導(dǎo)語：數(shù)學(xué)情境教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

中文摘要

清境教學(xué)是目前基礎(chǔ)教育改革中的熱點(diǎn)話題之一，它主要指以學(xué)生的“情感”為紐帶，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或虛擬的情境來進(jìn)行教學(xué)的一種方式.情境教學(xué)不僅可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展、知識(shí)的構(gòu)建，更有利于學(xué)生的興趣、情感、價(jià)值觀的生成和體驗(yàn)精神的成長，所以情境教學(xué)的興起正是符合國際人本主義教育思想和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論.在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，關(guān)于情境教學(xué)的研究和實(shí)踐在國內(nèi)外也大量開展，并形成許多模式.但我們認(rèn)為，數(shù)學(xué)情境教學(xué)的關(guān)鍵步驟還是在于如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的全面提高，因此本文主要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)問題進(jìn)行了探索.我們認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展水平，把握好情感性、生活性、問題性、全體性、適度性和參與性等原則.具體而言，結(jié)合具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有:立足學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，提煉現(xiàn)實(shí)生活;培養(yǎng)問題意識(shí)，巧設(shè)懸念和疑點(diǎn);揭示知識(shí)生成背景，體驗(yàn)數(shù)學(xué)化過程;開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，提供操作平臺(tái);注重合作交流，展開師生互動(dòng);介紹數(shù)學(xué)史料，講述數(shù)學(xué)故事;恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)等.由于一節(jié)課并不是只用一種教學(xué)方法或創(chuàng)設(shè)一種情境就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)實(shí)踐中我們要深刻理解新課程理念和情境教學(xué)的原則、方法，采取靈活多樣的方式方法來創(chuàng)設(shè)有效的情境，多種教學(xué)方法和情境有機(jī)結(jié)合，達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生全面素質(zhì)的效果.

關(guān)鍵詞:情境教學(xué)、數(shù)學(xué)情境教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)、原則、方法、反思

目錄

中文摘要

1.問題的提出

1.1研究的背景

1.2研究的問題

1.3本課題研究的目的及意義

2.數(shù)學(xué)情境教學(xué)的基本理論

2.1情境的內(nèi)涵

2.2情境教學(xué)的內(nèi)涵

2.3數(shù)學(xué)情境及數(shù)學(xué)情境教學(xué)的內(nèi)涵

2.4數(shù)學(xué)情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)

2.4.1人本主義心理學(xué)

2.4.2認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義

2.4.3現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀

3.國內(nèi)外關(guān)于數(shù)學(xué)情境教學(xué)的實(shí)踐研究及啟發(fā)

3.1國內(nèi)外關(guān)于數(shù)學(xué)情境教學(xué)的實(shí)踐研究

3.1.1拋錨式教學(xué)

3.1.2’‘?dāng)?shù)學(xué)情境與提出問題”教學(xué)實(shí)驗(yàn)

3.1.3計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)

3.1.4新五環(huán)節(jié)教學(xué)模式

3.2國內(nèi)外關(guān)于數(shù)學(xué)情境教學(xué)的研究給我們的啟發(fā)

4.情境創(chuàng)設(shè)的原則

4.1情感性原則

4.2生活性原則

4.3問題性原則

4.4適度性原則

4.5參與性原則

4.6全體性原則

5.情境創(chuàng)設(shè)的方法

5.1立足學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境

5.2關(guān)注知識(shí)遷移，創(chuàng)設(shè)實(shí)際應(yīng)用情境

5.3巧設(shè)懸念和疑點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)深層問題情境

5.4展示數(shù)學(xué)化歷程，創(chuàng)設(shè)知識(shí)生成情境

5.5提供操作平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)情境

5.6注重互動(dòng)合作，創(chuàng)設(shè)平等交流情境

5.7指導(dǎo)自主評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)自主反思情境

5.8介紹數(shù)學(xué)史料，創(chuàng)設(shè)趣味故事情境

5.9恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)過程演繹情境

6.情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)實(shí)踐綜合案例及評(píng)析

6.1綜合實(shí)踐案例:關(guān)于“折紙中的圖形性質(zhì)”的教學(xué)過程的簡單記錄

6.2綜合實(shí)踐案例評(píng)析

7.情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)反思

7.1走出情境創(chuàng)設(shè)誤區(qū)，避免兩個(gè)極端

7.2投身課程改革，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

7.3情境的創(chuàng)設(shè)與情境的展現(xiàn)都不能脫離教學(xué)實(shí)際

7.4教材應(yīng)為教師創(chuàng)設(shè)情境提供豐富的素材

參考文獻(xiàn)

后記

1.問題的提出

1.1研究的背景

上個(gè)世紀(jì)30年代以來，國際教育思想經(jīng)歷了以傳授和掌握知識(shí)為主的“知識(shí)本位”階段，到不僅重視知識(shí)，也重視智慧與能力的“能力本位”階段.而到了20世紀(jì)80年代以后，國際教育思想又發(fā)展為關(guān)注“人的發(fā)展”，充滿人性關(guān)愛人文關(guān)懷的“人本位”階段.這種教育思想立足于人的全面發(fā)展，重視對(duì)人的素質(zhì)進(jìn)行全方位的培養(yǎng).

隨著教育思想的進(jìn)步及科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，世界各國的教育改革都在轟轟烈烈地開展.我國的教育，特別是中小學(xué)教育，正在全面推進(jìn)素質(zhì)教育.而《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的頒布，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)代—課程改革時(shí)代.課程改革的基本理念包括:第一，關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)個(gè)體、自然與社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展;第二，回歸學(xué)生的生活世界;第三，尋求個(gè)人理解的知識(shí)建構(gòu).由此可知，我國新課程的理念正是人本主義教育思想的具體體現(xiàn).

1.2研究的問題

貫徹素質(zhì)教育和實(shí)施新課程，達(dá)到人本主義教育的目的，傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為核心的教學(xué)方法肯定是無法適應(yīng)的.廣大的教育工作者在新的教育思想下，開展了大量教學(xué)改革的實(shí)踐和教學(xué)理論的研究，新的教學(xué)方法和教學(xué)模式如:項(xiàng)目式教學(xué)、問題解決式教學(xué)、探究式教學(xué)、研究式教學(xué)、合作式教學(xué)、情境教學(xué)等等應(yīng)運(yùn)而生.其中，情境教學(xué)就是一個(gè)很值得研究的課題.因?yàn)榍榫辰虒W(xué)重在一個(gè)“情”字，主要是以學(xué)生的“情感”為紐帶，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或虛擬的教學(xué)情境來進(jìn)行教學(xué)，它最大的特點(diǎn)就是“人文性”.情境教學(xué)不僅可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展、知識(shí)的構(gòu)建，還可以促進(jìn)學(xué)生將所構(gòu)建的知識(shí)于真實(shí)情境中運(yùn)用、拓展，而生成新的知識(shí).更為重要的是，情境教學(xué)還有利于學(xué)生的興趣、情感、價(jià)值觀的生成和體驗(yàn)精神的成長.新課程與老教材的最大區(qū)別在于“新課程是情境帶知識(shí)”.新課程的教學(xué)幾乎都是圍繞“情境”展開的，情境教學(xué)成為新課程提倡的主要教學(xué)方法之一所以說，情境教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的一條有效途徑，也是貫徹新課程理念的一種有效方法.廠作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師，一直以來，我非常關(guān)注數(shù)學(xué)情境教學(xué)的理論和實(shí)踐的發(fā)展，也樂于參與其中.我認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的、適宜的數(shù)學(xué)情境，是情境教學(xué)成敗的關(guān)鍵.因此，本文在淺談情境教學(xué)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)問題.

1.3本課題研究的目的及意義

本課題研究的目的是:明確情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的功能，樹立體現(xiàn)新課程改革精神的情境教學(xué)理念，總結(jié)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法，編制課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)案例，為有效教學(xué)設(shè)計(jì)和新課改實(shí)施提供參考，促進(jìn)新課程理念向教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，有效地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率.本課題的研究可以使數(shù)學(xué)教學(xué)盡快與新課程接軌.新課程改革要求教師的教學(xué)觀、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響頗深，研究情境創(chuàng)設(shè)其實(shí)質(zhì)就是推動(dòng)情境教學(xué)更好地走入課堂，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)手段，適應(yīng)新課改.改變數(shù)學(xué)難教，數(shù)學(xué)難學(xué)的現(xiàn)狀.