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軍事上講“知已知彼”方能“百戰不殆?！苯虒W也是如此，教師必須了解學生，準確而全面的獲取學生的信息反饋，才能因勢利導，達到培養學生能力，提高學生素質的目的。如何正確的獲取數學課的信息反饋，建議如下：

一、“好學生”、“差學生”都要問

初中學生的課堂教學，讓部分學生板演或回答問題是信息反饋的渠道之一。

但是，有些教師喜歡叫少數的“好學生”板演或答問，讓大多數學生當“觀眾”。

不言而諭，臺上“演員”固然不錯，但不能說明臺下的“觀眾”都能當“演員”。

僅靠幾個“演員”表演來獲得信息，雖然準確，但不全面。以此信息來決定教學進度和衡量教學效果，顯然是以偏概全的作法，容易產生誤導。

二、要恰當地運用學生齊聲回答的方法

教師恰當運用學生齊聲回答的方法來烘托一下課堂氣氛是可以的，把它當做是獲取學生的信息反饋的方法是不對的。不加節制地濫用這種方法，會阻塞信息反饋的渠道。因為這種異口同聲的回答并不完全真實，有許多學生（特別是差生）的內心呼聲容易被一聲喊所淹沒，也會有部分學生隨聲應和。這樣做，容易使信息反饋失去真實感。

三、上下一齊做，老師不提示

采用上黑板和在座位上做練習的方法是獲取信息反饋的又一渠道。可是，有些老師往往要給板演的學生以不必要的提示，這樣做，容易掩蓋板演學生自己的思維過程，使學生的思維獨立性受到干擾。學生這方面知識究竟掌握得怎樣？有哪些容易出現錯誤，這些反饋信息的渠道容易在不恰當的提示下被都堵塞。

四、要精講多練，在練中搏捉信息

“精講多練”對初中數學教學來說尤為重要。然而有不少教師常常下課拖幾分鐘，贅上幾句“重要的”話。豈不知，再“重要”的話，也未必有掌握信息反饋更重要。學生得不到實際演練，老師就得不到及時準確的信息反饋，指導學生學習，培養學生能力，提高學生素質也就無的放失，成了空話。

五、注重學生思維過程中的信息反饋

數學考試正趨于標準化，客觀性試題在整個試卷中占一多半。有些教師認為只要把客觀性試題完成了，考試過關沒問題。為此，教師到處搜集“模擬題”，學生夜以繼日地做答案，對答案。這樣做，看起來像是強化了訓練。其實這種做法忽略了一個重要的環節即學生答題的思維過程被忽略了。學生練習中的錯誤信息不能充分暴露，教師就無法糾正學生易犯的錯誤，學生的數學能力也難以提高。

總之，教師要精心構思，巧妙設計各種獲取信息的途徑和方法，不斷優化和改善信息渠道，是提高數學教學質量的必由之路。