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針對農村地區小學數學教師專業化存在的問題，結合國內外教師專業化發展趨勢，在信息化社會環境中，應當從以下幾個方面促進農村地區小學數學教師專業化發展。

(一)樹立終身學習觀念

1994年在羅馬召開的首屆全球終身學會上，歐洲終身學習促進會為會議準備的報告提出了一個重要的觀點:“終身學習是21世紀的生存概念。”終身教育的實質就是教育要貫穿于人生的始終，它作為一種新的教育思想和意識已經深入人心，成為許多國家教育發展的重要指導思想。終身教育理念使人們對教師教育也有了新的理解:學校正規的、系統的教育，不再是教師受教育的終結，而只是其教學生涯中受教育的一個階段;教師受教育的過程應該延伸到成人乃至終身。教師要不斷地接受教育才能不斷適應飛速發展的社會和教育需求，這是時代和“教書育人”的職業特點對教師提出的共同要求。教學相長，要變“一桶水”為“長流水”，教師必須在慷慨“給予”的同時努力“汲取”，變“教”為“學”，變階段性“充電”為全程學習、終身學習。在當前生活中，由于生活節奏和工作的高強度已使我們的教師，特別是年輕教師不能靜心讀書學習。教師的不讀書，不勤讀書，無疑給專業發展帶來致命的“后勁不足”這也顯然不能適應教師專業化的發展。因此，教師要抓住機遇，利用一切可利用的機會，加強學習，在教學中要堅持理論探索，與時俱進，打破學科界限，增強教育智慧，提高教師素質，促進教師專業技能的提高。①

(二)提離自身文化業務紊質

1、要不斷更新教育教學理論

信息技術改變了信息資源的社會分布形態，造成信息的多源性、易得性、可選性。這導致了教育活動的背景由信息不對稱變為信息對稱，因此改變了教與學之間的關系，引起教育者權威性的削弱，逼迫教育模式走向民主，也迫使教育者更多地使用信息技術進行自我強化。在這種情況下，教師的教育觀念應當發生改變。21世紀己進入信息社會時代，也是信息爆炸的世紀。為適應信息時代要求，教師的教學行為和學生的學習必須發生轉變。學生學習要由被動學習轉變成主動學習，教師的教學要注重學生自主學習能力的培養。只有學習能力提高了，才能更好的適應信息時代的要求。

2、要科學優化知識結構

教師的知識結構包括多方面的內容，結合我國小學數學教學的情況，可以將小學數學教師的知識分為三類。一是數學學科方面的知識;二是有關理論方面的知識;三是教學實踐知識。知識領域的擴展，對教師的要求也在提高。除了觀念上的轉變，還需要教師在知識上不斷更新。一名小學數學教師應當具備豐富的知識，形成比較完整的知識結構。這些知識不是自然形成的，也不是僅僅通過正規的學校教育就能完全實現的。形成合理的知識結構既需要理論上的學習，也需要在教學實踐中探索、總結和提高。

3、要努力提高教師基本功

教師基本功貫穿于整個教學過程。它是教師素質的外在表現之一，更是實現課堂教學目標，提高課堂教學效果的重要保證，同時也是教師樹立威信，贏得學生尊敬的必要手段。對教師教學基本功要求做到:(l)課堂語言必須規范、準確、全面、完整，簡潔精煉，生動鮮明，無任何知識性、科學性的錯誤。(2)課堂講授要做到突出知識的重點和難點，詳略得當，主次分明;要注重知識的整合和升華。(3)注意激發學生的學習興趣，讓學生動腦、動手、動口、動筆、互相合作，使學生充分領略到學習主人的充實感，以最大限度地提高課堂學習效率。(4)能熟練地掌握和正確運用小學數學教材中的教具、學具。能根據需要，自己設計制作教具，指導學生制作和運用學具，以提高教學效果。(5)提高粉筆字、鋼筆字、毛筆字書寫能力，做到板書工整、美觀、突出重點，作業批改認真規范，批語能起到激勵學生的作用。

(三)打造良好的工作環境

工作環境影響一個人的成長，良好的工作環境需要學校管理者去營造。學校要倡導寬松的環境，能給教師一種工作保障、心理安慰。教師與教師之間在專業方面互相學習，共同提高，促使教師群體形成不斷向上的發展氛圍、學習氛圍、研究氛圍，使教師專業化不斷走向成熟。

1、為教師專業發展創設外部環境

教師的專業發展是一個長期探索，不斷進步的過程，這一過程，永無止境，教師培訓必須貫穿其專業生涯始終。要改變高學歷就是專業化的片面認識，變被動發展為主動發展，教師就必須要在自身的職業崗位上執著努力。學校要創設良好的外部環境，讓教師在專業發展的道路上迅速成長。

(1)建立促進教師成長的機制

教師的成長，專業的發展需要相應的客觀條件來推動。學校領導應在為教師專業化發展中起引導作用，規劃學校教師發展目標，讓教師在教育教學的廣闊天地里，實現個人發展目標，體現個人價值，滿足教師自我成長的需求。當教師一個目標實現時，學校管理者就要及時地給予充分肯定，對教師進行精神鼓勵與物質獎勵，肯定教師的成功。當教師實現一個目標之后，學校又要引導教師向新的目標努力，幫助教師走向更高的發展層面。

(2)營造教師發展的環境

教師工作富有創造性，教師在寬松愉悅的人際氛圍中進行教育教學實踐活動，探索教育規律，教師的心情是放松的，思維是開放的，工作的熱情是高漲的，這樣的氛圍給教師帶來的是無限創造力。寬松的環境，給教師一種工作保障、心理安慰。教師與教師之間在專業方面互相學習，相互交流，共享學習的歡樂，營造了濃濃的究氛圍。這對教師專業發展有著積極的影響，教師就會變被動的專業發展為主動的、能動的專業發展。

(3)提供教師發展的空間

學校要給教師發展的空間，為教師專業化發展提供支持條件，創設更多的機會，讓教師去實踐、去體驗、去感悟。根據動機理論，教師擁有自主發展的愿望，把教育工作看作是一種責任與使命，教師煥發的工作動力就越大，教師就能把自己的專業學好，就能發揮專業作用，把教育教學工作做得更好。教師不再是被動地對待自己的專業發展，而把專業發展看作為是發展自我、提升自我的需要，具有自主意識，從而達到一種職業的滿足感。

2、為教師專業發展創設團隊氛圍。

(l)創建學習型教研組

教研組是開展校本教研的實體，也是教師專業化發展的依托。教研組是學校教師經常互通信息、交流體會、相互切磋、分享經驗的平臺，是教師個性特長與教師群體優勢的配合與發揮，也是團結互助共進的團隊精神的體現。從某種意義說，教師專業化發展的愿望是否強烈，專業化發展速度的快慢，教師之間專業化發展水平的差距能否縮小，都取決于教研組教研活動的質量與水平。因此，加強教研組的建設與發展，創建學習型教研組，讓每位教師擁有明晰的發展目標，有利于幫助教師提高教學能力，提高課堂教學效果，提高教師的研究能力，是教師自主發展的動力，可以促進教師的專業成熟。

(2)建立全員參與式校本培訓格局

校本培訓是對教師繼續教育的一種有效做法，它貼近學校教師隊伍的實際。校本培訓應當立足于一所學校，從自身內部開展起來并為解決自己所面臨的問題而展必須著眼于解決本校教師教育教學中面臨的問題，必須與教師成長、教育教學實踐相結合，一切為了學生的全面發展而進行。校本培訓的主體是教師，校本教研的根本目的是通過提高教師素質來提高學校的教育質量，重點是通過全員參與，提高教師的專業化水平。

3、為教師個人專業成長搭建階梯

(l)引導教師制定個人發展計劃

教師根據自己的追求，設計自我發展的方向，追求自我價值的實現。學校管理者對教師自我發展規劃，自身的目標定位要充分尊重，鼓勵教師大膽規劃，追求個性，幫助教師通過不斷學習探索來拓展自己的專業內涵，提高專業水平。學校管理者應尊重、關心、幫助每一位教師實現自身價值。同時，建立相應的激勵機制，激發教師工作的熱情，激勵教師走向教育的成功，使教師有一種工作的成就感。

(2)開展分層次聽評課研究

教學實踐是教師成長、發展的最基本的途徑。學校搭建實踐的舞臺，開展分層次聽課研究。對骨干教師與一般教師的聽課提出要求。開展聽評課的交流與研究活動，使教師對不同學科、不同特點的課有所了解。評課是教師學習課程標準，掌握課程標準的過程;聽課則是教師之間相互學習、相互促進，共同進步的過程，是教師完善自我教學的好方法，也是教師自我教育，主動發展，提高專業能力、專業水平的過程，這也是培養教師的途徑之一。

4、為教師個人專業成長構建平臺

(l)網絡平臺

充實教育教研網站技術力量，著力建設基于網絡的教育科研平臺，建設具有較強選擇性、實用性的教育教學資源庫，制作新課程改革博客網頁，鼓勵有條件的教師建立個人博客。創設良好的教學環境，為教育教學提供優質服務，促進教師之間互動交流、經驗共享，提高資源使用效度。建設教師QQ群，為教師互動交流提供方便。

(2)展示平臺

積極開展各種業務技能競賽，通過組織課堂觀摩、教學技能競賽、說課比賽以及評選典型教學案例、教育敘事、優秀教育科研論文等活動，為廣大小學數學教師開辟互動交流的通道，搭建展示才華的舞臺。

(3)交流平臺

邀請名師到校講學，聘請專家跟進指導，每年有計劃地組織學科帶頭人、骨干教師到教育發達地區考察、學習，暢通交流渠道，為廣大教師搭建學習平臺，拓寬教師教育視野和知識視野，轉變教師教育觀念，推進素質教育和基礎教育課程改革的深入實施。組織教育教學經驗交流會，推廣優秀教師教書育人的成功經驗。

(4)科研平臺

一是建立、健全校本教研制度，構建校本研究共同體，把共同學習、合作研究、互動提高作為校本教研的核心理念，切實提高校本教研的成效。實施“六個一活動”，要求每位教師每年訂閱一份教育刊物，每人參與一個專題研究，每月寫一篇教學反思或案例分析報告或教育敘事，每學期讀一本教育理論專著，每學期寫一篇經驗總

結或科研論文，每學年開設一節優質課。

二是建立、健全片區、校際教研機構，不斷優化人員結構，強化研究力度，挖掘研究深度，提高研究效度。開設學科專題講座，積極推廣校際教研成果。⑧碩士學位論文MASTER’STHESIS

三是積極開展敘事研究。強調教師要寫教學日記，撰寫在日常生活、課堂教學、師生關系、研究實踐等活動中發生的教育故事。通過此活動，引導廣大教師追尋教育的足跡，提高教師自我反省能力和科研興趣，培養教師研究自信心，養成寫作習慣，初步形成自主專業發展意識。

四是積極開展行動研究。教育行動研究的目的是強調教學即研究，其特點是以實踐為導向，研究來源于實踐。聘請專家開設多種講座，指導教師讀書，使教師了解教育研究與日常教學融合的意義與方法。鼓勵各校設立相關課題，從課堂教學實踐出發，以改進教學模式、優化課堂結構為載體，深入研究提高課堂有效性的途徑與方法，積極消除不良因素對課堂教學的影響，提高課堂教學的質量。