導(dǎo)語：數(shù)學(xué)課堂學(xué)生心理調(diào)控探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文摘要:對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心理狀況的研究應(yīng)基于數(shù)學(xué)課堂實(shí)際情境，結(jié)合普通心理和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理進(jìn)行分析．基于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的考察和實(shí)踐，數(shù)學(xué)課堂學(xué)生心理調(diào)控過程有：群體的離散狀態(tài)與課堂教學(xué)流程的合拍過程，個體對數(shù)學(xué)的態(tài)度與數(shù)學(xué)知識發(fā)生的嚙合過程，個體原有的知識結(jié)構(gòu)與課堂知識發(fā)展的耦合過程以及不同問題階段中個體能力的調(diào)節(jié)過程．

論文關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)課堂；心理；調(diào)控

1問題提出

按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，系統(tǒng)工程要綜合研究2個并行的基本過程：一是運(yùn)用自然規(guī)律的工程技術(shù)，另一個是對工程技術(shù)的控制過程．對應(yīng)于課堂教學(xué)系統(tǒng)，可以分為課堂常規(guī)流程與教學(xué)調(diào)控過程，課堂常規(guī)流程較多采用復(fù)習(xí)一引入一新課一總結(jié)一布置作業(yè)5段式，但是必須指出除此之外應(yīng)該還有其它情形:教學(xué)調(diào)控過程一般包括教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)組織，教學(xué)進(jìn)度控制，教學(xué)的評價(jià)和教學(xué)反饋等．2者的關(guān)系如圖l所示．

教師注重課堂教學(xué)流程的各個環(huán)節(jié)，而對于教學(xué)調(diào)控過程的研究與分析就顯得比較薄弱．

2數(shù)學(xué)課堂學(xué)生心理調(diào)控

研究數(shù)學(xué)課堂心理調(diào)控首先應(yīng)該明確數(shù)學(xué)課堂學(xué)生心理環(huán)境的區(qū)域、構(gòu)成的要素、結(jié)構(gòu)等等．目前關(guān)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生心理研究，主要有2種傾向．一種是，根據(jù)普通心理學(xué)的一些理論進(jìn)行闡釋或分析課堂中學(xué)生心理現(xiàn)象及其所產(chǎn)生的外顯行為，提出一些對策；另一種是從學(xué)生內(nèi)在思維變化進(jìn)行研究，這2種方式缺一不可．影響數(shù)學(xué)課堂學(xué)生心理環(huán)境的主要因素有：學(xué)生心理，課堂上重構(gòu)的知識以及教師．事實(shí)上，在討論某一個系統(tǒng)時(shí)，關(guān)鍵在于分析該系統(tǒng)所要表現(xiàn)出的價(jià)值高低，而價(jià)值高低主要是由系統(tǒng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)所決定的．?dāng)?shù)學(xué)課堂學(xué)生心理環(huán)境，至少有以下幾個結(jié)構(gòu)：學(xué)生群體結(jié)構(gòu)；知識的重構(gòu)過程；個體認(rèn)知的子調(diào)控系統(tǒng)．

數(shù)學(xué)課堂心理調(diào)控是指在數(shù)學(xué)課堂實(shí)際情境中，根據(jù)師生共同營造的學(xué)習(xí)氛圍，結(jié)合知識重構(gòu)的各個環(huán)節(jié)，按照系統(tǒng)工程方法論，結(jié)合普通心理和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理進(jìn)行分析和管理課堂教學(xué)．

3數(shù)學(xué)課堂學(xué)生心理調(diào)控過程

根據(jù)前面的分析，數(shù)學(xué)課堂學(xué)生心理環(huán)境中，至少有以下幾個結(jié)構(gòu)：學(xué)生群體結(jié)構(gòu)，知識的重構(gòu)過程，個體認(rèn)知的子調(diào)控系統(tǒng)．

3．1群體離散狀態(tài)與課堂教學(xué)流程

在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生心理變化可以將學(xué)生大致分為4類：(1)積極參與型：該類型的學(xué)生對教師的教學(xué)方法比較適應(yīng)，學(xué)習(xí)主動性好，把課堂看作學(xué)習(xí)社交的主要場所，喜歡與同學(xué)和教師合作；(2)獨(dú)立自主型：該類型的學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，遇到自己已掌握的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常表現(xiàn)出不屑一顧；(3)依賴型：該類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)上按部就班，對教師的講授很少提出自己的看法．課堂教學(xué)過程中偶爾出現(xiàn)注意力不集中，其原因是思維的持久性較差，個人心理不穩(wěn)定等；(4)流離型：該類型的學(xué)生上課經(jīng)常注意力不集中，對教師的講授內(nèi)容不感興趣．究其產(chǎn)生原因，大致有3點(diǎn)：多次遭受學(xué)習(xí)挫折，對數(shù)學(xué)失去興趣；自信心較差，認(rèn)為自己不是學(xué)數(shù)學(xué)的料；對數(shù)學(xué)的認(rèn)識不正確，歧視或?qū)?shù)學(xué)厭惡．

影響合拍過程的變量主要從學(xué)生與教師2方面進(jìn)行分析．與學(xué)生有關(guān)的因素有：學(xué)生的思維水平、興趣、需要、情感、態(tài)度以及學(xué)生成長的環(huán)境和文化氛圍，其中核心成分是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式等方面的個別差異；對于教師而言，影響合拍的關(guān)鍵因素是教育觀念，以及由此派生出的教學(xué)風(fēng)格等．教學(xué)風(fēng)格是指教師在長期教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐中逐步形成的，富有成效的一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)個性化的穩(wěn)定狀態(tài)的標(biāo)志．只有在教學(xué)過程中善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的教師，才會形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格．要使處在不同心理狀態(tài)的學(xué)生都盡量與教學(xué)過程合拍，教師要努力營造好課堂的教育環(huán)境．本著為了全體學(xué)生發(fā)展的需要，建立起師生之間互助配合、學(xué)生與學(xué)生之間相互協(xié)作的良好關(guān)系．國外有學(xué)者認(rèn)為影響教學(xué)環(huán)境的因素主要包括：與學(xué)生生活風(fēng)格有密切關(guān)系的學(xué)習(xí)風(fēng)格和教師的教學(xué)風(fēng)格．如果與學(xué)生生活風(fēng)格密切聯(lián)系的學(xué)習(xí)風(fēng)格與教師的教學(xué)風(fēng)格相適應(yīng)，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會更順利和容易．也就是說，如果教師能認(rèn)識到不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在不同的生活風(fēng)格，他就會依據(jù)這些差異對教學(xué)做出適當(dāng)調(diào)整，從而取得更好的教學(xué)效果．

3．2個體對于數(shù)學(xué)的態(tài)度與數(shù)學(xué)知識的發(fā)生

學(xué)生對待數(shù)學(xué)的態(tài)度是決定其進(jìn)入數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)狀態(tài)深淺程度的關(guān)鍵要素．弗賴登塔爾指出，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)正確的方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”．試想：要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”，在人類數(shù)學(xué)知識的發(fā)生過程中，個體對數(shù)學(xué)的態(tài)度與數(shù)學(xué)知識的發(fā)生的嚙合過程應(yīng)該是至關(guān)重要的起始點(diǎn)影響上述2者的嚙合過程的因素有：個體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，課堂提供的知識情境，知識情境的復(fù)雜程度等．

數(shù)學(xué)包括數(shù)學(xué)的知識成分和數(shù)學(xué)的觀念成分．其中數(shù)學(xué)的知識成分是指，數(shù)學(xué)的命題、方法、問題、語言等；而數(shù)學(xué)的觀念成分是指，個體對數(shù)學(xué)的認(rèn)識和對數(shù)學(xué)所采取的態(tài)度．觀念成分中包含2部分，即個體的數(shù)學(xué)哲學(xué)觀點(diǎn)與個體對學(xué)習(xí)、使用數(shù)學(xué)的態(tài)度．觀念成分是課堂教學(xué)中直接影響學(xué)生的心理變化過程的最直接因素．事實(shí)上，數(shù)學(xué)的知識成分對數(shù)學(xué)的觀念成分產(chǎn)生較大的影響，而數(shù)學(xué)的觀念成分又是數(shù)學(xué)的知識成分形成的條件之一．在中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，許多教師對此不很重視，或者自己對中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識比較模糊，比較注重知識的傳授，而忽視數(shù)學(xué)觀念的培養(yǎng)．教師應(yīng)該讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義，這是學(xué)生探究知識的前提條件．以往我們不提嚙合過程是由于更多采用的是傳授式教學(xué)，沒有考慮學(xué)生為什么學(xué)以及學(xué)習(xí)需求的產(chǎn)生．優(yōu)秀的教師應(yīng)該讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的作用來激勵其學(xué)習(xí)．