對(duì)于容易一點(diǎn)的問(wèn)題，學(xué)生必定爭(zhēng)相回答，而難一點(diǎn)的問(wèn)題學(xué)生沒(méi)有辦法入手，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣根本沒(méi)有被激活，思維能力更是得不到有效的練習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生可能會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)課徹底失去興趣和信心．

2．設(shè)置問(wèn)題無(wú)針對(duì)性

就目前而言，大部分的課堂問(wèn)題的設(shè)置都沒(méi)有針對(duì)性，只是為了完成課堂提問(wèn)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠給出正確答案教師就滿意了，但是教師卻忽略了設(shè)置課堂提問(wèn)的目的是為了促進(jìn)師生交流，提問(wèn)環(huán)節(jié)最重要的是學(xué)生自己思考問(wèn)題的過(guò)程，而教師這種重結(jié)果輕過(guò)程的提問(wèn)方式會(huì)讓學(xué)生也太過(guò)注重結(jié)果，忽略了思考問(wèn)題的過(guò)程，時(shí)間久了，學(xué)生會(huì)逐漸喪失主動(dòng)思考的能力．

三、高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，巧妙地設(shè)置問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的思維能力．因此，教師在備課時(shí)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，有針對(duì)性地設(shè)置問(wèn)題，課堂上通過(guò)這些問(wèn)題的提問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，逐步提升自身的思維能力．

1．設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)該引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)該注重問(wèn)題情境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，把學(xué)生帶到了自己所熟悉的生活環(huán)境中，因?yàn)槭墙Y(jié)合了日常生活中的情景，所以學(xué)生更容易理解所學(xué)知識(shí)，學(xué)生可以在自己熟悉的場(chǎng)景中，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，解答問(wèn)題．教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，充分地運(yùn)用設(shè)置情境問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生因?yàn)槭亲约菏煜さ膱?chǎng)景而對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣的時(shí)候，教師再提出一些與我們?nèi)粘Ｉ畹慕?jīng)驗(yàn)矛盾的問(wèn)題，這樣就充分地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，從而會(huì)使學(xué)生積極主動(dòng)地思考解答問(wèn)題的方法．激發(fā)學(xué)生的興趣，可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力．高中數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可能是很枯燥的，教師應(yīng)該設(shè)置一些與我們?nèi)粘躺钕⑾⑾嚓P(guān)的、可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，這些問(wèn)題學(xué)生只知道結(jié)果不清楚其原理．例如，高中立體幾何的內(nèi)容都很抽象，即使運(yùn)用圖形輔助，但是在解題的過(guò)程中學(xué)生仍然很難理解，但是借助實(shí)際生活中的情境就很容易理解，在講課之前，教師就可以設(shè)置問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，家里臥室的門(mén)和衛(wèi)生間的門(mén)都是垂直于地面的，那么他們兩個(gè)平面之間又有什么關(guān)系呢?因?yàn)榕c實(shí)際息息相關(guān)，教師在提出這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候?qū)W生也會(huì)很快陷入思考，想著運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答這個(gè)問(wèn)題，諸如此類(lèi)的問(wèn)題還有很多．

2．設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生思維的能力

教師隨意設(shè)置的問(wèn)題，在浪費(fèi)了課堂時(shí)間的同時(shí)還不能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因此，教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該精心地設(shè)置問(wèn)題，運(yùn)用精心設(shè)置的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的印象更加深刻，這樣就可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解逐漸深入．教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候要考慮到知識(shí)的難易程度，由淺入深地設(shè)置問(wèn)題，而且所設(shè)置的問(wèn)題要目的性明確，使學(xué)生在思考問(wèn)題的時(shí)候能夠意識(shí)到該問(wèn)題想要考查哪些知識(shí)，從而逐步提高學(xué)生的思維能力．例如在學(xué)習(xí)到相似三角形的判定定理的時(shí)候，教師首先肯定會(huì)講解三角形的判定定理的具體內(nèi)容，即:兩角對(duì)應(yīng)相等那么兩三角形相似;對(duì)應(yīng)的兩邊成比例且其夾角相等那么兩三角形相似;三邊分別對(duì)應(yīng)成比例那么兩三角形相似．在學(xué)生理解了上述定理之后，教師就可以由淺入深地進(jìn)行提問(wèn):通過(guò)上面講解的判定定理，請(qǐng)學(xué)生們總結(jié)一下可以判定兩三角形相似的方法有幾種?分別是什么?在運(yùn)用上述方法的時(shí)候應(yīng)該注意什么?

3．設(shè)置問(wèn)題應(yīng)該可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度

教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，以此來(lái)提高課堂教學(xué)效率．為了加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象和了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，教師應(yīng)該在剛學(xué)習(xí)完新知識(shí)的時(shí)候設(shè)置一些相關(guān)的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度來(lái)調(diào)整教學(xué)方案．例如，在講到圓與直線的位置關(guān)系的時(shí)候，教師可以在講解完基礎(chǔ)知識(shí)之后提出以下問(wèn)題:圓與直線的位置關(guān)系有幾種?分別是哪些?如何判斷圓與直線的位置關(guān)系?綜上所述，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該巧妙地運(yùn)用提問(wèn)技巧，所提的問(wèn)題應(yīng)該要有明確的目的性和針對(duì)性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的思維能力，從而提高課堂教學(xué)的效率．

作者:萬(wàn)林 單位:江蘇省寶應(yīng)縣安宜高級(jí)中學(xué)