導(dǎo)語：高中數(shù)學(xué)課堂心理調(diào)控方法一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

數(shù)學(xué)教學(xué)被現(xiàn)代建構(gòu)主義理論認(rèn)為是一種合作交流活動，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生都被視作學(xué)習(xí)共同體，師生之間、學(xué)生與同伴之間、學(xué)生與教學(xué)資源之間通過數(shù)學(xué)的問題解決、知識積累、學(xué)習(xí)體驗等方面進(jìn)行交流。教師在課堂上要注重自身教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，不僅要對學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有充分的了解，還要積極化解和抑制學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)心態(tài)的消極因素和狀態(tài)，通過積極的心理調(diào)節(jié)活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生探索熱情的高漲。

一、通過創(chuàng)設(shè)情境問題激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知心理

創(chuàng)設(shè)情境問題是當(dāng)下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中比較常用的教學(xué)手法，在課堂上，教師通過拋出具體的數(shù)學(xué)問題或者設(shè)置好相關(guān)的懸念激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的探索和求知欲望，最終形成教學(xué)情境，這種教學(xué)手段稱作創(chuàng)設(shè)情境法。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的在于通過先拋出具體的問題，學(xué)生利用已經(jīng)儲存的數(shù)學(xué)知識無法解決時會出現(xiàn)迫切的求知欲望，從而激發(fā)起學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的興趣。在具體的教學(xué)過程中，教師務(wù)必要精心創(chuàng)設(shè)吸引力強(qiáng)的、新穎的情境問題，只有學(xué)生的求知心理欲望和教學(xué)內(nèi)容之間產(chǎn)生一種不平衡時，才能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而促使學(xué)生通過內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)喚起思維，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生真正的投入。例如在等差數(shù)列的教學(xué)中，德國數(shù)學(xué)家高斯算過一道著名的算術(shù)題：1+2+3+4…+100=？高斯在黑板上直接寫出答案5050，此時其他同學(xué)正在一個數(shù)、一個數(shù)相加。由于這個問題已經(jīng)很著名，學(xué)生有可能不會產(chǎn)生太大興趣，教師可以提出讓學(xué)生計算3+6+9+……+312或者2+4+6+……+256等類似的問題。學(xué)生對這樣的數(shù)列是不熟悉的，教師可以由此案例推廣總結(jié)出等差數(shù)列a1+a2+a3+……+an的計算方法，學(xué)生便會產(chǎn)生驚疑和求知欲望，最后總結(jié)出等差數(shù)列的倒序相加法。

二、教師在課堂上以調(diào)整學(xué)生焦慮心理為目的適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生心理狀態(tài)

情感體驗是數(shù)學(xué)課程改革中比較重視的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在高中數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生如果出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮，便會出現(xiàn)負(fù)面的學(xué)習(xí)影響，這種心理狀態(tài)的產(chǎn)生是由于學(xué)生心理受到了潛在的威脅產(chǎn)生的一種焦慮心理傾向，適當(dāng)?shù)男睦斫箲]會對學(xué)生產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，但是過弱或者過強(qiáng)的心理焦慮，都會對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生破壞作用，學(xué)生的思維能力會受到抑制。當(dāng)教師將所學(xué)內(nèi)容一并講出時，學(xué)生便產(chǎn)生了過弱的心理焦慮，即對教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴心理，沒有了學(xué)習(xí)的動力和強(qiáng)烈的求知欲望。而教師如果采取滿堂問的教學(xué)方式，就會引發(fā)學(xué)生的過度焦慮，對思維產(chǎn)生抑制和不良影響。因此教師在課堂上應(yīng)該采用多樣化教學(xué)手段，適當(dāng)提升學(xué)生的心理焦慮，比如舉行搶答比賽、選擇一題多解的題目，讓學(xué)生紛紛展示自己的解題思路和辦法，通過小組交流的模式進(jìn)行總結(jié)并匯報，這樣既能避免心理焦慮過弱讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，又能避免學(xué)生單兵作戰(zhàn)，心理過度焦慮的情況出現(xiàn)，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，又能恰到好處地點撥學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有得到贊揚和肯定的機(jī)會。例如，某高中數(shù)學(xué)教師在距離下課僅剩五分鐘的時間里將一道排列組合題目拋至學(xué)生，問題為：新生分班，有三個不同班級可以接納甲、乙、丙、丁四個學(xué)生，三個不同班級每班至少要分到一名學(xué)生，額外要求是甲和乙不能同時分在一個班級，有()種不同的分班方法？A.18；B.24；C.30；D.36。下課時間臨近，學(xué)生沒有充足時間閱讀和研究解法，教師喊了部分學(xué)生逐一提問，最終的結(jié)果是學(xué)生一問三不知，教師產(chǎn)生了怒氣，在學(xué)生高度焦慮的狀態(tài)下一講到底，以壓堂五分鐘的代價將解法傳達(dá)給了學(xué)生，這種滿堂問、高節(jié)奏、大容量的課堂，學(xué)生毫無學(xué)習(xí)的成就感，教師應(yīng)該盡量避免以上的教學(xué)情況發(fā)生。

三、教師在數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行留白設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈完型心理

教師在教學(xué)過程中沒有明說或者實說，留出很大的部分給學(xué)生想象或者思考，這種教學(xué)方法能夠在很大程度上使學(xué)生在心理作用驅(qū)動下產(chǎn)生努力完善的心理。學(xué)生在積極探求和追求心理平衡的狀態(tài)下，會努力實現(xiàn)問題的“完型”處理，教師通過教學(xué)的空白設(shè)計，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，而且能夠幫助學(xué)生體會課堂學(xué)習(xí)的樂趣。例如教師在引入兩角和與差的余弦公式時，可以先讓學(xué)生看一道特殊的三角函數(shù)題：cos15°=?學(xué)生們根據(jù)思維定式，很容易想到cos15°=cos(60°-45°)，但cos(60°-45°)能否等于cos60°-cos45°呢？通過這樣的提問促進(jìn)學(xué)生提升完型心理，引發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)、討論和探索。通過課堂心理調(diào)控，能夠給學(xué)生營造探究性和愉悅性強(qiáng)的課堂氛圍，運用新方法和技能幫助學(xué)生取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

作者:黃鋒 單位:江蘇省南通市小海中學(xué)

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