導(dǎo)語(yǔ)：高中數(shù)學(xué)訓(xùn)練有效性研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、研究動(dòng)機(jī)

由于教師教學(xué)任務(wù)較重，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)訓(xùn)練以配套資料為主，通過(guò)機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練來(lái)加強(qiáng)記憶、鞏固課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。個(gè)別編寫的練習(xí)由教師按習(xí)題的難度組織起來(lái)布置給學(xué)生，組成一個(gè)基礎(chǔ)型、提高型、競(jìng)賽型的訓(xùn)練鏈，單一鞏固課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)為多。課題組從學(xué)校過(guò)去的教學(xué)常規(guī)中練習(xí)布置的調(diào)查結(jié)果。除課本的練習(xí)題與習(xí)題分別在預(yù)習(xí)或課堂訓(xùn)練外，學(xué)生的訓(xùn)練來(lái)自于課本《配套練習(xí)冊(cè)》、資料練習(xí)冊(cè)及數(shù)學(xué)報(bào)紙上專題訓(xùn)練，而這些訓(xùn)練主要是專題鞏固性訓(xùn)練。自編的練習(xí)卷實(shí)際上也是搜集到的一批考試題的剪拼。這種訓(xùn)練與片面追求成績(jī)或應(yīng)試教育相一致，它有許多弊端，如問(wèn)題的提出是課本和教師；數(shù)據(jù)的提供是課本和教師；作業(yè)形式單一；重視結(jié)果而不重視過(guò)程；重視知識(shí)的練習(xí)加成而忽視知識(shí)系統(tǒng)理解；重視訓(xùn)練的量而忽視訓(xùn)練的質(zhì)，對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)是被動(dòng)評(píng)價(jià)，同時(shí)缺少訓(xùn)練的針對(duì)性。這樣的做法加大學(xué)生的負(fù)擔(dān)，浪費(fèi)了學(xué)生多少寶貴的時(shí)間和資源。

二、研究對(duì)象

2016年9月，我們選擇了本校的兩個(gè)年級(jí)進(jìn)行試驗(yàn)，對(duì)高二年級(jí)數(shù)學(xué)訓(xùn)練進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。我們通過(guò)組內(nèi)交流研討，確立了訓(xùn)練頻次P（個(gè)）、訓(xùn)練長(zhǎng)度C（題）、訓(xùn)練時(shí)間H（分鐘）、訓(xùn)練效度X（分差）、訓(xùn)練難度N（系數(shù)）、訓(xùn)練反饋F（時(shí)段）的6個(gè)可控參數(shù)，通過(guò)反復(fù)試驗(yàn)，結(jié)合對(duì)部分學(xué)生采取了定向問(wèn)卷調(diào)查，我們確立了5種方案，課前預(yù)習(xí)訓(xùn)練6P2C10H0．2X0．9N6F，當(dāng)堂訓(xùn)練6P3C15H0．3X0．85N6F，知識(shí)滾動(dòng)訓(xùn)練4P10C45H0．4X0．6N2F，滾動(dòng)周練1P20C120H0．4X0．6N1F，單元訓(xùn)練0．5P20C120H0．3X0．8N1F。我們加強(qiáng)了數(shù)學(xué)訓(xùn)練編制的剛性要求，同時(shí)也在訓(xùn)練的設(shè)計(jì)上加強(qiáng)內(nèi)涵素養(yǎng)的要求，每個(gè)數(shù)學(xué)訓(xùn)練都要圍繞數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)展開。數(shù)學(xué)的訓(xùn)練中試題編制與選取要考慮到試題結(jié)構(gòu)，數(shù)學(xué)思維的滲透，試題要有邏輯性；要考慮知識(shí)覆蓋面，試題要有教學(xué)性；要考慮知識(shí)的綜合性，還有學(xué)生學(xué)情與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，試題要基礎(chǔ)性；要考慮學(xué)生更深層次的需要，試題要有探究性。我們對(duì)數(shù)學(xué)訓(xùn)練中不同類型訓(xùn)練特征以及設(shè)計(jì)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。教師在編制訓(xùn)練題時(shí)，我們明確要三個(gè)必需：必需抓概念理解，必需抓公式定理應(yīng)用，必需抓基本技能活用。在訓(xùn)練題編制中要牢記內(nèi)容綜合化與知識(shí)體系化，在訓(xùn)練與訓(xùn)練反饋中重視方法類型化與步驟系統(tǒng)化。在課前預(yù)習(xí)訓(xùn)練中抓概念的理解，在當(dāng)堂訓(xùn)練中抓概念理解與公式定理的應(yīng)用，在課后鞏固訓(xùn)練中抓公式定理的應(yīng)用與基本技能的活用，在滾動(dòng)訓(xùn)練與周練中抓知識(shí)的綜合應(yīng)用與題型方法通用意識(shí)。

三、研究過(guò)程

經(jīng)過(guò)半學(xué)期的調(diào)整與堅(jiān)持，實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)〉昧朔浅Ｃ黠@的進(jìn)步，我們將實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)從中考優(yōu)生和全校均分變化分析。首先數(shù)據(jù)源于全市統(tǒng)測(cè)成績(jī)，就TZ中學(xué)與ZX中學(xué)有非常明顯的差距從人數(shù)到均分，TZ中學(xué)在2015－2016學(xué)年高一年級(jí)第二學(xué)期末全市統(tǒng)測(cè)四所高中成績(jī)對(duì)比數(shù)據(jù)。在前1800名分?jǐn)?shù)段人數(shù)明顯比較少的情況下均分也比較低，前1800名分?jǐn)?shù)段均分比同是三星的ZX差5分，人數(shù)才是它的0．36。前3000名分?jǐn)?shù)段人數(shù)比它少29人，均分相同。全級(jí)數(shù)學(xué)均分比較接近在正常分差范圍。經(jīng)過(guò)2個(gè)月實(shí)驗(yàn)，我們對(duì)數(shù)學(xué)訓(xùn)練了調(diào)整，在日常教學(xué)中堅(jiān)持執(zhí)行，由我本人直接對(duì)訓(xùn)練質(zhì)量進(jìn)行了把關(guān)，訓(xùn)練的質(zhì)量得到了提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得到提高。前1800名分?jǐn)?shù)段均分比同是三星的ZX中學(xué)高9分，同時(shí)人數(shù)更是他的2倍多，自身實(shí)現(xiàn)近400％的增長(zhǎng)，均分甚至超過(guò)了四星級(jí)高中。前3000名分?jǐn)?shù)段人數(shù)實(shí)現(xiàn)反超，從落后ZX中學(xué)29人到超過(guò)ZX中學(xué)34人，均分比ZX中學(xué)多10分多。全級(jí)數(shù)學(xué)均分比ZX中學(xué)多10分左右。這樣的進(jìn)步也讓我們看到了努力的方向，在興奮的同時(shí)我們也有顧慮是不是偶然取得的成績(jī)呢。我們帶著這樣的心情繼續(xù)堅(jiān)持執(zhí)行數(shù)學(xué)訓(xùn)練的調(diào)整。同時(shí)作為對(duì)比其他年級(jí)，本學(xué)期進(jìn)步不是很明顯。再經(jīng)過(guò)半學(xué)期期末市統(tǒng)測(cè)成績(jī)分析，我們可以看出我們的實(shí)驗(yàn)取得一定的效果，在兩個(gè)分析的分?jǐn)?shù)段上，我們的人數(shù)仍然在大幅度的增長(zhǎng)，分別在期中考試大幅進(jìn)步的基礎(chǔ)上進(jìn)步了18人和25人，尤其是前1800名分?jǐn)?shù)段人數(shù)是上學(xué)期期末的6．8倍，是期中的1．8倍，是ZX中學(xué)的3．4倍；前3000名分?jǐn)?shù)段人是上學(xué)期期末的1．6倍，是期中考試達(dá)線人數(shù)的1．23倍。前1800名均分第一，均分在人數(shù)增多的基礎(chǔ)上仍拉大了與四星級(jí)高中差距。同時(shí)在全縣前3000名分?jǐn)?shù)段人數(shù)增多的基礎(chǔ)上我們的均分比ZX中學(xué)高15分，同時(shí)超過(guò)四星級(jí)的ZY中學(xué)。

四、研究結(jié)果

課題組通過(guò)對(duì)高中數(shù)學(xué)訓(xùn)練有效性的探究，積累了大量數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)訓(xùn)練可控參數(shù)的調(diào)整尋找到適合符合學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練合理方案，尤其是知識(shí)滾動(dòng)訓(xùn)練4P10C45H0．4X0．6N2F。通過(guò)數(shù)據(jù)分析對(duì)比得出我們的嘗試取得了比預(yù)期要好的效果，調(diào)整的數(shù)學(xué)訓(xùn)練更適合我們的學(xué)生，適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。我們也將逐步在全校其他年級(jí)進(jìn)行推廣，同時(shí)從橫向及縱向?qū)Ω咧袛?shù)學(xué)訓(xùn)練有效性的探究進(jìn)行對(duì)比分析，再進(jìn)一步考慮影響參數(shù)，嘗試在現(xiàn)有的條件下進(jìn)行研究調(diào)整，通過(guò)試題研究調(diào)整符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，利于學(xué)生知識(shí)積累，綜合處理問(wèn)題的能力的提高，符合培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。人類進(jìn)入到21世紀(jì)，隨著以計(jì)算機(jī)、多媒體、通訊、網(wǎng)絡(luò)、人工智能等為代表的信息收集、處理、加工、傳輸?shù)燃夹g(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)不斷滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域和各個(gè)方面，在全球范圍內(nèi)改變著人們的生活方式，人類跨入了一個(gè)嶄新的時(shí)代———信息化時(shí)代。時(shí)代的信息化發(fā)展也影響了教育的新發(fā)展，信息化時(shí)代下的教育模式越來(lái)越受到人們的關(guān)注。在學(xué)校，課堂教學(xué)是教育進(jìn)行的主要陣地，信息化教學(xué)模式對(duì)課堂教學(xué)的過(guò)程提出了更高的要求。

參考文獻(xiàn)：

［1］王強(qiáng)．高中數(shù)學(xué)作業(yè)有效性探究［J］．中國(guó)校外教育，2016，（11）：95．

［2］吳穎亮．探究如何提高高中數(shù)學(xué)課堂有效性［J］．學(xué)周刊，2014，（04）：93．

作者:沈亮 劉愛霞 郭柴琰 單位:江蘇省泗陽(yáng)縣泗陽(yáng)桃州中學(xué)