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隨著新課改的不斷深入，培養學生提問的能力已經成為高中數學的教學目標，在高中數學課堂教學活動中，培養學生問題提出的能力，不僅可以強化學生對數學知識的理解，對于學生發散性思維與獨立思考能力的培養亦有著重要的影響。故而在高中數學教學中培養問題的提出能力不但是高中數學教學的目標，同時也是學生自身發展的目標。

一、在高中數學課堂教學中培養學生的問題提出策略

學生在問題提出的過程中應能夠有效地發展自己的創造性思維，故而教師引導學生在高中數學的課堂教學中，應通過這些有效的教學方式讓學生提出問題。除了一些常見的激勵法、啟發法、傳授法等教學方式，還需要一些與學生相適應的教學方式培養學生的問題提出。以下就是筆者根據自身的經驗在高中數學課堂中以培養學生問題提出能力而總結的教學方式。

1.否定假設法

在數學課堂教學活動中，先根據教學內容設計情境，讓學生基于特定情境提出新問題，再讓學生以自己所提出的問題為基礎，列出情境問題中包含的所有屬性，然后將這些屬性一個一個進行否定，由此產生新的問題，并對所提出的新問題進行評價。比如，在北師大版高中數學《集合》中“集合的基本關系”的教學中，教師就可以設計情境，讓學生掌握集合的基本關系，并引導學生主動提出有關集合基本關系的問題，再讓學生否定根據自己提出問題所衍生的問題，從而幫助學生加深對集合的基本關系知識的理解。

2.對立統一法

所謂對立統一法就是通過引導學生對不同的數學知識范疇的本質關系進行探究，以對立統一的思想為基礎提出問題的方法，通過對立統一法在教學中的應用，不但能夠讓學生學會從多個角度對問題進行思考，同時還能提升學生的探究能力，讓學生的綜合素質得以提升。

3.數學理論框架法

高中數學的知識體系是自成一套的體系，它有著固定的理論框架。由此，教師應利用這一點培養學生問題提出的能力，針對已有的數學理論框架讓學生進行提問。這樣一來，不僅能促使學生問題提出能力的培養，而且能幫助學生鞏固所學的數學知識，加深理解。

4.類比聯系法

會思考才會提問，故而教師應在數學教學活動中培養學生思考的能力，從而提升學生問題提出的能力。由此，教師在數學教學中注重引導學生發揮類比聯想的能力，通過對不同類型的問題進行分類，理清問題的主體脈絡，從而提出新問題。就以北師大版高中數學“函數”中“函數的單調性”教學為例，教師可以先提出幾個關于函數單調性的問題，讓學生針對這些問題進行歸類，再以這些問題為基礎，提出相同類型的問題。如此，提升學生問題提出能力的同時，提高了學生的歸類能力與思考能力。

二、培養學生問題提出的教學影響因素與策略

1.引導者

教師是教學活動中的引導者與指導者，同樣在高中數學教學中培養學生問題提出能力的活動中，也是引導者與指導者。要提升學生問題提出的能力，教師首先就需要擁有豐富的數學專業知識，同時還需了解高中生的身心發展特點。在數學教學過程中，教師應有效地將數學知識應用于生活實際之中，時時鼓勵與激勵學生進行問題提出，讓學生能夠根據所學的數學知識提出問題。

2.學習者

學生在教學活動中占據主體地位，而在培養學生問題提出中教師也應明確這一點。學生本身就影響著知識儲備程度、情緒情感方面，教學活動中學生在課堂上情緒變化的學習態度也與其學習效果有著直接的關系，從而直接影響著問題的提出。故而，在培養學生問題提出的活動中，教師應注重關心學生的身心發展與情緒變化，引導學生積極參與教學活動中，并且要推動同學之間的互動與相互提問，從而提升問題提出的效果。

3.課堂觀念

課堂教學觀念對于培養學生問題提出能力也有著較為重要的影響。問題提出要有效地進行，應在一個和諧民主的教學環境下，這樣學生才能毫無顧慮地提出問題。這就需要教師轉換傳統的灌輸式教學模式，為學生營造民主、自由的課堂氛圍，構建和諧平等的師生關系，促使學生得以發展思維，積極主動地提出問題。以上就是筆者對高中數學教學中培養學生問題提出的所有分析，培養學生的問題提出不但能夠強化學生的數學學習效果，還對學生今后的發展起著重要的作用。就以筆者的分析，仍具有一定的局限性，故而要更好地培養與提升學生問題提出能力，還需要更多的高中數學教師在今后的教學實踐中不斷學習與總結經驗。

作者:王恩澤 單位:陜西省楊陵高級中學