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摘要：為了培養學生的創造性思維能力、學習能力，培養符合社會與企業發展需求的應用型技能型人才，文章首先分析了當前高職數學教學現狀，然后提出了提高高職數學教學有效性的具體對策，包括樹立正確的教學理念；創新教學方法；創新教學評價方式。

關鍵詞：高職院校；數學教學；思維能力

不同于普通的本科教育，高職教育具有高等教育與職業教育的雙重特征，旨在培養符合社會與企業發展需求的應用型、技能型人才。一直以來，高職教育高度重視提高學生的動手操作能力、可持續發展能力，而數學教育的特殊性對于提升學生的綜合素養具有不可替代的作用，在職業教育中的作用至關重要[1]。由于高職數學教育改革已邁向深水區，如果不加快改革步伐，將嚴重影響教學質量。接下來，筆者談談對高職數學教學改革的幾點思考。

一、高職數學教學現狀

（一）教學目的簡單，在能力方面缺少具體要求。現階段，很多高校數學教學目標很簡單，大部分僅要求學生掌握基本知識點、拓寬知識面，很少有關于提高學生綜合素質能力的要求。（二）教學過程枯燥、教學方法單一。在傳統的應試教育體制下，高校數學課堂以“滿堂灌”“填鴨式”理論教學為主，缺少必要的實踐課程，導致學生無法將所學的知識轉化為實際能力。其次，大部分數學教師在課堂教學中，以PPT展示理論知識為主，這種方式很難吸引學生的注意力，更不用說激發學生學習興趣與熱情。（三）對于學生學習的考核方式過于簡單。大部分高校仍然采用傳統的、單一的考核方式，具體來說，就是綜合學生的期末考試成績、平時成績得出最終成績，忽視了對學生運用所學知識解決實際問題能力、綜合素質的考核。面對這種考核方式，大部分學生都是采用被動的學習方式、考前突擊去應付考試，無法從根本上提高學生的綜合能力[2]。（四）學生綜合能力得不到充分鍛煉。現階段，很多大學數學課堂仍是教師的舞臺，教師主動講授、學生被動接受，教師與學生之間、學生與學生之間的課堂交流非常少。如此一來，根本無法培養學生的實際操作能力、團隊協作能力，導致學生綜合能力得不到充分鍛煉，阻礙學生的長遠發展。除此之外，高等教育仍然存在諸多問題，如教學模式不科學、課堂氛圍不活躍；學生理論與實踐的脫節；自主創新能力、團隊協作能力的不足；教師沒有對學生予以正確的引導等。都影響著高職數學教學的開展，影響學生的全面發展，以及數學素質的提升。

二、提高高職數學教學有效性的具體對策

教師必須樹立正確的教學理念，立足于班級學生的實際情況，創新教學方法及教學評價方式，從而實現學生的全面發展。（一）樹立正確的教學理念。一直以來，高職教育與普通本科的人才培養目標存在很大的差別，導致教學理念也應具有針對性。高職教育的教學目標都是培養應用型、技能型人才，在教學過程中，教師應高度重視理論與實踐教學的統一。所以，在開展數學教學過程中，教學目的不在于讓學生去證明那些公式、定理，而是讓學生能熟練運用這些數學知識去解決實際問題[3]。因此，教師應明確高職數學教學目標，將培養學生數學綜合素質、提高運用數學知識解決實際問題的能力作為教學目標，從而規范教師教學行為，最終提高教學的有效性。（二）創新教學方法。第一，創新教學方法，培養學生創造性思維能力。傳統的高職數學采用“灌輸式”理論教學，課堂上，教師以講解理論知識為主，學生被動接受，很容易產生厭煩、抵觸心理，從而大大降低教學有效性。所以，在高職教育體制改革的背景下，教師必須創新教學方法，充分尊重學生的教學主體地位，根據教學內容、學生實際情況來運用啟發式教學、問題導向式、小組合作式等教學方法，教學內容由淺到深、由易到難，從而充分調動學生學習積極性，培養創造性思維能力。第二，開展分層教學，提高課堂師生互動性。高職學生在學習能力、數學基礎等方面都不如普通本科生，且每位學生的實際情況又存在差異。針對這種情況，教師不能對所有學生采用同一標準、同一要求，而應根據學生的不同情況來開展分層教學、有針對性地教學。在教學前，充分掌握班級學生的實際情況，在講課時，大部分時間應針對中等生講解，最后幾分鐘針對優等生進行拔高，在課后安排一定時間來幫助困難生，如此一來，能有效提高全體學生學習質量，達到共同的教學目標[4]。同時，教師應增加與學生的互動，引導和鼓勵學生積極發言、大膽質疑，自由表達，培養學生的思維能力。在講解一些與實際生活息息相關的知識時，應采取小組合作探討的學習模式，讓學生充分表達自己的觀點，調動學習的積極性和主動性，從而提高教學質量。第三，充分利用多媒體教學資源。一直以來，高職數學的教學內容都涉及一些抽象的理論、復雜的圖形，在一定程度上加大了講解、學習的難度。隨著“互聯網+”時代的到來，現代化教育手段有效解決了這些問題。教師在教學過程中，應充分發揮多媒體教學直觀、形象、生動的優勢。如在講解“極限”“定積分”“導數”等知識點時，教師可以利用計算機軟件來向學生進行動畫演示，讓知識點更加直觀，大大降低學生的理解難度。但是，需要注意的是，多媒體教學只能作為一種輔助手段，不能成為教學的主角，因為多媒體教學也存在很多的弊端。如學生過分關注屏幕而忽視自我思考、忽視做筆記等；并且有些數學解題方法的訓練只能通過板書才更加有效、更加突出、更加容易理解和掌握。所以，教師在開展課堂教學時，必須把握好這個度，充分發揮多媒體設備在教學過程中的優勢，規避其中的弊端。（三）創新教學評價方式。傳統的高職數學教學考核多側重中理論知識的記憶，以期末筆試為主，且題目大多以書本原題為主，導致學生平時不努力，在臨近考試時突擊背誦，對提高學生思考、分析和解決問題的能力，創造性思維能力的提高毫無幫助，甚至有些學生對于書中的題目換個數字就不會了。所以，這種傳統的考核方式無法有效提高學生的綜合素質。新形勢下，隨著高職教育體制的改革，高職數學教師可嘗試開卷考試，出一些書本之外的、學生必須通過查閱相關資料、完全掌握相關知識才能解答的題目，從而全面考核學生數學綜合素質、解決實際問題的能力[5]。另一方面，可通過布置一些作業、試驗等方式來考核學生的平時成績。實踐證明，大部分高職院校的學生數學成績普遍不理想，因此，在今后的評價過程中，教師不僅要關注學生的學習成果，還要密切關注他們的動態、變化。對于不同專業、不同水平的學生，應制定不同的考核標準，創新評價方式。

三、結語

實踐證明，加快高職數學教育改革能有效提高高等數學教育教學質量，在激發學生學習興趣與熱情的同時，培養了學生的創造性思維能力、學習能力，對于實現高職教育體制改革具有不可替代的促進作用。隨著社會的快速發展，社會對人才的要求越來越高，作為高等數學教師，必須積極響應國家號召，讓高職數學教育教學改革更徹底、更成功。

參考文獻：

[1]賴展翅.基于專業服務的高職院校高等數學教學改革研究[D].咸陽:西北農林科技大學,2014．

[2]王海龍,韓田君,徐愛華.高職數學教學改革的實踐和思考[J].教育與職業,2013(21):117-118.

[3]龔雅玲.數學建模思想在高等數學教材中的滲透[J].北京教育學院學報(自然科學版),2015,10(3):4-8.

[4]施寧清,李榮秋,顏筱紅.將數學建模的思想和方法融入高職數學的試驗與研究[J].教育與職業,2010(9):116-118.

[5]王瑾.高職院校高等數學教學改革探討[J].吉林廣播電視大學學報,2011(12):36-37.

作者:任利豐 單位:神木職業技術學院