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摘要：自主探究、合作學習教學方式有利于培養學生主動發現問題、分析問題、解決問題的能力，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，有利于學生主動地獲取知識，是一個讓學生充分展示自我、鍛煉自我并逐步提高自我、完善自我的大舞臺。在教學中，培養學生的自主探究、合作學習學習習慣，提高學生的思維意識和學習能力，必將成為我們數學教師努力的方向。

關鍵詞：自主探究，興趣，鼓勵，合作學習。

《數學課程標準》中指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，教師應該激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”

在數學課堂教學中，教師如何培養學生自主探究，合作學習，使其得到發展呢？筆者談如下幾點看法。

一、學生自主探究、合作學習方式的前提是轉變角色。

新課改強調學生自主探究、合作學習，這些學習方式充分體現了學生學習的自主性。即規律讓學生自主發現、方法讓學生自主尋找、思路讓學生自主探究、問題讓學生自主解決。然而在實際教學中許多教師沒有轉變角色，我認為，學生自主探究、合作學習方式的前提是轉變角色。

教師應成為學生自主學習的組織者、引導者、合作者。學生從原來的被動吸收到現在的自主討論，自我控制能力還不夠強，在討論中沒有教師的組織可能會出現說閑話、湊熱鬧的場面，達不到預期效果。所以，在倡導學生自主學習的過程中，教師應加強組織，引導學生有目的、有條理地進行探究，并參與到討論中去，及時發現并解決討論過程中出現的問題。

二、培養學生自主探究的學習精神。

自主探究是在全新的教學理念下產生的一種創新性的學習方式，它是在教師的組織、引導下，讓學生主動地參與特定的數學活動，通過學生觀察、實驗、歸納等活動獲得數學猜想，發現對象的某些特征或其他對象的區別和聯系。在與他人交往的過程中，能運用數學語言合乎邏輯地進行討論與質疑。這種學習數學的方式，完全與時代的要求相符，徹底改變了傳統的“以課堂中心，以教師為中心，以課本為中心”不利于人發展的教學模式。要培養學生自主探究學習精神，可有以下幾點做法：

1、營造有利于自主探究學習的氛圍。

首先，在課堂上，教師要積極鼓勵學生敢于發表自己的獨立見解，支持學生在學習中的討論和爭論，允許學生向老師質疑、問難。教師要高度重視學生的新體會、新發現，并在充分肯定的基礎上給子幫助和指導。其次，教師要正確對待教學中的失誤，虛心接納學生的正確意見，建立一種相互理解、相互尊重、相互信任的新型師生關系，否則，師生之間將會有一條難以逾越的鴻溝，學生也就不可能進行主動思維。另外，恰當地運用幽默也是啟迪學生思維，增強課堂吸引力的重要手段，它能引起學生注意，打破沉悶的課堂氣氛，融洽師生情感，引發學生的興趣，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，從而主動探究。

2、激發學生自主探究的熱情。

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見這位古代教育家是十分重視培養學習興趣的。愛因斯坦也常說：“興趣是最好的老師”。的確，興趣是開發智力、挖掘潛能的鑰匙，也是推動人們學習的最好動力。只有激發學生探究的熱情，才能使學生具有發現問題并積極探究的心理趨向，將自己對數學的探究內化為一種需要，一種樂趣和一種強大的內驅力。要在數學課堂中激發學生自主探究的熱情，一個至關重要的因素就是要善于激趣。

夸美紐斯認為，“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發起來”，我們的課堂應借助開放、互助的教學形式與方法、手段，激發學生探究數學的濃厚興趣。激趣的方式是靈活多變的：如在教“中心對稱圖形”的時候，可讓學生展開小組比賽，看誰找的中心對稱圖形及種類多，看誰能出題難倒其他小組；教“可能與不可能”的時候，讓學生自己動手摸球、擲骰……，親身體驗可能與不可能；遇到枯燥抽象的問題嘗試用幽默的語言來表述或是將之放到一個故事背景中……提出疑點，點燃學生的思維火花。“導學”的中心在于引導。引在堵塞處，導在疑難處，搞好引導，能有效地促進思維狀態的轉化。在新課引入時，根據教學內容，提出一些疑問，就會引發學生解疑的要求。如在教學負數的引入時，提問學生：1.你有3元錢，還了2元錢，還有多少錢？列式算出。2.你有3元餞，還了8元錢，還有多少錢，列式后能算出結果嗎？

3、為自主探究學生創設問題情境使學生樂學。

從自主探究嘗試中，讓學生感受到實踐成功的喜悅，不僅學到了知識，培養了探究意識，增強了他的自信心，使學生樂學。

英國教育家斯賓塞說：“應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應盡量少些，而引導他們發現的應該盡量多些”。在自主學習過程中，學生能否提出問題，能否提出較好質疑是反映學生參與程度、評價自學質量的重要方面。在探討問題時，要特別注意學生的提問的積極性。因人而異，通過不同方式收集問題，學生的積極性一旦被調動，提問會較多，應作篩選，做到“枝節問題不糾纏，典型問題不放過”。在討論問題和回答問題時，能由學生發言的，一定讓學生發言；在強調重點和總結時，盡量創造條件讓學生多講，營造民主氛圍。正因為如此，學生就敢說了，民主和諧的氣氛就會讓學生無顧慮、無壓力，思維活躍了，自主性也強了。

如：在教學“實際問題與一元一次不等式”時，我把教材中的問題改為實際情景：輝業超市和米蘭超市以同樣的價格出售同樣的商品，并且在五一期間又各自推出不同的優惠方案：在輝業超市累計購買100元商品后，再購買的商品按原價的90%收費；在米蘭超市累計購買50元商品后，再購買的商品按原價的95%收費。根據兩超市的銷售方案，顧客怎樣選擇超市購物能獲得更大優惠？現在有四個人，準備分別消費40元、80元、140元，160元，那么去哪家超市更合算？為什么？如果累計購物超過100元那么在輝業超市購物花費少嗎？選擇生活中常見的問題情境讓學生感受到數學來源于生活，激發學生參與課堂學習的熱情和學習數學的興趣，培養學生分析問題的能力，使學生感受學習的快樂！再注意給學生動手、動腦的空間和時間，學生就會想學、樂學、主動學．

三、培養學生自主開展小組合作的學習習慣。

合作學習是一種學習的組成形式，它是相對個體而言的。合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習由以下要素構成：積極地相互支持配合，積極承擔在完成共同任務中個人的責任，期望所有學生能進行有效溝通，小組成員之間的互相信任，對于個人完成的任務進行小組加工，以及對共同活動成效進行評估等。在這里，合作的動機和責任，是合作學習取得良好效果的關鍵。

小組合作教學已成為當前一種十分有效的教學組織形式，其最大的優勢是生生之間信息交流迅速快捷，實現優勢互補，在課堂權益的保護下，學生可以自主地發表見解，可以跟老師和同學說“不”，也可以讓瞬間萌發的智慧火花得以展現。具體可有以下幾點做法：

1、營造有利于合作學習的氛圍。

小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性學習.剛開始在課堂上實驗合作學習時,教者發現只有少數優等生在小組中唱助教,后進生則處于被忽略的地位,他們成了名副其實的"旁聽生",這樣的合作學習,在一定程度上變相剝奪了部分學生學習的權利.面對著種不良的合作學習局面,教者要設法營造輕松的氛圍,來激發學生合作的膽量.這樣的合作學習提高了學習效率,培養了學生合作精神,激勵了學生的學習興趣。

營造有利于合作學習的氛圍就是指要努力營造民主和諧的學習環境，構建平等的師生關系，使學生真正對課堂產生安全感和愉悅感，從而真實地表現自我，充分發揮自己的潛能。心理學研究表明，學生創造性思維的產生，有賴于心理自由。建立和諧、民主的學習氛圍，便是為學生營造合作學習的快樂天地，激起學生自主學習的欲望，使學生成為學習的真正主人。

能否建立學習共同體，引導學生開展有效的數學學習，教師的教學決策與行為發揮著很大的作用。教師要為學生的學習創造良好的課堂心理環境，包括情感環境、思考環境和人際關系等，引導學生開展數學活動。

2、教學應為學生提供合作交流的機會，讓學生在討論的基礎上發現知識。

比如講授“軸對稱圖形”時，可出示衣服、蝴蝶、雙喜等圖形；讓學生討論這些圖形具有的性質。學生經過討論得出“這些圖形都是沿一條直線對折；左右兩邊都是對稱的，這些圖形的兩側正好能夠重合……”。學生自己得出了“軸對稱圖形”這個概念。為了加深學生的理解，當學習了“軸對稱圖形”之后，可以讓學生之間互相提問發現生活中的“軸對稱圖形”，比如數字、字母、漢字、人體、生活中的物體等。

3、鼓勵學生合作交流，培養學生的合作意識

為了促使學生合作交流，在教學組織形式和教學方法上要變革，由原來單一的班級授課制轉向班級授課、小組合作學習等多種教學的自制形式。教師可指導學生在小組中從事學習活動，借助學生之間的互動，有效地促進學生的學習，并以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標。在教學中，應注意如下幾個方面：

首先，合理分組。為了促進學生進行小組合作學習，首先應對全班同學適當分組。分組時要考慮學生的能力、興趣、性別、背景等因素。一般講，應遵循“組內異質、組間同質”的原則，保證每人小組在相似的水平上展開合作學習。

其次，明確小組合作的目標。合作學習由教師發起，教師不是合作中的一方。這種“外部發起式”的特征．決定了學生對目標的理解尤其重要。只有理解了合作目標的意義，才能使合作順利進行。因此，在教學中，每次合作學習，教師大致應明確提出合作的目標和合作的要求。

4、合作學習的結果應體現民主性、廣泛性、檢查反饋性。

實際上這種合作學習結果的運用，不單是對老師整理、歸納、發現問題的能力的檢驗，更是對學生學習效果的檢查總結，是具有重要意義的。教師要根據合作討論的重點，了解討論結果，特別是要從中發現那些有價值的問題，進行總結評價。在時間允許的前提下，盡可能讓更多的小組代表發表意見，實在沒時間，應在課下抽查或檢查，以保證對學生情況的最基本了解，從而有效地指導教學。

5、教師要處理好合作學習與獨立思考的關系．

要強調合作學習不是不要獨立思考。獨立思考應是合作學習的前提和基礎，合作學習應是獨立思考的補充和發揮。多數學習能通過獨立思考解決的問題，就沒必要組織合作學習。而合作學習的深度和廣度應遠遠超過獨立學習的結果。當然，宜獨宜合，應和教學情景、學生實際結合，擇善而用，才能日臻完美。如在講授《三角形內角和定理》時，首先讓學生動手任意剪一個三角形，在對三角形進行剪拼。學生在自己的試一試中理解、探索，發現“三角形內角和等于180度”這一結論。然后在小組中實驗、體驗、揣摩，并對實踐所得的結果進行討論，最終形成“三角形內角和等于180度”這一結論。這樣學生“拿來”、“尋找”到了所要傳授的知識，學生在課堂上充滿興趣和信心，同時豐富了想象力，發展了思維。對于學生而言，他們所要接受的知識，都是“新”知識，因此，這個過程實質上就是學生創造“新”知識，發現“新規律”的過程。

合作學習是新課程所倡導的一種有效的學習方式，它已不再是課堂教學的插花點綴，而是一種具有實際意義的值得倡導的學習方式。通過合作學習，培養了學生的合作精神和競爭意識；活躍了課堂學習氣氛；培養學習能力，提高了學習效率；培養了學生的創造性思維。

總之，培養學生自主探究，合作學習有利于學生主動地獲取知識。我國的教育教學歷史悠久，具有很多優勢。但是一面對未來，我國的教育教學正面臨著嚴重的挑戰。因此，在教育方式上要實現由居高臨下的傳授灌輸向平等互動的自主探究、親身體驗方面轉變。要讓學生在自主探究和合作交流的學習過程中，學會從中尋找、篩選、獲取、運用、創新，培養學生的獨立自主和合作學習精神，從而有效地獲取必需的知識。

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