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第一篇：高中數學教學中合作學習的運用

摘要：高中數學是高中階段的一門主要學科，高中數學的教學是非常重要的，因為它關乎著學生的高考成績，而高考成績又關乎著學生的前途和命運。高中數學的教學并不是一件簡單的事情，很多學生在高中數學的學習上都存在一定的問題，很多學生都非常懼怕數學學習，老師們也嘗試了很多的方法來提高學生的數學學習成績，有的老師也在數學教學中引入合作學習的教學模式，所以本文旨在探究合作學習在高中數學教學中發揮的作用。

關鍵詞：高中數學教學;合作學習;作用

合作學習是近年來比較流行的一種教學方式，老師們會把班上的學生分成一些小組，讓這些小組成員相互合作完成一些任務，小組成員之間需要互幫互助，這樣可以使得學生之間一起學習、共同進步。合作學習可以最大程度地調動學生學習的積極性，讓學生對學習充滿熱情，也可以培養學生的團隊意識，增進學生之間的感情。很多學科的老師都采用了合作學習的教學方式，一些高中數學老師也想要在教學過程中采用這種教學方法。那么，合作學習的教學方式究竟適不適合高中數學教學呢？老師們又該如何在高中數學教學中運用合作學習的教學方式呢？讓我來談一談我的看法。

一、我國高中數學教學現狀

我國現在高中數學的教學現狀是不容樂觀的，在高中數學教學過程中存在著很多的問題需要被解決，比如說學生對數學有抗拒心理、師資力量薄弱等，這些問題不被解決會對學生的學習效率和老師的教學效率產生很大的影響。而且，現在大多數學校的數學教學還是停留在應試教育的層面。高中數學的教學不僅僅是為了提高學生的數學成績，也是為了幫助學生更好地學習和運用數學知識，老師們在教學的過程中要注意培養學生分析和解決問題的能力，幫助學生形成良好的邏輯能力和思維能力。高中數學教學的任務重，老師也可能沒有那么多的時間和精力去關注班上的每一個學生，老師在教學中鼓勵學生合作學習，可以保證每一個學生都參與到數學學習之中，合作學習還可以改變學生被動接受知識的現狀，讓學生可以通過和其他同學的交流、合作來更好地理解知識，合作學習也可以讓老師對學生有更多的理解，老師可以從學生的問題中了解學生對知識的掌握情況，從而更好地開展數學教學。合作學習對學生以后的發展也是很有幫助的，一個人的學習、工作都離不開團體，合作學習可以增強學生與人交往的能力和組織協調能力。比如說，老師在講一道數學題之前，可以讓學生之間互相討論一下，每個學生都可以發表一下自己對這道題的看法，俗話說“三個臭皮匠賽過諸葛亮。”眾人的智慧是不可小覷的，在學生討論一段時間之后，老師再開始講述，這時候老師會發現學生的聽課熱情空前高漲，這便是因為合作學習的方式可以激起學生學習的積極性。

二、合作學習在高中數學教學中的應用

1、多開展一些數學活動

高中數學老師在教學的過程中可以多開展一些數學活動，通過這些數學活動的開展來豐富學生的生活，很多學生對數學的學習會產生一種抗拒的心理，在他們看來，數學的學習是非常枯燥的，而開展的這些數學活動可以改變學生對數學學習的看法，讓學生體會到數學學習的趣味性，這些數學活動的開展同樣可以促進學生的全面發展。老師開展的這些數學活動都要是圍繞著學生的學習來進行，老師要通過這些活動的開展來培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，學生要學會獨立思考，也要學會表達，可以把自己的意見在小組中和其他成員進行交流。比如說，老師可以在班上開展一項“我是老師”的活動，這個活動便把學生變成了老師，一個學生在其他同學的幫助下弄懂了一道題目，之后在黑板上給全班同學講述這道題目的做法，這樣的活動可以讓學生與學生、老師與學生之間互相學習。

2、分工要合理

老師在安排學生進行合作學習的時候，要注意對學生進行合理地分組、分工，老師在對學生進行分組之前，要對學生的性格、學習能力等信息有一定的了解，在布置任務之后，老師也要對小組成員進行合理地分工，保證小組成員可以高效地完成任務。比如說，老師讓學生總結一下高中數學解題的基本方法，這個任務量是非常大的，一個學生完成需要很長的時間，這時候老師就可以安排學生進行合作學習，一個學生總結配方法，另一個學生總結換元法，再來一個學生總結待定系數法等，每個學生只總結一種方法，可以保證任務完成的質量和效率。

3、營造好的學習環境

學生之間在學習上或多或少的都會存在一些差異，老師需要給學生營造一個好的學習環境，讓學生明白每個學生都是平等的，無論自己成績好壞，都需要是自信的，老師要在整個班級形成一種互幫互助的學習氛圍，學生之間互相幫助，遇到不懂的問題可以直接向其他同學請教，老師和學生之間也是一種互相學習的關系，師生之間可以平等地交流，特別是，老師要關注班上的一些后進生，給他們關懷和鼓勵。

三、結束語

合作學習的教學方式能夠調動學生對數學學習的積極性和主動性，也可以幫助學生培養好的思維能力。老師在教學的過程中要注意多開展一些數學活動，幫助學生形成獨立思考的習慣，老師也要對學生進行合理地分工，教會學生合作學習的方法，老師還要給學生營造一個好的學習環境，讓學生可以快樂地學習。

作者:邱永樂 單位:江西省贛州市于都縣于都中學

參考文獻:

1、馬增杰.高中數學教學中合作學習的研究J.中學教學參考，2016（2）

2、徐虹.高中數學教學中合作學習的研究J.內蒙古師范大學，2009

第二篇：高中數學教學中合作學習策略探討

一、前言

在這個共同發展的社會，我們都要學會團隊合作才能與他人相處，發揮團隊的力量。合作學習就是師生共同努力，共同參與進一項學習目標的教學方法，這就需要我們擁有團隊精神，用這種精神去克服困難，通過答辯、討論等方式進行實踐，學生就能夠充分體會到合作的好處，最終實現合作學習。我們需要不斷地在課堂上向學生們表達合作的好處并在實踐中讓他們深刻體會這種合作帶來的更快效率，在枯燥的高中數學中實現趣味學習、自主學習。這是我們一直以來不斷努力實現的教學策略，我們需要用更大的努力普及這種教學理念。

二、現狀

我國在目前的高中數學教學中，經常會遇到學生疲憊于不斷地接受新知識，大腦麻木的狀態，老師強迫學生參加各種高強度試題訓練，學生們對數學失去了興趣。老師不去體會學生的感受，學生只能被動地接受，老師不去開發學生自身的創新能力，學生逐漸認為數學是一門枯燥的學科。然而，數學是充滿思考性的，我們可以在其中發現許多樂趣，也許是同一道數學題卻有不同的多種解法。這就是合作學習的意義，它可以充分調動學生學習的積極性，讓我們在小組討論中發揮自己的作用，與老師在融洽的學習氣氛中討論新的內容。

三、高中數學教學合作學習策略

1.研究性學習。研究性學習是對傳統學習方法的改進，在傳統學習的方法上更加注重了創新精神與實踐的結合，他不但更加與現實生活接近，還培養學生的自主創新能力。這種學習方法也不再是局限于學校內，更可以在各種地方去體驗生活，通過調查去設身處地地體驗這種狀況，加深學習印象。研究性學習主要是從開放式、半開放式、集中式三個方面進行。(1)開放式。這種完全開放式的方法可以不設置主題，任由學生自愿組成小組，自己創建課題去研究，這樣既符合學生的興趣又促進了學生的積極性。這種方式不受到領域的限制，讓學生們根據自身擅長領域選擇課題，互相交流經驗，能夠接觸更廣闊的社會面。(2)半開放式。全班圍繞同一個主題進行研究，這樣可以有一定的比較性，讓學生們在競爭中實現良性的互幫互助。這樣可以讓學生們互相之間實現全班性的活動，增加了學生之間的研究水平。(3)集中式。全班共同討論，老師參與其中，在這種共同討論中進行不同視角的交流更有利于數學知識的開發研究，可以讓全班同學進入思考，減少了偷懶的現象。

2.小組匯報式。小組匯報讓學生們在課堂中進行分組匯報，發表自己的研究結果，課堂不再是單純的授課，還有學生的見解，在課堂中可以讓其他同學指出自身的缺點和錯誤，及時更正小組忽略的問題，讓研究更加完整。在課堂匯報上，可以促進學生的自信心的形成，并在過程中鍛煉學生與他人交流能力，共同分享研究成果，老師從中進行簡單指導，激發學生的數學熱情。匯報結束后對學生進行測評，分組測評，并讓學生自己進行反思。老師對學生進行一定的肯定以及表揚。

3.數學實驗型。數學作為一門自然學科，是離不開實驗的，這也證明了數學模型的正確性。數學實驗提供給學生的不僅是現實中的事實，還有學生求實心理，這就是把抽象的數學變為具體，讓學生在構建數學模型的同時深刻記住數學概念、定理的形成，了解數學的本質，讓學生對數學研究充滿樂趣。在研究許多數學圖像時就可以加以驗證，可能只是簡單的實驗，但卻會帶來意想不到的結果，這是我們需要共同完成的。

四、高中數學合作學習策略意義

普遍來說，高中是學習強度以及學習壓力最大的學習階段，學生面臨著高考，老師都在不斷灌輸各種知識，而數學是普遍學生認為難以理解的學科，只有實現了高中數學教學中合作學習策略才能最大限度地解決這個問題。高中數學教學合作學習可以通過改進學生的學習方法，增加學生的學習積極性。追求自我價值提升來實現學生學習過程的互幫互助環節。

五、結束語

通過以上敘述，我們可以了解到高中數學教學中合作學習的必要性，我們該如何實施這項策略，這都是我國教育事業需要加強的方面，只有這樣我們才能不斷實現人才的涌現。合作學習不但要求老師的配合，還需要老師在學習中精心設計更好的互動環節，這都是合作學習的重點，最終培養出具有團隊合作和自主學習的人才，實現教學的發散性，減少其中的矛盾，這都是我們實現高中數學教學中合作策略的必要手段以及目標。我們要實現高中數學教學合作學習策略，不斷提高數學知識的普及。

作者:高玉增 單位:昌樂高級技工學校

參考文獻：

[1]顧婷.高中數學課堂中合作學習實施策略和有效性研究[J].蘇州大學.2015(7):101-102.

[2]沈康.高中數學課堂中合作學習策略分析[J].教學通報.2015(3):42-43.

第三篇：高中數學教學中小組合作學習研究

合作學習是在高中數學新課改中積極倡導的學習方式，小組合作學習讓學生取長補短、具有發展人際交往的良好關系，使得學生人格健全發展。當前在課堂教學中應用此方法的教師日益增多。在新課改的指導下，學生經過在知識產生過程的小組合作學習中，學生以個體的形式積極地提出問題，并民主自由地分享學習經驗。作為一種新型學習方式的小組合作學習，需要廣大教育工作者持續性地深入研究，從而探索出行之有效的合作學習的方式方法。

一、開展高中數學課堂小組合作學習的必要性

在當前教育體系中，中學教學占有關鍵性的地位，由于數學學科作為一種基礎性的學科，對其他學科產生一定的影響力。在現代化的教育體制中，要在中學數學教育方面探索小組合作創新教育方式，以創新型研究和充分應用行之有效的教學方法來進行教學。對于數學教學本身而言，它不僅拓展學生的思維模式，促進學生彼此分享學習能力，而且增強學生的組織能力，培養了團隊小組合作意識。想要達到整體提升學生學習能力的成效，在實際的數學教學中，教師不但要進行知識傳授，而且要使學生學會獨立思考，學會自己去分析和解決問題。然而，以現今情況來看，當前具有的教學模式難以達到此種要求。通常學生都未能主動學習，沒有學習積極性，其學習的終級目標只為考取高層次學校，所以無法對數學具有的魅力進行體會。形成此類問題的有下述兩方面原因：第一，教師教學理念未能更新，在現實教育中不注重在學習中學生的主體地位，忽視了促進學生學習的積極性；第二，在教學設計方面教師缺乏創意，引導學生積極觀察和善于發現知識的調控力較弱，通常是，雖然教師講授內容較多，但由于學生理解能力受限，未能真正去接受和吸收較多的知識。因此，在新課改大背景下，對小組合作研究勢在必行。

二、高中數學開展小組合作學習的原則

（一）主動性原則。在小組合作學習中學生居于主體地位，要進一步發揮自覺主動性，成為學習上的主角。教師應設置問題情境，引導學生拓展積極的思維方式。為使新的教學模式與學習方式能適合于學生的學習，筆者在新課程的教學實踐中獲得了一種實用的教學模式：進行選題—探究論證—分組學習—反復練習—持續改進—團隊講評—復習小結—布置作業。小組合作學習關鍵在于讓學生小組彼此分享，引導學生發現與自主研究知識，促進學生主動學習能力。

（二）科學評價性原則。合作學習評價即對小組學習的學習成效進行評價，可分為教師評價、學生評價等幾個方面。在評價時，既要對學習的最終成效進行評價，又要重視合作學習的過程評價；既要對全部參與者進行評價，又要重視小組學習的全體表現；既要對學生的學習層次進行評價，又要重視學生在合作學習當中體現的相互協作、共同提高及學習的主動性進行評價。教師公開、公正地進行評價，讓學生可以通過評價來認識自己在學習當中還存在的不足，并能夠有針對性地來進行重點學習，有效地彌補自己在學習方面的短板，從而提高自己的學習水平。

（三）共同參與原則。在課堂上學生的參與性是測量學習效率的重點指標，課堂上如果沒有學生的主動參與將注定是枯燥乏味的。在大課堂上，教師難以使每一個學生都可以自由表述。但是以小組合作學習的方式，卻能夠使每一個學生表述其不同想法，并使所有學生都完全參與到課堂學習當中。

（四）開放性原則。作為一種開放性的教學方式的小組合作學習，不但可以在一定程度上促進趣味性學習法的推行，而且能較好地拓展學生的思維方式。

三、高中數學小組合作學習的策略

（一）課前合作預習。課前的合作預習是指學生按照學習的目標，分配學習任務，進行課前合作學習，并共同完成任務。高中數學課前合作預習較好地提升學生探討與研究問題的精神。在全新的學習情境內不斷顯現出的各種難以解決的課堂問題，讓學生學會想方設法去解決課堂上即將會遇到問題，對將要學到的知識有一種較高的敏感度，因此更加增強了學習的主動意識。例如人教版教材中的《函數的表示法》第一節課函數，它是教學當中的難點與重點。可先將其劃分成幾個小任務，把每個小任務分給不同的小組在預習中完成，讓學生通過合作預習順利地完成預習任務。

（二）課內討論疑難問題。課內討論疑難問題是學生按照學習的目標，在課堂當中分組討論來達成學習目的的方式。高中數學課內研討疑難問題是在教師的引導下進行的，當某個學生提出自己無法解決的難題時，教師就引導其他學生一起去分析、研究問題，讓學生進行交流和討論，進一步拓展學生的創新發展能力，并讓各個組員通過有效合作公開進行辨論。

（三）課后合作研討。課后合作研討是指學生按照學習的目標，在課程結束后進行的一種合作學習的方式。課后研討式學習是一個學生無法完成學習任務時，需要構建協作學習關系的一種方式。在課后一同在學習的既定目標、任務、資源等方面進行協作學習，以達到共同進步的目的。課后研討式可分為三種：一是在課堂教學當中對還沒有解決的相關問題，讓學生進行課后研討。二是為達成學習目標，讓學生在學習小組中共同來進行學習，以提升學習小組的整體學習水平。三是學生在對一種問題進行處理的過程當中，分別進行研討以達成學習的目標。比如面對一個數學問題，通常會有多種的解題方式，倘若只是讓一個人自己來做題，即會讓解題思路受到限定，如果能在課后以小組合作的形式進行練習，那么就可以較快、較好地找到多種解法，使學生認知到同一個數學題的多種解題方法，拓展發散性思維。總之，高中數學教學中小組合作學習作為一種全新的教學方法，能夠讓合作學習、研究學習較好地契合在一起，高層次、高水平地進行教學。通過學習小組討論引出認知和矛盾與沖突，使較多問題能夠及及顯現出來，讓學生理解得愈深，提升學生的理解能力，使知識高度內化，建構知識體系，拓展思維，沖擊固有的定勢思維，完全達成互動，共同提高。

作者:郭瑞 單位:甘肅省平涼市莊浪縣第一中學

第四篇：高中數學合作學習有效性探討

摘要：高中數學學習一直是高中學習重點，在高考中數學往往決定學生命運，因此如何提高學生學習數學有效性也成為人們關注焦點。我們傳統教學模式下，都是以老師教為主，向學生灌輸知識，總是以高中學習緊，任務重的理由放棄合作學習的學習方式。很多老師和家長認為，合作學習有效性很低，大部分是在浪費時間，這種錯誤觀點也是造成學生學習數學興趣下降，成績越來越差的主要原因之一。在以往高中數學合作學習有效性的實證分析中，往往采取從老師角度進行分析，但是單純從老師角度進行分析并不全面，而這篇論文主要以學生為角度進行分析高中數學合作學習有效性。

關鍵詞：高中數學；合作學習；有效性

一、什么是合作學習

合作學習指的是學生為了共同目標，完成共同任務，在這個過程中共同承擔責任。強調學生更加注重集體利益，也就是在合作學習過程中幫助那些成績較差同學。開展合作學習是適應新課改要求必然選擇，是改變以老師為教學主體的傳統模式，發揮學生在學習中主體作用的必然要求。

二、提高高中數學合作學習有效性策略

為了證明數學合作學習確實有利于提高學生學習有效性，對一個班學生分為兩組，分別為一組和二組，這兩個小組人數相同，成績也差不多，其中一組每四人組成一個合作小組，來展開數學學習，二組則不進行分組。這兩個小組在一個學期結束后進行成績比較，我們通過分析結果發現，實行合作小組的一組平均成績明顯高于未實行分組的二組，大部分成績較差同學數學成績都有明顯提高，老師也明顯感覺到一組同學學習熱情和學習效率有明顯提高。通過這個例子，可以分析出以下幾點有利于提高高中數學合作學習有效性策略：

1、合理的組成合作小組

合作小組是合作學習能否順利完成的前提條件，它直接影響合作學習質量。但在往常分配小組時，老師總是按照自己意愿進行分配，缺乏與學生之間互動交流[1]。雖然老師分配可能更加科學，照顧到成績好與差之間平衡，但往往忽視學生自我感受，這就讓合作學習無法有效展開。從學生角度來講，他們希望和自己在同一個合作小組，是那些成績好而且與自己關系相對較好的同學，雖然這會出現在課上閑談現象，但是在他們遇到問題時，不用顧忌面子問題。對于課堂上，老師比較害怕的閑談問題，可以任命一個比較有威望的人擔任組長，在期末時根據各個組表現制定一定獎勵措施，這就能有效減少這種問題，同時也有利于提高整個組凝聚力。

2、抓住合作小組建立時機

許多老師為了應付檢查，都會在開學時提前把小組建好，每當遇到公開課和學校領導聽課時，才讓合作小組發揮作用。這時候合作小組完全失去了實行合作小組目的，只是讓成績優異者有了表現的平臺，這也讓學生對合作小組喪失興趣，所以建立合作小組的時機很重要。從學生角度來看，他們需要合作小組是在他們遇到困難而無法解決，特別是一些數學難題，憑借自己很難處理，這時候需要同學進行幫助，但又怕所問問題太過幼稚，引起老師不滿，在這個情景下，老師如果能夠建立合作小組，那學生一定會發現學習小組作用，進而在以后數學學習中看重合作小組。所以說，合作小組建立的時機決定合作小組是否走得長遠，其實數學是特別需要合作小組，因為許多人在面對數學時都會有瓶頸，如果有一個合作小組隨時幫助他們渡過難關，對整個班級數學學習效率和能力提高都有積極作用。

3、積極引導，人人參與

學生在建立合作小組過程中，都缺少不了老師的指導，因為合作小組實行的時間還不長，在經驗方面還有所欠缺，最重要的是高中學生自制力還不強，特別是高中學習比較緊張，休息時間少，如果缺乏有效管理很容易讓學生放松過度，這就違背了合作小組，共同學習，共同進步的初衷。老師應該以身作則，積極發現學生在合作中出現的問題，并及時與學生行溝通，從學生角度來講，他們特別希望自己通過這種方式學好數學，老師一定要發揮作用，一定要避免合作雜亂無章。在引導學生過程中，我們會發現許多學生趁機渾水摸魚，但如果老師對學生過度指責，會讓學生感覺到在同學面前沒有面子，對參加合作學習更加失去興趣。我們可以從學生角度來采取措施，可以讓小組之間通過相互提問方式進行比賽，按照積分多少進行獎勵，為了小組榮譽每個人都會激發出自己的積極主動性，這不但使渾水摸魚現象減少，也不會讓師生關系緊張，一舉兩得。

4、多樣化模式輔助合作學習

分組學習后，可能有些學生發現自己并不適合在這個組，老師可以通過與學生溝通交流，發現學生問題，讓學生懂得要多看中集體利益而不是個人利益，這對于培養學生責任意識是非常必要的。如果發現學生卻是不能待在那個小組，老師也應該采取有效措施進行更換。同時也要豐富合作方式，比如在進行幾何教學時，可以利用多媒體，讓每個小組進行演示各個幾何名稱，在這種合作方式中開展數學學習，對于學生學習效率和學習能力提高都非常有意義。

三、結語

綜上所述，在數學上開展合作學習，對學生數學成績和學習數學信心提高都是有目共睹，培養了學生合作意識和責任意識，在這個過程中還加深了師生之間理解，促進了師生共同成長。

作者:謝安卓 單位:湖南廣益實驗中學

參考文獻：

[1]陳建權.高中數學合作學習有效性的實證研究[D].華東師范大學，2005

第五篇：高中數學小組合作學習研究

摘要：高中是學生學習的沖刺階段，對學生今后的發展有非常大的影響，較為傳統的教學模式已經不能帶動高中生參與數學探究的熱情，在此背景下解析小組合作學習在高中數學課堂中的應用，希望可以得到廣大教師的認可。

關鍵詞：高中數學；小組合作學習；效率

高中生已經具有獨立的個性和思想，獨立的思維模式使得在教學時，很多高中生不能跟隨教師教學的節奏，對班級整體學習氛圍產生了不利的影響。因此，教師可以利用小組合作學習的模式，為學生創設寬廣的學習空間，進而為他們的成長做出更多的貢獻。

一、利用合作教學，提升課堂效率

小組合作學習作為一種高效的教學手段，對于我國課堂的發展起到了積極的影響，在高中數學課堂中進行應用，可以讓學生對數學知識的探究產生新鮮感，還可以進一步提升學生自身的自主學習能力，為他們數學課堂中的發展打下堅實的基礎。首先，教師需要對學生的數學基礎、學習能力及性格特點進行針對性的了解與分析，以能力及性格互補的原則對其進行分組，使得學生在小組中獲得學習能力提升的同時，讓活躍的學生為小組的發展帶來更多的動力。教師要以民主選舉的模式鼓勵學生選出小組長，由其管理小組的日常事務，為小組帶來自由的發展空間，給予學生思維上的放松。其次，教師要從自身做起，摒棄應試教育對自身教學思維的影響，把對學生知識的灌輸轉移到知識引導中，認真觀察每一個學生的學習狀態，用真誠的眼神、耐心的引導為他們數學學習帶來強大的自信，課余時間與學生進行互動，了解其對于分組的意見，依據學生的回答盡可能地滿足他們個人的要求，促使每個學生都可以享受數學課堂的時間，鋪墊他們個人發展的道路。小組合作教學是一種高效的教學模式，教師要從實踐中不斷理解其內涵，為學生帶來更加自由的數學課堂，鋪墊起學生發展的道路。有效的分組是合作教學的基礎，教師結合班級實際做好這一工作，可以有效提升學生學習的積極性，進而提升課堂教學的有效性，為其自身的發展起到積極的推動作用。

二、巧用合作教學，活躍數學課堂

數學是一門較為活躍的理工類學科，長時間在教室中接受傳統教學，教學的單一和枯燥使學生興趣低下，加之高考的鄰近，學生壓力的增加，使得消極的課堂環境更加嚴重，阻礙了學生個人的發展進程。小組合作學習的教學模式可以改善這一不良局面，為高中數學課堂注入更大的活力。以“三視圖”教學為例，首先，教師可以把數學與日常生活進行有機的結合，讓學生熟悉的情境帶動他們學習的積極性。先在課堂上組織學生以小組為單位對課本上的內容進行自主學習，鼓勵其說出自己對知識的了解，接著和學生一起到生活中用筆描繪出不同物體的三視圖，幫助學生擺脫封閉空間帶給其思想上的壓力，鼓勵學生進行大膽的創新，促使其對新的知識點產生更多的感悟。其次，教師可以采用信息技術進行小組化引導，讓多彩的影像刺激學生的感官，促使其產生更多的思路，保障學生探究過程中可以取得不一樣的收獲。對此，教師可以在屏幕上展示出一個組合式立體圖形的一面，讓學生組內探究另外兩個面的形狀，開闊學生視野的同時提升小組探究的積極性，使得班級充滿歡笑。最后教師依據學生的回答進行針對性的引導，學生的學習效率會得到成倍的提升。以小組合作學習為基礎，多樣化地引導學生進行數學知識的學習，可以改善學生的學習狀態，活躍高中數學教學環境，從而更好地提升高中數學教學的有效性。

三、互動合作教學，提升學習能力

小組合作教學為高中數學課堂的發展帶來了動力，作為沖刺階段的學生壓力倍增，教師要學會利用合作教學的互動性幫助學生更好地掌握和吸收知識，為其遨游在數學世界中做出更大的推動。首先，教師可以開展復習課堂，和學生一起對學過的知識點進行總結，先讓學生組內總結他們成員的復習方式，通過學生的回答了解他們自身存在的不足之處，接著進行系統性的引導教學，在黑板上寫出完整的數學知識結構圖，逐漸完善學生的數學復習方式，促使其做到穩扎穩打，奠定學生發展的道路。其次，每個高中生都是一個獨立的個體，他們或多或少存在一些爭強好勝的心理，這種心理特點不利于小組合作教學的發展。對此，我會組織學生進行小組之間的競爭，讓學生把爭強好勝的狀態集中到與別的小組對抗中，并且競賽會為學生帶來緊張的心理狀態，有助于挖掘其個人潛力，進一步推動學生數學課堂的發展。比如，針對一個知識點教學的時候，組織兩個小組依據自身對于知識點的理解為對方布置問題，把課堂的主導權交到學生的手中，使得學生以更加飽滿的精神狀態參與到知識的探究當中，為其數學知識的學習帶來更大的動力。教師也可以從學生之間的對抗中更好地了解其對知識點的掌握程度，便于其及時地改善自身教學措施，更好地提升高中數學的有效性。總之，高中是學生學習的關鍵階段，教師圍繞學生進行小組合作教學可以幫助其以更好的狀態參與到知識的學習中，對學生未來的發展必將產生深遠的影響。

作者:占克慧 單位:江西省上饒市沙溪中學

參考文獻：

張賢軍.高中數學教學中小組合作學習模式初探［J］.中學教學參考，2014.

第六篇：高中數學中合作學習教學策略的應用

將合作學習融入到高中數學課堂中，這會讓學生在課堂上的主體地位更好的體現出來。教師要善于設計各種讓學生進行積極的合作交流的學習問題，對于問題或者是學習任務在設計時可以多融入一些開放性的元素。這會讓學生合作的空間更大，學生的分析和解決問題的能力也會更強，這樣才能夠充分讓合作學習的優勢體現出來。

一、促進學生主觀能動性的發揮

合作學習之所以會被廣泛應用于數學課堂的教學，一個主要原因在于它能夠促進學生主觀能動性在課堂上的有效發揮。很多教師在授課時采取的模式還是較為傳統，教師一以貫之的占據課堂教學的主導地位，學生只能被動的接受教師灌輸的知識，學生主動思考探究以及質疑的能力并沒有充分在課堂上得到訓練。長此以往在這樣的學習環境下，學生的自主學習能力會很大程度被限制，學生對于知識的領會也不會太深刻。因此，教師要有意識轉變自身的教學思路和教學理念，要多融入合作學習的教學環節，促進學生主觀能動性在課堂上的發揮，這樣才能夠讓學生的多方面能力有得到鍛煉和提升的空間。如在探索一元二次函數的性質和圖像這一知識點時，教師要引導學生掌握從特殊到一般的認識規律和學習態度。首先，教師可舉一例特殊的一元二次函2數y=x+x并作出圖像，為學生演示一遍推理過程，然后再讓合作小組對平移變2幻的函數乃至一般函數y=ax+bx+c的圖像分別進行探討，教師提出問題后可以讓分組的學生自主分工，設計平移單位，配方，繪圖，乃至總結。教師首先給學生提供必要的知識背景的講授，并且在這個過程中充分發揮引導的作用。最后，讓學生以小組為單位進一步對于這個問題進行合作探究，讓學生間更深入的探討這個主題。這樣的過程中學生的主觀能動性得到了充分發揮，學生經歷了自主探究的過程后對于知識的理解也會更充分，知識吸收自然會有效實現。

二、豐富小組成員的有效合作交流

對于一些思維量較大，或者是學生間存在意見分歧的問題，教師不要急著給大家分析講解，可以首先鼓勵學生進行小組內的合作交流，讓學生在小組中首先充分進行思維上的交互。這會讓學生的一些錯誤觀念及時得到更正，學生也容易在其他同學的思維引導下合理的思考相應的問題，問題的解答方案會慢慢產生，意見上的分歧也會逐漸化解。教師要多鼓勵學生在小組內就具體問題進行合作交流，在小組成員充分合作的前提下，應當適時派代表對本小組的討論結果進行陳述，與各小組的交流成果進行交換，從而獲得更加全面的結論，培養學生的發散性思維。仍以一元二次函數為例，各小組在函數的選擇以及平移的變化中一般都會各不相同，通過對不同特點的函數的分析和歸納將會進一步加深學生對該函數及其圖像的性質和特點的感知，讓學生真正掌握從特殊到一般函數的特征及圖像的變化規律。這種深層次的交互有助于學生層層深入的挖掘知識點的實質，會讓學生對于知識的獲取更充分，學生的學習能力也會在過程中得到有效的培養與鍛煉。

三、進行合作學習的總結與反思

合作學習結束后，教師要及時引導大家對于合作的過程進行總結和反思，這是必不可少的一個環節。一方面，可以讓學生思考自己在合作中的收獲，讓學生總結在小學合作交流中自己有哪些獲取，理解了那些具體的內容。另一方面，教師可以結合學生合作的過程來技巧性的評定每一個小組的學習成果，尤其要對于那些合作方式非常新穎，并且小組成員探究問題的能力非常突出的例子進行肯定，并且鼓勵其他小組的成員多向他們學習。這會讓學生在今后的合作學習中效率更高，學生也更容易領會到效果更好的合作學習方法。合作學習的最后階段是對整個學習過程的總結與反思，對學生學習效果的評價。在合作學習模式下，教師可以加入對小組成員的整體評價，由單一的教師對學生的評價變為教師對合作小組學生的評價，學生間的互評以及學生的自我評價相結合的綜合評價方式。這既有利于評價結果更加客觀、合理，也有利于學生主體意識的培養。

四、結語

合作學習的融入會讓課堂教學的氛圍更加積極活躍，學生的多方面能力也可以在過程中得到良好的培養與鍛煉。教師要讓合作學習更多的和知識的講授以及知識的探究相融合，要借助合作的過程來鍛煉學生的自主學習能力和問題的思考與分析能力。這會加深大家對于具體問題的領會程度，會讓學生對于涉及的知識要點的感受更深，這才是對于知識教學效率提升所帶來的積極輔助與推進。

作者:顏立華 單位:江蘇省射陽中學

參考文獻:

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[2]周震.高中數學合作學習問題及對策[J].新課程學習（中），2014（06）.

[3]王貴賓.高中數學教學中小組合作學習模式的應用分析[J].新課程學習（下），2015（04）.

第七篇：高中數學教學中小組合作學習探索

合作學習是指在課堂教學中，以學習小組為基本形式，以小組成員合作活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組總體成績為評價和獎勵依據的教學策略。它的外顯形式經常是以小組為單位進行活動。合作學習是素質教育的必然選擇，也是學生能力發展的需要。那么，如何有效開展合作學習呢？下面，筆者就此談些自己的看法和體會。

一、合理建立合作小組，小組成員共同進步

合作小組是個小團體，小組成員配合得當才能發揮小組的高效性，小組成員才能得到真正的進步。在開展合作探究之前，教師要做好分組工作，根據學生的數學成績、數學能力及性格等綜合因素科學、合理地進行搭配。每個小組5～6人較為合適，人數過多或過少均不利于合作學習的開展。每個小組應都有數學成績高、中、低三個層次的學生，同時將活躍、內斂等不同性格學生分到同一個組，形成互補，要綜合考慮組員的邏輯分析能力、演算能力、組織能力及繪圖能力等，保證每個合作小組的綜合水平盡量相同。

二、指導學生合作探究，做學習的主人

小組分配好之后，要制訂科學的探究流程及小組探究規范。保證學生在探究中有方法、有步驟，保證小組在探究中不亂步伐，高效地解決學習問題。小組成員分工要明確，設有組長、記錄員、問題分析員等。組長負責活動的組織工作，記錄員負責問題的記錄，分析員則負責分析題目等，確保每個學生在探究活動中都有具體的工作。規定每次開展探究活動時，組長將任務分配到個人，確保每個成員都參與到探究活動中。任務分配之后進行組內討論，解決問題，記錄員負責對答案進行記錄，最后由代表對結論在全班進行展示。整個探究過程由學生自行把握，掌控課堂探究活動的進度，做學習的主人。

三、做好引導者工作，開展探究型教學

在探究教學中強調學生的獨立，因此教師應充當引導者的角色，引導學生用正確的方法學習，引導學生通過合作解決問題。在教學的過程中，將案例與問題交給學生，引導學生自行探索、自行發現規律，而不是將結果直接告知學生。如，在開展“空間幾何體的三視圖”的相關探究時，大多數學生的空間想象能力較弱，對于空間圖形及三視圖的理解能力相對不足。此時教師應該指導學生實踐探究，對實際物體進行觀察、測量，引導學生發現“長對稱、高平齊、寬相等”的規律。高中學生大多性子較直，在探究中出現分歧甚至矛盾的現象也較為常見。在學生發生分歧、矛盾的時候，應及時進行引導，說明團結合作的重要性，保證探究活動順利開展。

四、選擇合適的探究內容與方式，構建探究型課堂

該類型的探究題，任務較多，較為適宜的方式是讓小組中一學生找關鍵信息、分析題目，一學生進行演算，一學生進行繪圖，一學生進行全班的答案展示等，每個小組成員都有自己的任務。將不同的任務下達到組內每個成員，有利于調動學生參與的積極性。當遇到實踐性較強、需要學生進行動手實踐的問題時可開展合作探究，如在“隨機事件的概率”的學習中，可安排學生到某一地段，統計該時間段內過路人穿紅色衣服的概率、黑色衣服的概率等，感受隨機事件。可采用兩個學生進行統計，兩個學生進行記錄，兩個學生進行數據分析，組內合作探究的方式進行。該類型的探究題任務較少，但是任務較重，通過組內兩兩探究，有利于提高學生學習的效率。

作者:李愛勝 單位:金塔縣中學

第八篇：小組合作學習視角下高中數學教學研究

高中數學本身知識點較為繁雜，對學生思維邏輯能力等具有一定要求，抽象性較強，很多學生在傳統的教學模式下難以產生學習興趣，學習效果不佳。新課改后，針對這一問題，高中數學教師也積極研究新的教學方法，充分發揮學生在教學中的主體地位，以實現其學習效果的提升。小組合作學習作為其中一種新型教學模式，已經成為了高中教學研究中的重要課題。

一、基于小組合作學習視角下的高中數學教學概述

小組合作學習是新課標下的三大學習方式[1]。目前在各階段各學科教學中，這一教學模式都得到了較為廣泛的運用。基于小組合作學習視角下的高中數學教學，實質上就是在高中數學教學中，教師以指導者的身份，幫助學生以小組為單位，開展數學協作學習的教學模式。這一教學模式能夠充分發揮學生主觀能動性，突出學生主體地位，對學生學習興趣、學習效果的提升具有顯著作用。

二、基于小組合作學習視角下的高中數學教學策略

1.個體能力的超越

基于小組合作學習視角下的高中數學教學中，教師應通過使學生了解自身責任，意識到這一教學模式“1>1”的特點，從而實現個體能力的進一步超越，獲得更好的學習效果。在小組合作學習中，每位學生都有自己的任務，一個人任務的完成程度會直接影響到整個小組的任務完成效果，這便使每位學生都肩負著獲取最優小組評價的責任。因此，在這一學習模式下，學生會更加積極的完成自身任務，以避免影響小組最終評價。教師在教學中，可以利用這一特點，充分發揮學生的學習主動性。

2.探索性遞進式引導

在高中數學小組合作學習中，教師應以探索性遞進的方式，對各小組協作學習進行引導，從而順應學生個體差異性現狀，滿足不同層次學生的數學學習需求，實現整體學生數學水平的提升。例如在任務安排上，教師可以為學生設置探索性遞進式問題。在講解過“函數單調性”方面知識后，教師可以為學生提供今年某一地區某一天小時內的氣溫變化圖，并要求學生仔細觀察。隨后，向學生提出問題，請學生回答氣溫在哪些時段是在逐漸升高的或是逐漸降低的。這一問題十分簡單，各層次學生都能夠輕松回答出來，能夠有效調動組內各層次學生學習興趣。教師再向學生提出“給出類比單調增函數概念、類比單調減函數概念”的要求，組內學生便能夠將思維引入到函數單調性方面知識的思考上。這時，教師再請學生找出圖中的單調區間，并舉例說明曾經學過的函數單調區間，小組成員便能夠充分發散自身思維，相互交流，實現思維碰撞，從而獲得問題的解決方法。通過這種遞進式的任務，每一層次的學生都得到了數學思維的鍛煉，能夠更加積極地參與到合作學習中，對學生學習效果的提升有重要作用。

3.強化組內成員合作效果

在小組合作學習中，每位小組成員都能夠實現相互交流、相互幫助、相互鼓勵，從而對對方的學習產生促進作用，最終達到“1+1>2”的學習效果。在高中數學小組合作學習中，教師也應充分發揮該教學模式中“1+1>2”的作用，強化合作效果，從而使組內成員相互促進、共同提高。例如在函數教學中，在函數表示法的知識講解上，教師可以帶領學生開展小組合作學習模式，并為學生設置相應的學習情境。假設有一塊矩形的木頭，它的長、寬、對角線分別為x、y、d，其面積為30，周長為1，請同學們通過對這一矩形木頭現有量的分析，寫出能夠得出的函數。并要求學生在得出自己的觀點后，與組內成員一同探討交流，排除重復、錯誤函數式，整理出最終結果，并交由教師點評。通過這一方式，組內各個成員之間都得到了相互交流的機會，并根據其他成員的觀點，對自身觀點進行了調整和補充，達到了“1+1>2”的相互促進效果，不僅使學生的學習積極性和課堂活躍度得以提升，同時也使學生真正發揮了自身主體作用，實現了學習效果的進一步提升。

三、結論

小組合作學習在高中數學教學效果的提升方面發揮著顯著效果，在實際教學中，教師應充分發揮其“1>1”、“1+1>2”等優勢作用，遵循循序漸進的原則，以探索性遞進方式對學生予以引導，從而實現學生數學知識水平、團結協作能力、責任感、自主學習能力等的有效提升。

作者:劉銀環 單位:云南西雙版納州民族中學

參考文獻：

[1]梁婧.淺析小組合作教學法在高中數學教學中的實踐應用[J].赤子(上中旬)，2015，6(6):288-289.

[2]孫燦.小組合作學習模式在高中數學教學中的運用分析[J].讀與寫(教育教學刊)，2015，5(5):116-117.

[3]姜莉莉.小組合作學習在高中數學教學中的應用探究[J].當代教育實踐與教學研究，2015，10(10):194-195.

第九篇：高中數學小組合作學習的應用

摘要:隨著新課改的全面展開，傳統的教學模式已經不能適應新課改的要求．新課改提出在教學過程中主張“自主、合作、探究”的學習方式．小組合作學習的模式被廣泛應用到各個學校中，這種教學模式受到教師和學生的歡迎，而且有助于開拓學生思維，提高學習效率．但是就目前形式來看，仍然有一部分教師沒有掌握小組合作學習的應用方法．本文闡述了小組合作學習的含義，以高中數學為例分析現存的問題并提出解決方法．

關鍵詞:高中數學;小組合作學習;應用

傳統的教學模式中，教師在課堂中占據主導地位，在授課過程中，大多數還在采用“填鴨式”教學．在高中階段，學生逐漸完成了自己的三觀，并且對于未來有一定的規劃和要求，由于高中課程繁重往往對難學的數學產生一定的抵觸，更是對教師千篇一律的“填鴨式”教學模式提不起學習興趣．而小組合作學習的教學方式，在一定程度上解決了這類問題．

一、什么是小組合作學習

美國明尼蘇達大學合作學習中心的約翰遜兄弟說過:“小組合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習．”其實小組合作學習就是讓學生以小組的形式開展學習活動，教師根據整組的表現和成績給予特定的獎勵．這種課堂教學模式建立在學生的合作上．在課堂上，學生之間通過合作，以小組充當學習單位，由3－5人組成，并在小組內部相互學習、交流．小組合作學習的教學模式讓學生在學習過程中互相合作、互相學習，促使他們為了共同的目標而努力奮斗，推動學生自覺學習，同時也是一種良性的競爭，小組內部成員互相競爭、互相協助，爭取誰也不落下，誰也不拖后腿的這種精神，一定程度上培養了學生的合作意識．

二、我國高中數學教學小組合作學習現狀

在新課改的影響下，小組合作學習的課堂教學模式被應用到各個學校當中．但是有些教師對于小組合作學習教學的含義沒有了解透徹，實施方法也掌握得不夠到位，使得教學效果差強人意，在實際課堂教學過程中的成績不理想．很多小組合作學習都深陷誤區．

(一)小組合作學習過于形式化

在高中數學課堂上，教師在采用小組合作學習教學時，直接將學生分為若干組，以座位形式排列，將每組成員的座位安排在一起圍成一個半圓，在形式上感覺是在進行小組合作學習;教師在授課時，忽略了教學內容中的重難點，直接進行小組合作學習，不管是不是有必要，都要求學生進行激烈的討論，而到了教師提問時往往沒有學生代表小組發言，這種小組合作學習的方式過于表面化、形式化，缺乏實質性的內容，所以教學效果不理想．在大多數小組合作學習中，往往是數學較好的學生得出了答案，其他同學可能慢一步，甚至根本就不會，而會的學生直接回答教師的問題，其他學生沒有參與討論．這樣的小組合作學習沒有發揮它真正的作用，只是改變了傳統教學的座位形式，在課堂上增加了學生發言機會而已．

(二)小組合作學習中的失衡

在我國素質教育的塑造下，每一個學生都有自己的特點．學生思維方向性格都影響著學生的學習效果．在小組討論合作中，性格外向的學生通常都能夠踴躍發言，反之，性格內向的學生就會失去學習中的主動權．一個小組3－5人，對于每次活動參與程度都不同，長此以往，就導致小組成員之間差距越來越大．(三)小組合作學習的方法錯誤目前很大一部分教師還在沿用傳統教學方法，對于小組合作學習的相關知識不了解，導致在課堂上對于小組合作學習無法落實或效果不佳．教師不知道在課堂上如何編排小組，也無法掌握課堂氛圍，導致很多高中數學教師在教學中不敢運用小組合作學習的模式．

三、高中數學教學中小組合作學習的正確應用

教師在教學過程中，充分把握小組合作學習的方法，根據學生特點，因材施教．為了讓學生明確小組合作學習對自身的重要性，在教育過程中要讓學生了解小組合作學習的相關理論，讓學生明確自己在小組合作學習中的位置，明白自身責任．在小組合作學習過程中，為了縮減小組成員差距，避免學習好、性格外向的學生替代其他學生，必須合理編排小組成員，并根據學生特點給每個人布置任務，提問時讓小組成員按照順序發言，保證每個學生都能參與到小組合作學習中，同時教師將小組任務分解，讓學生明確自己在小組中的作用，并做好自己的事．在這樣的小組合作學習中學生才能慢慢由被動學習轉化為主動學習，使得小組中的每個成員都能準確表達自己的觀點，而其他學生也會耐心聽取別人的觀點，互相理解，互相交流觀點，并互相學習，達到小組合作學習的真正目的．在小組合作學習中，為了讓學生能夠順利完成任務，教師要選擇合適的教學內容．首先是學生比較感興趣的教學內容，這樣才能引起學生積極討論的興趣，活躍課堂氛圍;其次在討論過程中，教師配合學生選擇探究性較大的問題作為小組合作學習的任務，這樣才能引導學生展開問題，激發學生的求知欲;最后挑選有挑戰性的任務讓小組成員去完成，充分調動小組成員去競爭、思考、學習．面對新課改下的高中數學教學，教師在運用小組合作學習的教學模式還有很多不足，結合我國教育現狀，加以改進，充分發揮小組合作學習的作用，才能推動我國教育事業的發展．

作者:蔡麗萍 單位:江西省龍南中學

參考文獻:

［1］呂濤．高中數學小組合作學習的思考［J］．讀寫算－素質教育論壇，2015(23):5－6．

［2］晏道川．淺析高中數學中的小組合作學習［J］．未來英才，2015(4):130－130．

第十篇：高中數學課堂中合作學習實施策略

1高中數學課堂中應用合作學習的有效性評價

對合作學習的有效評價直接影響著學生的學習效果，學生在通過合作學習后應及時評價課堂的應用效果，在與預期水平比較的同時及時查漏補缺，做到有效監督課堂的教學效果。

1.1評價課堂自由度

新課改背景下，學生是教學主體，在應用合作學習的過程中，學習可以自主學習。但由于高中生的自制能力較差，學習時往往無法掌握分寸，因此數學課堂上教師應實時監督合作學習的應用情況，嚴格審查各學習小組的學習情況，為合作學習營造良好的交流氛圍。自由的學習環境有助于學生之間的溝通交流，可以幫助學生充分發揮其創新思維，并取得理想的學習效果。如果教師一味講解，不注重學生的吸收消化過程，很容易使基礎較差的同學產生厭學心理，形成消極的學習態度，這嚴重脫離了合作學習的基本用意。

1.2評價教學模式

在高中教學過程中，課堂教學的有效性主要體現于教學模式的多樣化。高中數學課堂使用合作學習模式將有助于教師改變傳統的教學思維，可以適當創新教學模式，使課堂變得生動有趣。例如，將傳統的授課式教學改為探究式教學可以激發學生的求知欲望，促使學生掌握更多的數學知識。

1.3評價教學內容

合作學習在數學課堂中的有效性要求教學內容達到最優配置，優化教學內容是開展合作學習的首要前提，設置內容時應在緊密聯系教學大綱的基礎上盡可能的優化教學配置，保證合作學習發揮最大優勢。

2高中數學課堂中合作學習的實施策略

2.1建立合作學習小組

為了進一步強化合作學習氛圍，高中數學教師應在充分了解學生學習情況的基礎上將其分為若干個學習小組。同時，分組時還應保障每組內具有比例相等的優等生、中等生與差等生，嚴格按照優勢互補的原則做好學生的思想工作，使組內形成團結互助的學習氛圍。除此之外，分組完成后，還應安排每位成員的學習角色，例如，組長負責協調組內成員的學習進程，并有效把握合租學習時間；副組長則主要記錄學習探討結果，帶動組員參與各種學習活動；剩下的組員則定時完成小組任務，并做到相互監督檢查。

2.2確定學習模式

合作學習模式主要分為兩個階段，第一階段是師生換位，讓學生嘗試擔當教學者的角色。教學中，學生可以充當教師，成為學習的指導者與促進者，學生可以在講臺上講解自己的學習觀點，滿足自身的表現欲望。第二階段是分組進行課程預習，并集體討論需要解決的教學問題。小組預習是教師先讓學生按照數學教材內容提前預習，此過程中教師應適時提出問題，并引導學生展開激烈的討論，總結歸納問題中的學習重難點，使學生可以在學習中自主尋找答案，養成獨立學習的習慣，做到遇到問題時可以自主查閱資料。

2.3借助數學實驗和信息技術

高中教學中最為重要內容便是數學實驗，它不但可以提供豐富的學習素材，還可以滿足學生參與課堂活動的心理需求。因此，教師應將合作學習模式有效應用于數學實驗活動中，進一步提升數學課堂的學習效率。

2.4創設合適的問題情境

合適的問題情境可以為合作學習營造適當的競爭氛圍，在增強學習趣味性的基礎上提升學生的積極性與主動性，培養良好的集體合作意識。

2.5設置開放的練習題目

課堂結束后，教師也可以為學生布置一些開放性題目，使學生以合作學習方式尋找答案，這樣不但可以幫助學生順利完成習題，還可以進一步鞏固課堂的教學效果，促進學生之間的溝通交流。例如，教師在完成三角形知識的講解之后，可以鼓勵學生彼此編制習題練習，并根據求解結果進行討論，總結歸納規律，在鞏固課堂知識的基礎上，進一步理解掌握解三角形的不同方法。

3結束語

高中數學知識比較抽象且難以理解，需要學生具備較強的邏輯思維能力，實際教學中，高中教師應充分利用合作學習優勢，積極調動學生的學習興趣，培養學生的合作意識與集體觀念。合作學習的應用彌補了傳統教學方法的缺陷，提高了學生的動手能力，對高中的數學教學具有十分重大的意義。因此，高中數學教師應按照學生實際能力合理布置合作學習活動，使學生感受到集體力量的強大，從而提高高中數學課堂的有效性。

作者:錢欣龍 單位:甘肅省玉門市第一中學

參考文獻：

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