導語：中職學校數學教學策略研究論文10篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：中職數學教學中“錯誤資源”的運用

中職院校的學生基礎不牢固，在學習中，經常會出現錯誤，影響了學習效率。實際上，在學習中出現錯誤恰好是一種難得的學習經驗，同時也是學生展開探究的關鍵。在一般情況下，只要仔細思考，錯誤中也蘊含了很多合理的部分，隱藏著特殊的含義。假如在教學中，教師能夠充分地運用這些“錯誤資源”，幫助學生探索數學知識，就能夠使學生在探索的過程中反思自己，從而更好地掌握數學知識。

一、正視錯誤，使學生樹立學好數學的信心

新課程要求教師尊重學生，正確地看待此年齡階段學生的各種表現。由于中職學生在學習態度以及學習方法方面與普通高中的學生還是存在一定的距離，在學習數學時很容易出現錯誤。因此教師在面對學生的錯誤時，應當更加寬容，允許學生犯錯誤，并且引導學生重新回答問題，還可在課堂上讓持有不同意見的學生相互爭論。在此過程中，教師假如能夠發現其中的教育價值，使“錯誤資源”轉變為教學資源，就能夠有效地提高學生的數學水平。

二、利用“錯誤資源”幫助學生突破思維界限

在學習數學時，學生出現錯誤的一部分原因除了認知水平與態度外，還有很重要的原因是沒有突破原有的思維定式，學生對于數學知識的理解不足，在解題的過程中又受到了解題思路的束縛，導致出現錯誤解析的情況。學生固有的思維模式一旦出現問題，就很難扭轉，對后續解題產生影響。想要避免此種情況，教師就應當幫助學生正視錯誤，了解出現錯題的主要原因就是出現了誤差。在此種情況下，以“錯誤資源”為背景，從學生的角度分析產生錯誤的原因，掌握學生在解題中的思維，隨后對思維進行分析與引導，告訴學生產生此類錯誤的原因以及避免此種錯誤的方法，有效地引導學生突破原有的思維定式，幫助學生整理思路，使學生真正的掌握學習方法。在利用“錯誤資源”時，教師還應當注意把握教學的過程，不能過早地利用“錯誤資源”，應當將重點放在正面的學習上，當學生掌握了基本的知識后，在講解一些“錯誤”的案例，循序漸進地進行，幫助學生更好地把握數學知識。

三、反思出錯原因，提高學生的學習能力

在教學中，學生出現錯誤不可避免，但不能僅僅依靠正面的示范與練習來幫助學生更正錯誤，還應當通過“自我否定”來幫助學生。而“自我否定”還需要建立在“反省”的條件下。因此在數學課堂上，教師可將“錯誤資源”當作契機，引發學生自我反應，幫助學生深刻地理解數學知識。綜上所述，在教學中，教師可充分地運用“錯誤資源”，因為正確與錯誤是不可分割的，所以教師應當寬容對待，充分地挖掘錯誤中出現的新元素，引導學生從錯誤中反思，由此提高學生的整體水平。

作者:喬敏 單位:江蘇省南京浦口中等專業學校

第二篇：以專業應用為導向的中職數學教學策略

[摘要]中職數學專業課是一門建基于數學的專業課，它既有基礎性，更有職業導向性。如何提高職業中學數學教學效果，使學生能將課堂上的數學知識、數學方法、數學意識運用到實踐生活中，實現所學即所用，從而深化學生對中職數學專業課的理性認識，是提高中職生素養和綜合職業能力的表征。在具體措施上，可以轉變中職數學教師觀念，融數學知識于專業之中，形成數學職業應用意識，并開展數學活動課教學。

[關鍵詞]中職數學教學；專業應用；教學策略

中等職業教育課程改革綱要中明確指出：中職教育要“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”，為企業、社會和國家培養有技之人，有用之人。教師需本著“以實踐運用為目的，適可而止，量力而行”的原則，對中等職業數學教學知識進行取舍、整合和融合，使數學彰顯其專業性，突出其現實應用性，為培養數學應用型人才而努力。然而，中職數學目前的教學狀況并不樂觀，數學本位依然大行其道，數學運用顯得后勁不足。為了突出中等職業數學的職業性，需充分激發學生的主體性和主觀能動性，激發其數學運用興趣，從而提高教學效果，深化學生對數學專業課的認識和定位，這對于提升整個中職數學教學來說，意義非同小可。

一、中職數學教學現狀

中職在我國有其特殊性和國情性，中職生源受傳統觀念的影響，往往是成績相對來說不是很理想的學生，這在客觀上給中職教學出了一道難題。中職課堂普遍存在以下狀況：學生自信心不強，學習的積極性不高，對數學嚴重缺乏興趣，數學底子薄，學習習慣差等。盡管現行的教材也在一定程度上進行了改進，但教材的大一統，內容的單維度，并沒有得到根本的變革，因此在遵循學生數學認知規律和照顧學生認知特點上很難兼顧，而且往往捉襟見肘。中職數學課堂教學定位尚不明確，課堂往往成為數學教師獨奏的舞臺，而教師又往往缺乏相應的應對策略，其新的數學觀和教學觀還沒有真正建立起來，很難從根本上撼動目前中職數學課堂“高耗低效”的窘境。

二、中職數學由基礎性學科向專業應用型

學科轉型的緊迫性作為一門基礎性學科，中職數學專業的重要性不言而喻，但如何彰顯其服務性、工具性和實用性仍是一個需關注的課題。新課程改革以來，中職數學專業在圍繞著怎樣教和怎樣學的傳統觀念上有所突破，變成了如何由教師的教轉變為如何促進學生的學、讓學生由“要我學”變成“我要學”、由會解題到會解決實際問題的跨越式過渡，這既是課程發展的內在需求，也是時代的訴求，因此，如何將學生的學和學生的用結合起來非常重要。

三、推動中職數學轉型的教學策略

1.數學教師要成為數學應用的引領者

陶行知說過：“生活即教育，社會即學校，教學做合一。”以就業為終級導向的中等職業教學目標性很明確，它要求我們以實際應用為平臺，最大化培養技術性、技能性和實用性強的專業人才。它與普通高中教學有本質的區別，即是否以職業性追求為宗旨是中職和高中的分水嶺。在實際教學中，教師要以學情和學科的特點為出發點，以課程目標為價值取向，靈活運用各種方法教學。教師要轉變觀念，成為學生數學知識運用的領航者，數學教師要在實際教學中開發好校本課程，對現行教材進行二次開發和二次重構，讓數學教材呈現出濃濃的生活味。只有以校為本，以生為本，讓學生自主構建自己的數學視界和數學意識，讓數學在實踐運用中開花結果，數學才能真正體現其工具性和基礎性。

2.將數學知識與專業知識相結合

中職數學教學若能主動地尋求與專業相關的數學問題，用與專業相關的實際問題背景作為數學教學的情景，從學生的認知水平出發，強化數學與專業技術的聯系，以現實生活中的實際問題創設教學情景，將有助于調動學生的學習興趣，提高學生的數學應用意識。例如，在函數圖像的教學中，借助計算機專業的電子表格軟件Excel畫函數圖像，畫函數學圖像，往往能達到事半功倍的效果。

3.采取多元化教學策略

新課程提出的一個重要的理論就是研究性教學，要把研究性教學真正貫徹到教學中，讓其行走在課堂上，需要數學教師真正革新自己的教學理念，大力開展課堂研究性教學、活動性學習、實踐性學習，讓學生在研究、活動和實踐中感悟數學，欣賞到數學在實際生活中的無窮魅力。在實踐中運用數學，訓練學生用數學知識作為術和器，解決生活中道的問題，做到數學內涵術、道和器的和諧統一，并在此過程中培養學生的創新精神和實踐能力。中職數學有一條教學的根脈，那就是培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。因此，教師要通過課堂學習和多元化教學活動的開展，將數學知識生活化，生活問題數學化，從而將中職數學教學的活力激發起來，培養既符合社會需要，又身心健康的應用型人才。教師完全可以通過對實際問題情境的解決，如銀行利息問題、手機套餐、市場讓利等，讓數學動起來，從而提高學生自主學習能力，激發學生學習興趣，并讓數學教學由知識本位型教學向應用和技能型教學躍進。這樣才能真正提升學生的數學素養，才能實現數學專業知識教學和應用技能培養的共贏。

參考文獻：

[1]張奠宙，宋乃慶．數學教育概論[M]．北京：高等教育出版社，2004.

[2]查有梁，李果明．中學數學教學建模[M].南寧：廣西教育出版社，2003.

[3]陳守雷.立足專業需求的中職數學教學的前瞻性探究[J].科教文匯.2010，（10）.

作者:周麗 單位:宜興中等專業學校

第三篇：中職數學教學初探

近幾年，隨著中職招生規模的不斷擴大，中職數學教育也正面臨著極大的挑戰。很多學生數學基礎薄弱，想學卻跟不上，以至于有的學生放棄了學習。面對這樣的情況，老師教的十分幸苦，學生學得也是十分疲憊，如此反復，導致了中職數學教學困難重重。但是中職教育是為學生職業發展奠基的教育，在當下中高職立交橋逐步搭建完善的形勢下，數學做為中職的一門必修課，其重要性不言而喻。怎樣教好數學？做為一名中職數學教師，淺談一下我的體會。

一、培養學生對學習數學的興趣

在教學過程中，培養好的學習數學興趣，可以幫助教師更好的帶領學生學習。從深圳地區而言，因為中職學生來源比較廣泛，全國各地也都有，所以會造成學生基礎的不同，差異比較大，這樣就致使教師不能按照以往傳統的教學方式來教學。中職學生學習數學更多是為了運用到以后的工作中，所以，我認為應該在講課過程可以多舉一些工作、生活中的例子，著重引導學生進行數學學習。比如說，學習三角形的時候，可以讓學生自己動手做三角形；在講集合的概念的時候，可以以班級的老師、同學、桌椅等等舉例子；講概率的時候，用生活中大家熟知的彩票的中獎概率；講排列組合的時候，就以學校舉行的球賽的場次來讓學生加深理解。這些例子都是我們生活中大家所熟知的，生活中也能經常用到，學生會對這些比較有興趣，也會更加愿意接受，他不會像定義定理那樣枯燥乏味，并且無論學生的基礎在哪，都能聽得懂，也聽得明白。這一過程能幫助學生建立數學思維和數學思考，培養學生運用數學來解決生活中的問題的能力。長期以往，就會大大提升學生對于學習數學的興趣。只要學生有了興趣，也就有了主動學習的動力，如此一來，教師的教學也會更加的順利。

二、根據專業整合教學內容

目前中職學校無論什么專業，數學所學的內容都是一樣的。我認為，應該根據不同的的專業需求，整合課堂上學習的內容，按照每個專業需要的不同，進行必要的增減。這樣不知降低了學生學習的難度，也減少了學生學習的任務，為以后的工作打下一個基礎。例如，財經專業數學內容和數控技術專業的數學教學不同應該有所不同，這就需要數學教師和專業教師密切配合，深入專業課堂，了解專業需求。只有這樣才能讓數學知識能在學生那里運用自如。這樣的教學，不光學生學得輕松，老師們教的也會輕松起來。在此基礎上，教師創造出一種寬松的教學環境，讓學生善于提出一些結合專業需要的問題，并訓練學生用數學知識解決專業問題的能力，能使學生真正實現學以致用。

三、學會建立數學思維

“授之以魚不如授之以漁”，在每堂課之后，盡量給學生留一些思考性的問題，讓學生主動自主學習，有自己的解題思路，學生才是真正懂得了這個知識，這樣的知識才是他自己的。比如在實際教授角的時候的時候，首先要知道圖形的內角和是多少，然后根據所給的已知條件，求出未知角的度數。如果學生在解題過程當中遇到問題，其實可以完全不必從頭講到尾，教師也應該起到一個畫龍點睛的作用，比如說教學生如何做輔助線，在哪做，培養學生的數學思維，也能使他們在以后的學習過程當中遇到類似的問題都能解答。

四、讓學生養成良好的學習習慣

數學的學習本就是枯燥乏味的，所以需要學生有足夠的耐心和細心，數學的學習過程中馬虎不得，例如小數點點錯位置，看似問題不大，其實則與原有的答案相差甚遠；解題過程當中必須得有足夠的耐心去解決所面臨的困難，不能一時遇到困難就想要放棄，對于這樣的學生，教師要做到積極的引導。幫助學生戰勝困難、養成獨立思考的習慣，不能讓學生覺得時刻有老師在。教師不光要教授知識，更要教會他們方法，使得他們在以后的生活學習中能夠自己有效的解決問題，養成他們發散性的思維。這些習慣的養成要在實際學習中完成，表現出來就是多做習題。俗話說“好記性不如爛筆頭”，通過練習，使他們能熟悉的掌握解題方法，能夠做到舉一反三。教師在學生在學習過程當中還應培養他們課前預習、課后復習的良好學習習慣，這樣不但利于他們更好的吸收所學知識，而且還能及時發現、解決問題。

五、有效組織學生開展合作學習

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習對于同學之間的交流會更有利于學生理解問題。目前中職教學中最為常見的合作學習方式就是分小組學習，把幾個學生分成一個互幫互助小組，在遇到問題的時候，小組成員之間進行積極有效的討論，因為學生之間的解題思路非常相似，互相講解的時候也會更加容易被彼此理解。通過這幾年的教學經驗，我發現合作學習的結果就是兩個學生的數學成績都會提高，也達到了一舉兩得的效果。與此同時，有些小的問題同學之間也都能解決，無形之中教師的教學壓力也會減輕了不少。

六、結語

總而言之，數學是一個比較抽象化的東西，必須得找到一個好的方法才能使學生更容易學。其實也不難發現，數學就是一個找規律、找方法、觀察、分析、猜想、應用的過程。大部分數學不好的學生，大多數都是缺少數學思維，數學思考的能力，只要將學生的這些能力培養出來，數學難教、學生難學的問題就會迎刃而解。

作者:劉秋梅 單位:深圳市沙井職業高級中學

第四篇：中職數學教學單招模式改革

數學課程是中職院校的公共基礎課，能夠培養中職院校單招學生的綜合素質。為滿足新課改要求，我國中職院校將教育重心放到了數學教學這一基礎課上，旨在提高中職院校單招學生的綜合素質，為企業、為社會培養全面發展的人才。只有敢于突破傳統的教學方法，對數學教學方法進行科學系統的改革，才能滿足教育教學發展的需要。

一、邊講邊補的教學模式

對于中職院校單招學生來說，只有牢牢掌握了舊的知識，才能在舊知識的基礎上學習新知識，即舊知識是學習新知識的基礎。很多學生想學好數學知識，卻由于經常忘記學過的知識點，而力不從心，大大降低了學生學習數學知識的積極性。因此，中職院校數學教師要邊講新知識，邊鞏固之前學過的知識，增強學生學習的信心。例如，中職院校數學教師在講解不等式實數這一章節時，盡管學生已經學過利用作差的方法比較大小，卻因不知道如何合并同類項、去括號，不能準確的比較不等式。因此，中職院校數學教師要及時向學生傳授新的知識，便于學生去解題。數學教師在利用邊講邊補教學模式進行教學時，首先要明確掌握每一名學生的數學基礎，根據學生的實際水平制定教學計劃。在安排教學內容時，將所要講的舊知識與新知識羅列清楚，及時補充學生所需的知識點。除此之外，教師還要結合學生所學的專業，科學合理、詳略得當的進行教學。

二、一體化教學模式

一體化教學是指在教學過程中融合實踐教學與理論教學的教學方法。在中職院校數學教學中采用一體化教學模式，將專業課與數學課教學結合起來，根據學生專業的需求，制定科學合理的教學內容，滿足每一名學生的需要。為研究分析“非一體化”與“一體化”的教學效果，將連山區中職教育中心2009級汽修1班、機加1班、計算機1班，與汽修2班、機加2班、計算機2班的學生作為研究對象，在1班開展一體化教學，而2班開展非一體化教學，進行抽樣調查可知，各個學生的汽修運用與維修、數控專業、計算機主要專業課的成績受到其數學成績的直接影響。因此，為提高中職院校單招學生的綜合素質，必須要在教學中采用“一體化”教學模式。

三、情境教學模式

情境教學模式是指教師根據不同的教學內容選用適合的教學方法，通過不同教學方法的選用，為學生創設一種輕松、愉快的學習氛圍，豐富學生的情感、激發學生學習的興趣，引導學生積極主動的探索數學知識，進而達到提高中職院校數學課堂教學質量的目的。將秦皇島市某中職院校計算機專業的學生作為研究對象，研究分析該專業數學課的教學情況可知，大部分數學教師會創設一定的情境。例如：教師在講解邏輯用語知識時，可將C語言的編程展示于多媒體，告訴學生本節課十分重要，在日后編寫C語言程序時也會用到。通過這種方式，拉近了學生與數學課之間的距離，讓學生意識到學習數學是必要的，直接影響著專業課的學習，只有學好數學，才能提高自身的專業技能。學生對數學課的重視程度提高了，學習數學知識的積極性也越來越高，因此，中職院校的數學教師要善于創設一定的情境，使學生能夠積極主動的探索數學的奧秘。

四、案例教學模式

案例教學法是指利用案例進行教學的方法。中職院校的數學教師要敢于突破傳統的教學模式，采用新型的教學方法，將學生作為教學的主體，引導學生積極主動的學習，使學生以小組為單位研究、討論數學問題。將秦皇島市某中職院校作為調查對象可知，該學校教師在授課時都會利用與該節課相關的案例，激發學生學習數學知識的興趣，使學生能夠積極主動的學習數學知識。例如，該中職院校某數學教師在講解數學課時，首先提問說：“在試驗基地第一年有試驗田10畝，第二年比第一年多了2畝，之后每年都以2畝的速度增加，求第十年、第二十年、第五十年試驗田分別為多少畝？”利用這種方式進行授課的開端，拉近了數學知識與實際的距離，激發學生學習興趣，此時，數學教師可引導學生以小組為單位，討論求試驗田數量的方法。在學生研究、討論的過程中，便會發現在算第二十年、第五十年的數量時有一個固定的公式。教師便可將本節課的重點內容引出，即等差數列的通項公式。在學生研究、討論下，便可將等差數列的通項公式自主求出，得到等差數列同學公式后，學生便迫不及待的用它將試驗田第二十年、第五十年的數量計算出。這種教學方法很好調動了學生的積極性，充分發揮學生的主體作用，因此，中職院校的數學教師要結合教學內容選用合適的案例。教師在選擇案例時要既要根據數學教材的內容，又要結合學生的實際情況，認真的進行備課，使案例很好的與教學內容融合，將教學過程中可能出現的問題進行分析，能夠及時解決此類問題，提高學生的學習成績。除此之外，教師在選擇案例時，還要考慮到學生的興趣問題，只有學生對案例感興趣，才能真正提高中職院校數學課堂教學的質量。對于中職院校來說，只有根據數學教學特點，對數學教學進行改革，制定符合學生發展的教學計劃，才能滿足新課改的要求，才能提高學生的綜合素質，為社會、為國家培養需要的人才。

作者:朱麗娟 單位:江蘇省常熟高新園中等專業學校

第五篇：中職數學教學的幾點想法

摘要：數學作為中職學校的一門基礎課程，不但關乎學生現在的學習，而且影響以后的發展。本文在中職數學教學現狀的基礎上，提出中職數學教學的幾點想法。

關鍵詞：中職數學教學；學習興趣；學習習慣；

一、引言

隨著職業教育規模的不斷擴大，職業教育已經由注重數量的增加向關注質量的提高和特色的創建發展。數學作為一門基礎課程，在中職學校不僅可以培養學生的文化素質，更關系到學生專業的發展。而中職數學教學的現狀是：1.學生基礎差，學習態度不端正。中職的學生因其入校時起點相對較低，數學基礎較差，同時這些學生學習沒有興趣，沒有壓力，也沒有良好的學習習慣，從而導致沒有端正的學習態度。2.教材改革滯后，內容與專業脫節。中職學校作為職業教育，應體現職業特點，應該有與專業匹配的教材，而現行教材只是普通高中知識的簡單壓縮，使數學教學變成純而又純的數學，而專業學習需要的數學知識介紹的很少甚至沒有。針對這些現實，在具體的教學中，筆者覺得應做好以下幾個方面的工作。

二、培養學生學習數學的興趣

第一，加強與學生的情感交流。中職學生以前可能經受的挫折比較多，和老師之間缺乏交流，得到老師的關愛較少。作為中職學校的老師，要關心學生的生活，幫助他們解決生活中的困難，要和學生一起參與課間的活動，讓學生感覺到老師是可以親近的，進而喜愛老師，“愛屋及烏”學生也就喜歡數學這門課程了，達到“尊其師，信其道”的效果。[1]第二，從學生已有的經驗出發。多數中職生的數學基礎較差，對數學學習有恐懼感和厭倦感。但筆者發現，當所學知識與學生熟悉的生活情境聯系起來的時候就會引起學生的學習興趣。教學中，筆者盡可能從具體情境出發，把知識和生活結合起來，讓學生感受到“數學來源于生活，又應用于生活”。第三，借助多媒體進行教學。數學因為其抽象性，學生理解起來比較困難。隨著科學技術的發展，多媒體教學手段在教學中的作用也越來越大，借助多媒體，把抽象的問題具體化，理解起來就容易多了。尤其是現在教材都附帶有多媒體課件，教師在此基礎上進行創作和加工，就可以用于教學。例如，在學習函數單調性的時候，借助動態圖演示，就可以形成隨著自變量的增大，函數也在增大的感性認識，學生學習也就易于理解，增強了學生學生學習的信息和興趣。此外還可以結合教材，介紹富于獨創性的趣事以激發學生對數學奧秘的好奇，用設置懸念的方法，用直觀的演示實驗，精彩的導言均能激發學生的求知欲。

三、從實際出發，嚴格要求，切實打好數學基礎

從學生原有的學習基礎出發，嚴格要求學生，培養良好的學習習慣，從專業學習的實際出發，適當調整教材的深度和廣度，以適應中職學習的需要。第一，做好初中知識的復習和初高中高數學知識的銜接。很多學生初中數學知識掌握的不好，會影響到職業高中數學知識的學習，教學過程中要及時做好復習，才可以保證新舊知識的順利銜接。如:一元二次不等式和一元二次方程及二次函數的聯系；任意角的三角函數與銳角的三角函數聯系等等。第二，從學生實際出發，進行“三低”教學。面對中職學校學生實際，不但要從初中內容復習起，還要放慢進度，由易到難，搞“低起點，低坡度，低難度”教學。保證學生每節課學習一點點，每天收獲一點點，每一周進步一點點，使學生通過努力學習，能懂、能會、能做，從而增強他們的學習信心。第三，少講多練，保證學習的實效。中職生上課注意力不易集中，因此在課堂上必須采取“講練結合”的原則，每學習完一個知識點，都要及時進行練習，督促學生動手、動腦，做到學有所用，循序漸進。備課時筆者都準備充分的練習題，并且縮小練習題之間的梯度，讓學生在掌握好簡單題的基礎上，再逐步提升。第四，嚴格要求，培養學生良好的學習習慣。中職生沒有好的學習習慣，課堂上首先要嚴格規范學生學習行為，促使養成良好的學習習慣。首先要保證課堂上坐姿端正，能夠聽得進去，然后要求學生學會動手，能夠練得起來，其次要求完成課本上A組基礎題，保證學得扎實，對學有余力的學生再鼓勵完成B組難題。

四、體現職業教育的特點，學以致用

讓學生自己制作數學學習模型。如：學習第九章立體幾何時，讓學生制作柱、錐、臺的模型。學習完概率與統計后，讓學生自己嘗試利用計算機做統計工作等。這樣做既有利于理解、掌握數學知識，又有利于開發學生智力，激發學生學習數學的積極性。根據專業特征，適當整合教材,進行"理論聯系實際"的專題補充。在教學過程中，筆者借助網絡媒體盡可能地補充和專業相關的應用問題，采取課堂討論或專題講座等形式，讓學生認識到數學和專業課程之間的緊密聯系。

五、結束語

總之，中職學校數學課程的學習，關系到學生現在的學習和以后的發展，只要從學生實際出發，遵循教學規律就可以取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]趙亞聞.中職數學教學反思與探討[J].新課程學習（上）,2013（06）.

作者:姚文龍 單位:甘肅省古浪縣職業技術教育中心

第六篇：中職數學教學生活化的實現

“生活教育”是瑞士的著名教育家泰洛奇提出的教育原則。而在我國的中職教育中，將這一原則納入到中職數學教學中來具有重要的影響與作用。中職教學生活化能夠使中職學校的學生培養學習數學的興趣，主動學習數學，而不是被動接受老師的知識，以一種輕松、愉悅的心態來學習數學，這就是生活化的教育理念所要達成的基本目標。

一、實現中職數學生活化的重要意義

(一)促進學生邏輯思維與創新能力的提升。數學教學的生活化能夠使學生邏輯思維能力與創新能力得到進一步的提升，而且使學生能夠積極運用創造性思維，從而鍛煉了學生的創新能力。老師在教學中針對不同類型的學生來制定不一樣的教學計劃。從而引導學生利用數學知識來解決現實生活中遇到的問題。另一方面，數學教學生活化能夠為學生提供良好的創新環境，使學生在一個富有想象力與創造力的學習環境來學習，師生關系也始終保持一種和諧、愉快的氛圍。生活化的學習氛圍也能夠使學生發揮自己的獨立性，展現自我，將知識很好地吸收與利用，從而激發學生學習的動力，促進學生邏輯思維能力與創新能力的提升。

(二)提升學生的動手實踐能力。一方面，老師通過總結現實生活中的實際問題，引導學生通過觀察生活與搜集相關的資料素材，來促進學生的思維能力與實踐能力，并且通過理論知識與實踐的相互結合，使學生對數學的學習有了一個比較深刻的理解，并形成一種數學思維，掌握了理論知識的運用能力;另一方面，老師通過數學思維來分析與解決現實生活中出現的問題，并且尋找與數學理論知識相關聯的因素，以此來探究解決問題的辦法;數學教學的生活化還能夠提升學生解決問題的能力，通過動手實踐，來實現學生學會運用知識與觀察生活的能力，以此來促進自身的全面發展。

二、當前中職數學教學現狀分析

(一)學習目標的模糊化。大部分中職學校的學生來學校學習，是因為家長的原因，而他們自身并沒有明確的學習任務與目標。因此，在大部分的學生眼中學校開設數學課是沒有任何意義的，而且自己本身的學習興趣也不高。對數學學習的目標不明確，對數學學習的內容了解不夠深入。大部分學生認為學習數學只要學好書本上的知識，并且取得很高的成績就可以了，而對于數學學科能夠提升自身的思維能力與創新能力等的認識都不夠深入，導致學習興趣不濃，學習效率低。

(二)傳統教學形式的單一、枯燥。老師教學方式的新穎多樣能夠引起學生極大的積極性。然而在當前的中職教育中，教學內容的陳舊，教學形式的單一導致教學目標難以實現。對于數學的學習，由于抽象知識難以理解，學生的學習興趣不濃，另外老師單調、枯燥的教學手段缺乏對學生邏輯能力與創新能力的培養，而且與現實生活的結合也不夠緊密。因此，導致學生的學習水平不高。

(三)學生的學習習慣不科學。中職學校的學生對于學習的積極性都不高，而且數學學習的方法掌握的也不到位。大多數學生不會對課堂學習的基本環節諸如:預習、復習、記筆記、做作業等進行實踐，而普遍現象是學生在課上睡覺，做小動作，與同學交談等等。學生的課堂效率比較低，而且不能正確認識自我，不會對自己的學習狀態進行反省。因此，在中職學校采用生活化的數學教學是比較重要的。

三、實現中職數學教學生活化的有效途徑

(一)理論聯系實際，從生活中感悟數學的魅力。隨著新課改的實行，數學教材的設計一改陳舊、落后的教學內容，課本上的理論知識已經與現實生活非常接近，這也順應了時代的發展。所以，老師在實際教學中應該充分結合數學課本，留心觀察生活實踐，將教材內容與現實生活有機結合在一起。例如，在講函數的相關知識時，對于函數圖像，可以向學生講解函數圖像在天氣預報、股票、航海航空等方面的應用;還有在向量加法的講解過程中，可以向學生提問，如:在騎自行車時，順風與逆風的情況你會有什么樣的感受?等等諸如此類的實際問題與數學知識的完美結合，能夠促進學生對知識的吸收與掌握，使學生產生學習數學的興趣。

(二)通過課堂進行數學實踐活動。由于中職學校的學生參與課堂活動的積極性較低，因此借助一系列的課堂實踐活動，能夠提升課堂的教學效率，并且激發學生的學習興趣。例如，老師應該在教學時恰當進行小實踐，在講解數列的相關知識時，老師可以利用一張報紙，將其對折若干次，并將所發生的厚度與面積的變化來進行等比數列的引入;再如可以利用拋硬幣的練習使學生理解與掌握隨機事件與可能性事件發生的概率問題等。借助適當的課堂實踐能夠為學生的理解與掌握知識提供較大的幫助，使學生輕松學習數學理論知識，借助實踐來對理論知識進行新的整體構建，形成自己的數學思維。

(三)將例題與練習賦予生活化的色彩。由于數學的知識比較抽象，邏輯性比較強。因此，要想在教學中完全使學生將生活與數學學習緊密地聯系在一起，具有一定的難度。但是，如果借助例題與練習題的講解，賦予教學一定的生活化內涵將有助于學生對知識的吸收與掌握。例如，老師在備課時，可以將教材中的距離學生生活比較遠的例題進行適當的改編，使例題內容的生活化特點更加明顯。例如在《解三角形》這一課時的講解中，在求三角形面積的過程中，應該善于改編例題的整體框架，但是中心思想不需要改變，可以將學校的土地面積，或者是操場與居住樓房的面積作為題目的大致內容，使學生通過社會實踐，與老師溝通學校面積的尺寸，向家長了解自家樓房的總體面積，鍛煉學生的實踐能力與思維能力，使學生在學習中體會到了數學學習的意義與價值。

(四)將新聞與時事內容納入數學教學體系中。大部分的學生都會在社會中受到新聞與時事的影響，因此學生對于大事件都有所關注。而數學老師就可以抓住學生這一特點，將時事新聞改編成數學的經典例題，并且作為教學的基本素材與重要例題來源，使學生加強對知識的學習興趣與吸引力，也能促使學生觀察社會新聞，了解國家大事，并且面對一些疑難問題，學會了用數學的思維與模型來解決現實生活中的問題。四、結語綜上所述，中職教育學校數學教學實現生活化需要教育者長期的不斷努力。老師應該積極地抓住學生的興趣愛好，將生活化經驗轉化為數學教育的輔助資源。另外在進行生活化教學過程中，也要注意運用的時機與時間，使生活化的數學教學理論能夠為中職教育學生的數學學習更好地進行服務，同時把握好生活化的尺度，以此來促進學生在生活化原則的指導下更好地提升自己的數學知識與能力。

作者:王芳 單位:長春職業技術學校

第七篇：中職數學教學提高為專業課服務的能力

摘要：數學課是中職教學體系的重要組成部分。中職數學與普通高中數學最大的不同，就在于中職數學具有一定的職業特色。即中職數學教育，更強調數學的基礎性和工具性，其教學的目的主要是為了滿足學生專業崗位需求。就目前而言，中職數學教學為專業課服務已成為中職數學教育的趨勢。借助趨勢，筆者在本文特地探討了中職數學教學如何提高為專業課服務的能力。

關鍵詞：中職數學；專業課；相互整合；服務

中職教育的目標是為適應社會職業需求培養應用型人才和技能型人才，因而，在教學過程中，不管是哪個科目的老師，都必須要從專業出發了解科目教學的深度與范圍。中職數學也是如此。即專業課需要哪些實用性數學知識，數學教學就應針對性地提供知識，并根據專業特點確定數學知識操作性的強度。但縱觀當前的中職數學教學，大部分數學老師主要采用按部就班策略，將數學教材規定的內容一板一眼地教給學生，且不注重教學內容與學生專業之間的聯系。因而，學生學習數學的興趣難以獲得有效提高。為解決這個難題，筆者在本文論述中主要從相互整合數學課與專業課內容、提高學生數學應用能力、探索數學課為專業課服務的簡易方式三方面出發，探討提高中職數學教學為專業課服務能力的方法，以期能為同行中職數學老師提供實操性建議。

1整合數學課與專業課內容設置教學內容

中職數學教學的開展，必須要有目的、有計劃的進行。因此，在正式上課前，數學老師應通過多種途徑探討專業課學習內容，進而針對專業課內容設置數學教學內容，逐漸轉變數學課“理論教學為主，應用為輔”特點為“實踐應用為主，理論教學為輔”的特點。具體做法主要有：

1．1全面改革當前的數學課程，使每節數學課都符合課程體系要求。同時，分析專業課模塊學習對數學理論、操作方法的需求，進而利用學校教師資源、數據庫資源制定內容充實的教學計劃。

1．2分析學生專業的特點，設置相應的數學教學內容與目標。對此，筆者建議數學老師要先在課前積極了解、掌握專業課需求，然后再靈活組織數學教案，尤其是要盡可能采用模塊式、單元化或專題化方式向學生傳授數學知識，以滿足學生當下專業課模塊式教學需要。

1．3數學老師可與學生專業課老師達成合作，兩人共同探索符合專業課需要的數學教學教材，以全面增強中職數學的專業應用性。特別是在專業理論知識方面，要將簡化的專業知識靈活整合到數學應用實踐課程當中。同時，中職數學老師要在授課期間要有意識、有目的提醒學生某個數學知識點在專業課該如何使用，進而逐步培養起學生聯系專業課需求學習數學的自覺性與主動性。筆者曾對該方法進行了為期兩年的實踐。實踐結果證明，結合專業課的數學需求向學生教授應用性較強的數學內容，不僅能讓學生懂得如何利用數學解決難題，提高數學學習的興趣，還可讓學生進一步提高自身的專業素質。尤其是在解決專業應用難題方面，學生已初步掌握建模解決問題的能力。因此，筆者特別推薦這個數學課與專業課均受益的整合方法，以充分助力同行老師提高學生的數學學習興趣。

2提高學生運用數學解決專業問題的意識

提高學生的數學應用能力也是達成中職數學教學為專業課服務目標的重要方法。該方法重在強調讓學生進行實踐體驗。唯有讓學生積極體驗數學知識的工具性，才能讓學生善于應用數學知識解決專業問題。在這方面，同樣可采用三種具體落實方法：

2．1讓學生從專業考題中體驗數學。如從計算機教學老師處獲取與“二進制”知識有關的某個專業考題，然后在數學課重點普及“邏輯代數”的相關知識后交由學生，讓計算機專業的學生應用學到的數學知識解決專業問題，從而讓學生體驗到自己的專業知識與數學知識時相互融合的，且數學是一項能夠解決實際問題的學科，進而提高學生學習數學的興趣。

2．2讓學生學會從專業課問題中發現數學問題并解決數學問題。同理，先從計算機教學老師處獲取某個專業考題，然后于數學課上展示給學生，讓學生積極從專業考題中發現數學問題，并解決數學問題。值得注意的是，在選取專業考題時，要盡可能選取數學解決結果與考題結果一致的考題，因為這種考題往往更能加強學生的印象，讓學生能夠真正將數學知識應用到專業課上。

2．3與專業課老師溝通，在專業課上適當強調數學知識的應用。提高學生的數學應用能力，增強學生的數學學習熱情，除了要靠數學老師努力外，專業課老師也需積極發揮自己的輔助作用。如計算機專業老師在講解與數學數理邏輯知識相關聯的“演繹數據庫管理系統”的專業知識時，要積極強調掌握數學數理邏輯知識的作用，從而讓學生真正了解數學的價值，提高學習數學的自覺性。實踐結果驗證，專業課老師對數學知識的著重強調，可讓學生更積極關注數學思維方法，并利用數學方法解決專業問題與生活問題，進而使學生的數學學習熱情大力提高。

3探索數學課為專業課服務的簡易方式

使中職數學教學為專業課服務，提高學生的數學學習興趣，探索數學課為專業課服務的簡易方式非常重要。具體來看，可包括以下幾個簡易方法：（1）明確數學課教學目標，結合專業課知識制定與之相適應的數學教學方法，讓學生明白數學知識與專業知識是融合一體且不可分離的。（2）通過與專業老師溝通，收集專業課資源庫的歷年歷屆考題，明確專業課哪些方面需要數學知識的支撐，然后結合專業課老師的教學計劃整合數學內容，進而實現有序教學。（3）結合學生專業知識設計數學案例與考題，提高學生運用數學知識解決專業知識的能力，且由此提升學生的數學知識應用意識。如筆者曾在教授“三角函數”相關知識時，設計了“利用三角函數生成計算機圖形”的課后考題，使學生在專業知識的基礎上體悟到數學專業的重要性。（4）全面貫徹數學建模要點，使學生更深入了解專業與數學知識之間的關聯，進而提高學生的數學學習興趣。

4結論

中職數學教學的目標是提高學生數學應用能力，讓學生能夠運用數學知識解決實際問題，滿足未來專業崗位需求。因而，中職數學老師在教學過程中要注重結合專業課內容進行教學，提高中職數學教學為專業課服務的能力，既滿足學生的專業學習需要，又提高學生的數學學習興趣。

參考文獻

［1］周麗霞．中職數學教學與專業知識相結合的探索與實踐［D］．蘇州大學．2010．

［2］張玉敏．中職數學教學如何為專業課服務［J］．西北成人教育學報．2013．

［3］熊志鵬．中職數學教學與專業課的有效結合策略探究［J］．新課程（中）．2014．

作者:徐學勤 單位:江蘇省泰興中等專業學校

第八篇：中職學校數學教學的現狀與策略

針對中職教學的現狀，筆者從學生、教材，教法和學法等角度較詳盡地闡述了存在的問題，并有針對性地提出了自己的見解和解決策略。

一、對中職院校數學教學現狀的分析

對學生而言，在數學學習過程中，很少有人能夠做到輕輕松松，甚至大部分同學是畏避和厭倦的，對數學的學是無法保持高度的積極性，沒有積極向上的態度，對于數學知識也只是逆來順受、被動接受，從來不主動理解。對于數學上的公式、定理、運用技巧等，也從來不加入自己的理解和推理驗證，總的來說，大部分學生對于數學知識都是保持著一種無所謂的心態。拋開這些主觀原因，客觀地講，對中職學校來說，由于學生的文化水平相對較低，理解和分析能力并沒有達到相應的高度，對于很多數學定理不能夠做到很好的深入理解，因此掌握情況不是很理想。另外，由于是中職院校，學生沒有類似于高中那樣的升學壓力，因此對自己的學習漠不關心，甚至懈怠。對教師而言，由于傳統的教學觀念已經根深蒂固，教學模式沒有得到實際改善，再加上學生本身沒有表現出來太大的積極性，數學教學課堂沒有活力可言。見不到師生之間對于數學問題的交流，總是老師一味地在講臺上授課，長期下來，甚至連老師也變得消極起來，開始灌輸式的教育，一味地對著書本上的知識念，不進行例題討論，不對定理展開推理演算，最終整個教學就像是一條沒加潤滑劑的鏈條，不能很好地運轉起來，教師的教學能力都得不到體現，教學效果也不理想。

二、中職學校數學教學策略

針對上述中職院校的數學教學現狀，我們極有必要提高現如今數學教師的課堂教學能力，不能任由這種這種現象再繼續蔓延下去，造成辦學質量低下，對此，筆者提出了以下解決辦法。

1.增進師生間的聯系，改變傳統教育觀念站在學生的立場上，他們總有想要好好學習的時候，但由于水平和能力的限制，很多時候他們的成績并沒有提高，致使他們就讀了中等職業技術學院。他們在之前的學習生涯中，承擔了太多的壓力和責備，所以他們即便擁有積極向上的心，但在內心深處多對自己的能力產生了難以消磨的質疑，同時對老師有積極很大的排斥心理。所以，在筆者看來，教師應該改變傳統的師生觀念，不能拉開師生之間的距離。俗話說，亦師亦友。筆者覺得如果教師能夠保持這樣的教學心態，在課上是師長，在課下是良友。如果能夠做到這個，學生一定會在心態上變得更有自信，愛屋及烏，由于對老師的信賴和喜歡，對于學習知識也不會再是排斥心理，而是會表現出極大的積極性，學習效果也會有改善的一天。

2.改變課堂教學方式中國是個文明古國，文化的積淀是令世界都欽佩的。中國的教育有著幾千年的歷史，由于時間的流逝，教育的模式變得越來越固定化。師者，傳道授業解惑；師者，唯傳道授業解惑也。之所以這么說，是因為教師的教學理念已經根深蒂固，他們大多把教書當做是任務，想著盡可能地給自己的學生傳授知識，解答疑難問題，而不會培養學生的發散思維和創新思維，將學生的視角固定在書本上，要知道，世界那么大，誰都想出去看看。創新思維正是這個社會所需要的，所以教師在教學過程中不能只是讓學生單獨地理解書本上的定理，不能把他們局限在書本里的例題應用上，而是該適時引導他們擴大對知識的應用范圍。若是所有的數學教師都能夠改變自己的教學方式，從傳統的禁錮中脫離出來，不僅是對教育事業的貢獻，更是對國家的人才培養作出了巨大的貢獻。

3.積極贊揚鼓勵學生，激發學生的積極性贊揚的話是這個社會中所有人都最喜歡聽到的話語，因為贊揚能給人帶來信心和動力，并且獲得別人的信賴。在筆者看來，無論是中職院校還是其他任何性質的院校，無論是數學老師還是其他任何科目的老師，都應該學會贊揚鼓勵自己的學生，學生任何一個小小的進步都應該值得老師肯定和鼓勵，老師的肯定就是學生努力前行的動力。因為一個心情愉悅的人，不論他做什么，都會保持高度積極性，做起任何事都會事半功倍。同時，激發學生的積極性不只有贊揚和鼓勵學生這一個方法，還可以通過適當的方式激發學生的興趣。興趣是最好的老師，興趣能最大限度地調動學生學習的積極性。贊揚鼓勵學生，激發學生的積極性，提高學生的學習動力，若是數學教師通過這樣的教學方式，對教學能力的提高和教學效果的強化有著極大的作用。

4.教師積極進取，端正教學態度態度決定一切，對數學教師而言也是如此，甚至更應該有嚴謹的態度。為人師長，不能把教學當做一種生存手段或是一種職業任務。教學是教師的義務和責任，教師應該熱愛教育事業，教到老學到老，端正自己的態度，為人師、為仁師、為表率，時刻提高自己的專業能力，這樣才能順應時代的要求，提高自己的教學能力。

三、結語

針對我國中職院校數學教學的現狀，筆者提出了上述方案，以便于解決提高中職院校數學教師教學能力的問題。當然，筆者相信，不論是數學老師還是學生，不論是中職院校還是其他性質的院校，只要能做到上述幾點，教學必將取得豐碩的成果，才會培養出大量的人才。

作者:韓揚 單位:江蘇省沭陽中等專業學校

第九篇：中職數學教學現狀調查分析及對策

為做好甘肅省2015重點規劃課題《中職數學課堂有效教學策略的探究》，針對中職學生對口升學和就業的不同方向，了解中職學生數學學習的實際情況，探究有效的數學教學策略。本人對我校數學教師和部分學生進行了調查研究，從中分析中職學校數學教學現狀及學生數學學習現狀，研究影響數學教學及學生數學學習的因素及面臨困境，旨在為中職數學教學改革理論提供參考依據，為中職數學教學改革在實踐方面提供啟示。

一、調查研究情況

本次調查的對象主要是我校全體數學教師和2015級部分學生，所學專業有機電一體化、會計、汽車應用與維修、護理、電子電工、學前教育、高鐵服務，專業分布較廣，具有一定的代表性。調查采用問卷和座談形式，教學策略以及教材的適用性等。

二、中職數學教學現狀分析

（一）教師對學生已有知識了解存在脫節現象

調查發現，23%的教師認為自己對初中知識的了解甚少；52%的教師認為大致了解初中生的數學學習內容；25%的教師認為對初中數學知識了解全面。由于中職教師對初中數學教學接觸較少，簡單地把學習差直接歸因于學生自身的基礎不好，對其實際原因缺乏認真思考，由此出現了數學教與學的脫節現象，教師費力，效果卻不盡如人意。

（二）存在教學模式落后，方法單一的現象

對數學課堂教學方法的滿意度調查中，回答“滿意”以上的只有30%；不太滿意數學教師所采用的教學方法的約占70%。由此看出，中職學生對數學教師課堂上所采取的教學方法普遍否定，進而使數學教學效果大打折扣。這說明教師課堂上的教學方法過于單一，沒有調動他們學習數學的興趣，也就談不上好的教學效果。

（三）存在教材內容統一，缺乏專業相關性的現象

三、中職學生數學學習狀況

我校中職學生數學教材都統一使用數學基礎模塊（上下冊），而在調查中發現，中職數學教材內容對升學學生來說學習難度不大，缺乏吸引力，而對就業學生來說缺乏與自身學習專業的有效銜接的問題，從而使學生學習數學的積極性和創造性都受挫嚴重。

（一）數學基礎差，水平較低

根據我校新生入學數學水平測試調查顯示：18.6%的學生沒有達到小學畢業應有的水平，52.3%的學生沒有達到初中三年級應有的水平。這反映出中職學生的數學基礎知識掌握較差，學生的數學水平遠低于專業需要對職業人才的要求。

（二）畏難情緒，缺乏明確的學習興趣與動機

本次調查問卷的數據顯示，只有27.5%的學生對數學學習有明確的期望，大部分學生缺乏對數學學習的主動性。升學班級學生認為考試分值中數學比重很少，產生了輕視思想，而就業班級學生認為自己在畢業之后，工作上需要用到數學的機會也不多，所以缺乏學習數學的興趣和動機。

（三）要求不嚴，存在大量的不良學習習慣

通過本次調查發現，在職業學校數學教學中，學生或多或少地存在著不良學習習慣，如，課前不預習、不做筆記、注意力不集中、課后不復習、作業字跡馬虎，錯誤率高、作業抄襲、考試投機取巧等，這些不良的學習習慣嚴重制約著學生的學習興趣和成績的提高，導致教師教學步履維艱。

四、對改革中職數學教學的對策反思

（一）加強教師的基本功，提高素養，創設愉悅課堂

從調查結果看，由于學生質量和數學基礎太差，教師的教學信心偏低，不適應新形勢下中職教育對師資的要求。為此，必須加強教師對學生原有學習知識的了解，更要狠練教學基本功，增強自身的素質，以便進一步提高課堂效果。

（二）采用靈活多樣的教學模式，激發學生學習數學的興趣

針對實際情況，中職數學教師要不斷學習和使用多種教學模式，積極采用不同的教學方法，根據不同專業的學生，結合具體教學內容，因材施教，努力營造數學學習的環境，調動學生學習數學的興趣，從而提高數學課堂的教學效果。

（三）培養學生自覺保持好的數學學習習慣

針對學生的不良習慣，在教學中，要發揮教師的榜樣作用，以身作則，使學生在潛移默化中自覺形成良好的習慣。同時，要讓學生做到提前預習、專心聽講、獨立完成作業、及時復習等，理解和掌握數學基礎知識，讓學生認識到數學學習中保持好習慣的重要性。

（四）根據學生實際和專業特點，選用合適教材內容

由于中職學生升學和就業的不同實際情況，以及各專業內容與數學關聯情況的不同，對中職數學內容的要求也不盡相同。就業學生的數學內容應該考慮到其專業特點，在此基礎上，突出專業特點，選擇與學生數學基礎盡量相銜接的知識，而對于升學的學生要根據未來專業的需要，增加相應的補充知識，適當提高難度，以便于學生將來更好地發展。總之，中職數學教師要從教學實踐出發，時刻兼顧學生的學習現狀，努力改革數學教學模式，徹底轉變數學教學觀念，及時掌握中職教育發展的新動向，為中職數學教學水平的提高奉獻一分力量。

作者:馬永紅 單位:甘肅省高臺縣職業中等專業學校

第十篇：中職數學教學中的幾點嘗試與思考

由于中等職業學校生源逐漸下滑，大部分中職校為了“搶”生源而無暇顧及學生的知識水平、智力、能力、品德等是否符合中等職業學校專業學習的要求，導致進入中職的基本上是初中階段的中下生和一部分“差生”，他們普遍起點參差不齊，在學習、思想、行為習慣、修養等方面都存在較大的缺陷，其數學課的教學難度可想而知．使這些學生都能學會基本的、起碼的數學知識并使不同的人在數學上獲得不同的發展就成了我們中職數學老師的教學基本要求．面對這每況愈下的教學現狀，如果還沿襲以往傳統的教學模式，簡直是舉步維艱．筆者結合多年的中職數學教學實踐，針對目前中職數學教學的現狀，在學習同仁的先進方法的基礎上僅從課堂教學改革的角度談一點自己的思考與舉措，純屬一孔之見，意在拋磚，盼能引玉．

一、中職數學教學的現狀

實例一為了提高學生學習數學的興趣，生動活潑的開場白和動聽的故事就可以抓住學生的心，例如我校數學組在《復數的概念》這一節課中的引入是這樣設計的:開始用投影打出一張怪物史萊克的圖片，學生一看非常熟悉，也開始想今天老師會有什么樣的內容要講呢，然后問學生判斷這一圖片是怪物的理由是什么，原來是與眾不同，就像現在社會環境遭到破壞后，經常會出現一些動物呈現怪胎，當然我們學生如果你的言行舉止不能和身份匹配，那么你也會被別人認為是怪物，所以我們要好好學習報答父母和老師，用自己的真才實學回報社會，那么在我們的數學史上也曾經遇到過怪物，只不過被我們的前輩打敗了，現在變成了我們在電學中非常有用的一個工具，古人在解決“兩個數的和是10，這兩個數的積是40，求這兩個數．”的問題時發現在實數域內求不出兩個數，那么我們今天就開始學習復數．通過這樣一段故事，講述了學習復數的重要性和數學史上數的擴充過程，同時對學生進行德育滲透和環保教育，真正實現數學課程功能的轉變，不再是單一的知識傳播了．

實例二教師可以集“聲、光、電、影”于一體，通過制作教具，設計教學軟件，充分利用教學設備，如各種先進的多媒體技術進行輔助教學，這也是時代教育大潮的要求．例如我在授《概率初步》中的《伯努利概型》這一節課時是這樣設計的:先用多媒體播放一段姚明打球的精彩片段，再投影出一則有關姚明在NBA打球的投籃命中率的技術統計報道，然后依次請學生討論以下四個問題:設姚明投籃一次，命中的概率是0．8，問題一:他投籃4次，恰好全都投中的概率是多少?問題二:他投籃4次，只有第三次投中的概率是多少?

問題三:在4次投籃中他恰好命中1次的概率是多少?問題四:他在4次投籃中恰好命中3次的概率是多?本節課借用多媒體教學手段由學生喜愛的籃球比賽和籃球明星情境引入，激發學生的學習熱情，同時讓學生充分體會到數學來源于生活．整個公式的推導設置成幾個問題的形式，從特殊的情況著手，逐級接近目標(當學生回答出第四個問題后，自然就可歸納出伯努利概型的計算公式)，分解難點，讓學生經歷一個由特殊到一般的過程，發展學生的認知觀念．培養學生思維的嚴謹性，滲透分類討論思想，提高抽象概括，分析歸納等數學思維能力．傳統的數學課是老師幫學生推導公式，教學生被動地接受新知識，運用新知識，會解題是最終目的．而事實證明在這種教學模式下接受教育的學生的創新性大打折扣，更談不上什么發展了，學生不明白學習數學的根本目的，不知道數學對人發展有什么促進作用，他們的理解是在這種課堂教學中學數學無非為了考出好的成績，對人的發展一無用處，特別是在應試教育模式中成長的學生．現在進入職業中學以后，大部分學生不參加升學考試，不必再為分數而奮斗，從而也失去了學習的動力，不再對數學感興趣也就不足為奇了．實例三在教學中，教師應盡量多聯系生活實際，多聯系學生所學的專業課，時時刺激注意，處處誘發興趣．

二、中職數學教學的改進措施

1．由生產中錐度加工引入新課程，把教學內容轉化為具有潛在意義的問題，讓學生產生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為“猜想”，繼而緊張地沉思，期待尋找理由和證明過程．在實際情況下進行學習，可以使學生利用已有知識與經驗，同化和索引出當前學習的新知識，這樣獲取的知識，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境中．

2．由實例得出本課新的知識點是:由三角中正切值的求值情況引出斜角和錐角的求值，把數學知識運用到實際生產中，得出新知識，在生產中檢測工件，如何運用理論計算驗證工件的合格性．孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”(《論語》)．由此可見，教師上課的過程實質是導演利用多種道具形成多樣可觀可感的信息源的過程．唯有課程安排巧妙、課堂設置合理，才能給學生以多種感官上的良性刺激，對他們進行適當的引導，使其在愉快教育、適度緊張等心理狀態的共同作用下，全面、快速地提高心智，達到我們的教育目標，真正讓數學課服務于生活．

作者:趙華軍 單位:江蘇省溧陽中等專業學校