導(dǎo)語(yǔ)：課堂操作引發(fā)出的思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

[內(nèi)容摘要]課堂動(dòng)手實(shí)踐存在的誤區(qū)：動(dòng)手實(shí)踐等同于勞技操作，課堂游戲，實(shí)踐方式盲取，材料過(guò)于完備。預(yù)防及糾正措施：動(dòng)手實(shí)踐目的明確，材料豐富，方式優(yōu)選，結(jié)果內(nèi)化。

[關(guān)鍵詞]課堂動(dòng)手實(shí)踐引發(fā)的思考

《新課程標(biāo)準(zhǔn)（試用）》中指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在這一理念的指引下，我們教師總是提供各種各樣的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上逐步抽象、概括，從而獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生翻天覆地的變化。因新課程改革中“動(dòng)手實(shí)踐”已成為一個(gè)熱門(mén)詞，但也有不少地方引起了我“熱潮中的冷思考”：平時(shí)課堂動(dòng)手實(shí)踐存在哪些誤區(qū)？又如何去防止或予以糾正等問(wèn)題應(yīng)運(yùn)而生。下面我就從平時(shí)課堂中采摘的幾個(gè)片斷談些體會(huì)。

片斷1：動(dòng)手實(shí)踐等同于勞技操作

在聽(tīng)“對(duì)稱(chēng)圖形”一課中，教師由出示圖案的一半猜整個(gè)圖案引出課題后，安排了這樣的動(dòng)手實(shí)踐：根據(jù)練習(xí)紙上已畫(huà)好的半只蝴蝶剪下整只蝴蝶。在學(xué)生完成后，教師從學(xué)生的材料中選取幾種貼在黑板上，并提問(wèn)：

（1）你喜歡哪一只蝴蝶？為什么？

（2）想一想這只人人稱(chēng)贊的蝴蝶它是怎么剪出來(lái)的呢？

生1：對(duì)折后剪；

生2：兩邊對(duì)折后剪出來(lái)的；

師：是的，這只漂亮的蝴蝶是兩邊對(duì)折后剪出來(lái)的。

分析：這位教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)新穎的情境，意圖是想在學(xué)生猜測(cè)感知對(duì)稱(chēng)圖形的特征的基礎(chǔ)上，通過(guò)動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)、抽象出對(duì)稱(chēng)圖形的屬性，即對(duì)折后兩邊完全重合。但是，從課堂上學(xué)生回答的答案來(lái)看，似乎停留在“對(duì)折”上，而未上升到“對(duì)折后兩邊完全重合”。前者是勞技課的要求，學(xué)生講出折法即可；后者數(shù)學(xué)課的操作目標(biāo)，即以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)包括感性經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，對(duì)操作的結(jié)果進(jìn)行“數(shù)學(xué)化”，體現(xiàn)數(shù)學(xué)味，有數(shù)學(xué)的思考。

片斷2：動(dòng)手實(shí)踐等同于課堂游戲

在聽(tīng)三年級(jí)“可能性”一課中，我校有位教師在引出了“可能性”這一課題后，安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行操作：每個(gè)小組都配置一疊撲克，其中黑色牌若干張紅色牌若干張，要求學(xué)生每次抽出一張牌，并對(duì)所得出的結(jié)果加以記錄并計(jì)算：一共抽了多少?gòu)垼科渲泻谂贫嗌購(gòu)垼考t牌多少?gòu)垼?/p>

分析：這主要目的是希望學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐更好地體會(huì)可能性的大和小。也正因此，在小組實(shí)踐后，教師又安排了全班性的匯報(bào)，最后得出了結(jié)論：黑牌張數(shù)少，抽出黑牌的可能性就小；紅牌張數(shù)多，抽出紅牌的可能性就大。這值得我們商榷的就是：我們究竟為什么要從這疊牌中連續(xù)不斷地去“抽”？我們是否事先就讓學(xué)生能清楚地了解這種意圖，從而使相應(yīng)的活動(dòng)才能真正成為學(xué)生的一種自覺(jué)行為。不然，在此活動(dòng)中學(xué)生就是個(gè)簡(jiǎn)單的操作工，只按照教師的指令而完成操作任務(wù)，至于活動(dòng)的價(jià)值僅限于抽牌好玩，而未能輻射出實(shí)踐的價(jià)值。這與現(xiàn)在課堂教學(xué)的“動(dòng)態(tài)生成觀”和“以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念相悖，究其原因，主要是將動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探究與一般的課堂游戲等同起來(lái)，而兩者的重要區(qū)別在于前者有明確的目的性。

片斷3、動(dòng)手實(shí)踐方式盲目選取

分析：同樣在以上“可能性”的教學(xué)片斷中，就實(shí)踐方式而言，讓學(xué)生分小組來(lái)抽牌的操作方式是否合適？因?yàn)橛H手“抽”一次對(duì)于掌握“可能性”的概念未必有直接的促進(jìn)作用。而且，在此時(shí)，由于學(xué)生并不知道其他小組的“工作背景”，或者說(shuō)，因?yàn)楦鱾€(gè)小組的活動(dòng)并不具有共同的關(guān)注點(diǎn)。因此，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于其他小組所得出的數(shù)據(jù)就沒(méi)有表現(xiàn)出任何的興趣。這樣就沖淡了教學(xué)的主要目標(biāo)。

片斷4：動(dòng)手實(shí)踐材料過(guò)于完備

在“長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí)”一課中，我讓學(xué)生用學(xué)具搭建一個(gè)模型，而學(xué)具盒里的材料是完備的：正好是紅色的四根長(zhǎng)、綠色的四根寬、白色的四根高這樣的小棒和八個(gè)頂點(diǎn)上的連接頭，因此學(xué)生搭起來(lái)十分順利。

表面看學(xué)生動(dòng)手操作搭建模型，事實(shí)上，學(xué)生是不費(fèi)吹灰之力就能順利完成。這樣的操作活動(dòng)完全違背了動(dòng)手操作的本意更達(dá)不到操作、探究的目的。究其原因是材料過(guò)于完備。完備的材料具有一定的程式化和封閉性，能讓學(xué)生的思維產(chǎn)生定勢(shì)，往往導(dǎo)致學(xué)生發(fā)出唯一的結(jié)論。何況，在生活中，人們碰到的往往總是無(wú)法預(yù)料的，因此在遇到問(wèn)題時(shí)，一般都沒(méi)有充分的準(zhǔn)備，解決問(wèn)題的條件與方法是在深入了解問(wèn)題的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程中慢慢完備起來(lái)的。所以過(guò)于完備的材料不利于創(chuàng)新思維品質(zhì)的形成和信息處理能力、問(wèn)題解決能力的提高。

當(dāng)然，在動(dòng)手實(shí)踐的廣泛應(yīng)用中，不當(dāng)現(xiàn)象還大量存在，如操作時(shí)機(jī)的選擇，操作時(shí)間的保證，教師的引導(dǎo)等等問(wèn)題，這里不一一羅列。

預(yù)防及糾正措施：

1、動(dòng)手實(shí)踐目的要明確

任何教學(xué)活動(dòng)都是有目的、有意識(shí)的行為。實(shí)踐活動(dòng)作為課堂教學(xué)中的一環(huán)節(jié)，目的要明確是它的必備要求。它包括教師自已要清楚設(shè)計(jì)本次實(shí)踐活動(dòng)的用意及要達(dá)到的效果，學(xué)生在活動(dòng)之前也要了解這次活動(dòng)的意圖。前者教師都會(huì)很清楚；后者教師須圍繞問(wèn)題而展開(kāi)操作，就當(dāng)前在教學(xué)中普遍采用的“情境設(shè)置”而言，關(guān)鍵在于如何由所置的情境去引出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，從而使學(xué)生積極地進(jìn)行探索，這樣就有明確的目的性，使學(xué)生的活動(dòng)成為一種自覺(jué)的行為。例如：讓學(xué)生去從事“抽牌”活動(dòng)前，教師可設(shè)計(jì)這樣的情境：向?qū)W生出示左右手各拿一些牌并告訴他們是一定數(shù)量的黑牌和紅牌，其中一只手黑牌多，另一個(gè)紅牌多。現(xiàn)在的問(wèn)題是：如何不用打開(kāi)牌就能知道哪只手黑牌多？哪只手紅牌多？在明確提出了上述問(wèn)題并要求學(xué)生作出相應(yīng)的猜測(cè)后，我們?cè)偻ㄟ^(guò)抽牌的張數(shù)對(duì)猜測(cè)作出檢驗(yàn)，這樣開(kāi)展的動(dòng)手操作就有明確的目的，是一種自覺(jué)的行為。這樣全班學(xué)生也就具有同一個(gè)關(guān)注點(diǎn)，教師也可十分順利地引出所希望的結(jié)論，讓動(dòng)手實(shí)踐輻射出多種功效。

2、動(dòng)手實(shí)踐材料要豐富

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)踐材料的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)等也應(yīng)體現(xiàn)材料的多樣化、多余化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)選擇、處理、組合、分析的機(jī)會(huì)，拓展主動(dòng)探究的空間也是必要的。例如：我在第二次教“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”這課時(shí)，就讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的構(gòu)成要素頂點(diǎn)、棱、面，再安排了選材料搭長(zhǎng)、正方體并加以記錄。

從課堂反饋的信息來(lái)看效果較好，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，首先要根據(jù)自己的長(zhǎng)、正方體學(xué)具感知、分析、處理實(shí)踐材料，這是一個(gè)信息處理的過(guò)程。其次嘗試組搭、不斷調(diào)整，感知長(zhǎng)、正方體的特征，這是一個(gè)反思修正的過(guò)程。最后有成功與失敗兩種結(jié)果：成功的小組填寫(xiě)用料單歸納特征，提供交流并享受成功的愉悅；失敗的小組反思利于改進(jìn)方法，同時(shí)從成功組的信息中達(dá)成認(rèn)識(shí)特征的目標(biāo)。這樣的材料準(zhǔn)備，改變了原來(lái)“一帆風(fēng)順”的跡象，而是一種主動(dòng)探究的過(guò)程，在此過(guò)程中落實(shí)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)。

3、動(dòng)手實(shí)踐方式要優(yōu)選

皮亞杰曾說(shuō)過(guò)“兒童的指尖跳動(dòng)著智慧”，這句話導(dǎo)出了動(dòng)手實(shí)踐的價(jià)值。然而，動(dòng)手實(shí)踐的方式很多，就形式而言有擺擺、組合、畫(huà)畫(huà)、圈圈等，就操作主體而言有全班操作、小組合作、個(gè)人獨(dú)做等等。并且各種方式各有千秋，如擺擺與組合：操作材料實(shí)物動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，直觀、操作性強(qiáng)，較能體現(xiàn)過(guò)程性等，但也存在不可保留性、易變性，導(dǎo)致玩耍、擺弄等現(xiàn)象的出現(xiàn)；畫(huà)畫(huà)與圈圈：操作材料以圖象靜態(tài)呈現(xiàn)，并在感知、觀察對(duì)象的基礎(chǔ)上進(jìn)行圈圈畫(huà)畫(huà)，可把操作結(jié)果保留在材料上，利于對(duì)不同的操作結(jié)果進(jìn)行比較，也能突出過(guò)程性。因此，本人認(rèn)為，我們?cè)O(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)踐時(shí)，應(yīng)從最優(yōu)化原理出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的需求，權(quán)衡利弊、精心選擇，優(yōu)選合適的實(shí)踐方式。

4、動(dòng)手實(shí)踐結(jié)果要內(nèi)化

實(shí)踐活動(dòng)，包括感性經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。如果學(xué)生始終停留于實(shí)際操作的層面，而未能在頭腦中實(shí)現(xiàn)必要的重構(gòu)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，則就根本不可能發(fā)展起任何真正的數(shù)學(xué)思維。在這樣的意義上，我們就不僅強(qiáng)調(diào)“動(dòng)手實(shí)踐”，而更加強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)的內(nèi)化”。顯然，從教學(xué)的角度去分析，這也就是指：我們不僅要使每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)課上充分地參與活動(dòng)還要關(guān)注他們?cè)谧鍪裁矗⒁夥治鲞@些活動(dòng)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展究竟產(chǎn)生了什么樣的影響。例如在上面的“對(duì)稱(chēng)圖形”一課中當(dāng)學(xué)生回答出現(xiàn)“兩邊對(duì)折后剪出來(lái)的”答案時(shí)，教師要追問(wèn)“這樣剪出來(lái)的蝴蝶結(jié)果會(huì)怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到“對(duì)折后兩邊完全重合”這個(gè)屬性上來(lái)。這就是一個(gè)把操作結(jié)果內(nèi)化成數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，真正體現(xiàn)實(shí)踐為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。

作為21世紀(jì)的公民，面對(duì)紛繁復(fù)雜的信息社會(huì)，應(yīng)具備選折，分析，處理信息的能力，是素質(zhì)教育的一項(xiàng)基本要求。我們教師要充分認(rèn)識(shí)到動(dòng)手實(shí)踐在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐及時(shí)反思，不斷改進(jìn)策略，將動(dòng)手實(shí)踐和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，使動(dòng)手實(shí)踐從“形式”走向“實(shí)效”，成為發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要的學(xué)習(xí)方式之一。