導語：數學專業課程設置與改革路徑一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］高等師范專科學校數學專業課程改革工作勢在必行，因此針對上述課題進行分析具有極大的必要性，在專業課程改革過程中需要根據教學改革基本目標，注重數學專業課程的創新，并與其他學科有效銜接，培養學生的綜合素質。為達到上述目的，有必要針對現階段高等師范專科學校數學專業課程設置現狀進行分析與總結，基于課程改革中的常見問題制定針對性的改革方案，從多維度入手進行協調與處理，進而提高教學水平。

［關鍵詞］高等師范專科學校;數學;改革

高等師范專科學校數學專業課程改革是現階段院校教研工作者需要思考的重點問題，數學專業課程改革應從多維度入手加以思考，不斷優化課程教學方案，創新教學方法，以滿足高等師范專科學校學生的成長與發展需求。有必要針對現階段數學專業課程的設置現狀進行分析，詳見下述。

一、現階段高等師范專科學校數學專業課程設置的基本情況

21世紀是新課程改革進程不斷加快的時代，高等師范專科學校作為人才培育的重要基地，需要在人才培育過程中設定培養目標，并實施針對性的教學改革，分別從教學手段優化、課程體系創新、教學方法拓展、教學內容的延伸等多方面入手確保改革效果。值得一提的是，當下高等師范專科學校數學專業課程設置仍存在許多問題，它的滯后性阻礙了高等師范專科學校數學專業課程的改革進程，除此之外，高等師范專科學校的管理層未能意識到課程改革的重要性與緊迫性，很難與數學專業教師及時對話、密切聯系，從而出現課程改革中斷等問題，對于數學專業水平的提升尤為不利。數學專業在高等師范專科學校中占據重要地位，若想確保人才實現全方位發展、長遠化發展，就要使之適應新課改形式，基于課程改革標準，從多維度入手實施深度改革，確保教學改革的有效性，達到預期教學目標。

(一)課程設置相對單一

新課程改革明確提出學生在課堂中占據主體地位，教師需要以學生的學習與成長為基準，實施有針對性的教學方式，提高教學水平，保證教學質量。但是，現階段部分高等師范專科學校的數學課程教學仍舊以單一的填鴨式教學方式，采取滿堂灌的教學手段，未能根據學生的個性化特征，運用因材施教的教學模式，這一過程中，忽視了能力訓練與方法的選用，更加未能意識到培養學生綜合能力的重要性，導致部分畢業生綜合能力無法達到社會對于人才的基本標準。對其根本原因進行分析，主要由于當前高等師范專科學校課程體系的設置不夠科學，并且輕視了對于教師綜合素質的培育，部分教學工作者無法適應基層教育改革形勢，很難提高對于學生綜合素質培養方面的重視，致使教學內容單一化、教學手段存在滯后性，最終學生的興趣愛好單一化，在學習數學知識的同時很難與其他學科有效銜接，忽視了多元能力的培養，這對于學生日后的成長與發展來講都將是巨大的桎梏。

(二)課程設置比例失衡

高等師范專科學校數學專業課程改革應有完善的課程設置方案作為支撐，但現階段部分高等師范專科學校在數學課程的設置過程中更加強調學術性與專業性，感覺忽視了自身的本質特征，即師范性，高等師范專科學校的發展需要根據自身的發展情況以及日后的發展方向，明確發展路徑，避免出現不必要的方向偏差。但仍有一些師范類院校盲目的強調綜合性發展，忽視了自身的本質特征，尤其體現在數學專業課程的教學環節，在專業課程設置的過程中存在嚴重的比例失衡問題，通過其他專業課程的設置，掩蓋了重點專業的光芒，只要表現在教育類課程設置不合理，過于單一的設置方式削減了已有特色，對于數學專業課程改革將是巨大的阻礙，同時也會是高等師范專科學校發展中的絆腳石。

(三)課程之間嚴重脫節

高等師范專科學校數學專業課程的改革不僅要重視內部控制，同時也要加強外部銜接，確保數學課程與其他課程之間的緊密聯系，進而達到1+1＞2的效果。但是現階段部分高等師范專科學校在數學專業課程中由于缺少創新式教學理念，并且未能根據已有的教學體系，實施橫縱雙向交流，導致數學課程與其他課程脫節，這樣的教學方式不僅會使學生忽略專業課程的重要性，并且還會對其他教育類課程產生抵觸情緒，更加難以在兩者之間構架橋梁，將所學知識有效銜接，探索行之有效的學習路徑，這對于學生的學習與發展來講尤為不利，甚至會產生阻礙性影響。

二、高等師范專科學校數學學科改革策略

高等師范專科學校數學專業課程改革具有一定的緊迫性，需要結合現階段師范院校的發展情況，以及日后的發展趨勢，制定有針對性的課程改革方案，促進學生學習能力的提升、綜合素質的提升，為教師教學質量、教學水平的提升營造有利環境。接下來文章重點針對高等師范專科學校數學專業課程改革相關課程進行分析，提出了如下建議。

(一)保證教學質量

高等師范專科學校數學改革工作的開展需要根據學生的成長特點與學習規律，結合其日后的發展需求，制定針對性的課程設置方案，確保課程設置的科學性與合理性。尤其是數學專業課程的設置，應從以上方向入手，做好課程優化與課程改革等相關工作。在數學專業課程的設置過程中，需要拓展專業課程，并為學生提供多個選修課程，學生可以結合自身的興趣愛好，自行選擇選修課，通過這樣的方式培養學生的綜合素質，以開拓學生的文化視野。除此之外，教師需要根據數學課程教學情況，打造不同類型的課程群，引導學生從多維度入手培養數學核心素養、提高多元能力。除此之外，數學教師與管理層之間的溝通具有必要性，需要根據學生的學習能力以及學習特點，不斷優化數學教學理念，創新傳統的教學方法，豐富教學內容，從而保證學生對于數學專業課程的認知力與掌握能力，備孕后到學科知識的學習夯實基礎。接下來則要求高等師范專科學校實施針對性的人才培育，重點培養學生的綜合素養，其中包括數學專業技能的培養，也包括人文素質的提升，將學生的全面發展作為主要教學方向，以此為方向指導，確保學生成長與發展的持續性與長遠性。只有這樣，方可確保高等師范專科學校教育方向的準確性與科學性，通過有效的人文教育幫助學生提高人文素養，逐步完善三觀，形成正確的發展理念，為日后的持續成長夯實力量。值得一提的是，在專業課程的設置與優化過程中，豐富教學內容具有極大的必要性，要求以突出師范性為根本，進行人才培育。主要從兩方面入手，第一夯實教資力量，提高數學專業教師的教學水平，第二幫助學生深造，在學習基礎理論的前提下，掌握豐富的理論知識，從多方面入手提高學生的綜合能力。這樣的教學方式不僅與課程改革要求匹配，同時符合學生的成長規律、契合學生的發展需求。

(二)創新教學方法

高等師范專科學校數學專業課程改革應首先做到創新教學方法、滲透現代化教學理念，逐步形成立體、系統全完善的課程基礎，為學生的后續學習奠基。自新課程改革實施以來，越來越多的高等院校教師意識到僅僅運用傳統教學理念的弊端，不僅會桎梏教學模式，同樣會限制教學水平的提升，因此需要有意識的更新教學思想，建立新的教學理念，在此基礎上創新教學方法，更新教學內容，使之更加豐富、多元，滿足現階段學生的學習與成長需求。創新教學方法不僅僅是對傳統教學模式的一概否定，而是要在強化傳統理論基礎的前提下，嚴謹教學方法，通過教學理論的更新、教學方法的完善、教學體系的健全等等，解決實踐教學中的諸多問題，理清現代教學理念與傳統教學理念之間的矛盾關系，基于主要方面與次要方面綜合考量，根據現階段教育改革的具體情況，將數學核心素養培育作為數學專業課程中的重點，通過創新式教學方法、現代化教學理念，實現現代與傳統的有機結合，打造綠色、多元的教學內容，建立完整的教學結構，提高教學有效性，逐步達到教學改革的目的。

(三)重視課程整合

高等師范學校數學專業改革工作的落實需要有現代教育技術的課程的配合，以確保學生綜合素質的有效提升，教師需要在實踐工作中搜集與學生學習能力、興趣愛好相關的信息，開設與之相關的技術類課程，滿足學生的成長與學習需求，拓展學生的綜合能力。通過上述課程的優化方式，達到教學資源的整合目的。對于已經無法適應學生學習的舊課程，應進行及時更新，及時剔除陳舊內容，與現代技術相結合，達到兩者有機結合的目的。結語文章主要針對高等師范教育數學專業課程改革相關課題進行分析，做出了如上闡述，首先針對現階段數學專業課程教學中的常見問題進行總結，后又提出了相應的解決策略，希望本文所做分析能為有關的高等院校數學專業教師提供借鑒與參考，使之意識到教學改革的重要性與緊迫性，大大提高教學效率，保證教學質量。

參考文獻:

［1］周堅，趙士銀．高等師范教育數學專業“解析幾何”教學改革探究［J］．黑龍江教育(高教研究與評估)，2020，13(12):6－7．

［2］王喜紅．提升中學數學教師資格考試通過率的實踐探索———以考試輔導和課程教學為例［J］．寧夏師范學院學報，2020，41(11):5－8．

［3］郭云喜，張鵬．地方高師院校數學與應用數學專業開展第二課堂的思考和實踐———以遵義師范學院為例［J］．遵義師范學院學報，2020，22(5):102－105．

［4］許晶．初中數學課堂教學、學業考試與課程標準的一致性研究［D］．長春:東北師范大學，2020．

［5］王雅萍．基于課程思政理念的高等數學教學改革探索［J］．湖北開放職業學院學報，2020，33(2):108－110．

［6］沈榮鑫，王志華，陳小平．地方應用型本科高校數學師范專業人才培養模式的創新與實踐［J］．金陵科技學院學報(社會科學版)，2020，34(2):61－65．

作者：蔡文歡 單位：北華大學師范分院