導語：“質疑”在小學數學教學中的重要性一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、積極創設質疑氛圍

學習貴在有疑問，有疑則小進，大疑則大進。但是，目前的課堂教學中許多教師還是沒有真正以學生為主體，填鴨式的教學，沒有留給學生積極思考的空間。要將“質疑”引入課堂，教師要把課堂的主動權還給學生，以教師為主導，學生為主體，提問不應該只是老師的專利，更應該是學生的權利。在每堂課新授時，教師應引導學生大膽質疑，提出不懂的地方，組織學生互相交流、積極探索。由于同一個班的學生成績有好也有差，參差不齊。在質疑問難時，往往提一些表面的，膚淺的問題，不能提在點子上、關鍵處。這時，教師應以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，激發他們質疑問難的熱情。如果遇到學生沒有問題或提不出有價值的問題時，教師不要一味的批評與指責，教師要耐心的引導，并且應有意識地與學生互換角色，提出具有價值的問題，同時發揮小組協作精神，讓學生自由討論，嘗試解答。久而久之，就形成了寬松、活躍的質疑氛圍。

二、積極引導學生質疑

充滿好奇心是兒童的天性，小學生只要產生了好奇心就有求知的欲望，就要打破砂鍋問到底。教師要善于利用小學生這一心理特點，教給學生質疑方法，讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。比如可讓學生這樣想：小數的基本性質為什么要規定（0除外）如果沒有這個規定會是怎樣的，可引導學生嘗試一下，自己總結完善。從而讓學生明白數學概念是非常準確嚴謹的，不能隨意改變某一個關鍵性詞語。數學也是一門嚴謹的學科，學習數學必須要一絲不茍，認認真真。例如，在教學“分數工程問題”時，可問“為什么可以用單位‘1’來代替具體的數據。”教學時要鼓勵學生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問題。這時老師要組織學生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內容和重點，引導學生逐步由“多而雜”變為“少而精”。只要引導得法，學生就有所發現，逐漸學會質疑。

三、明確目的、處理質疑、釋疑的關系

“疑難”對學生來說是暫時還不可能甚至是完全沒有能力排除的。有疑問，并且能主動積極探索，不恥下問，最后解決問題，這才是最大的進步，學生發現、提出了問題，怎樣解決？這是教學中必須解決的問題。質疑是手段，釋疑是目的。教師在鼓勵學生質疑的同時，更要幫助學生解決問題，如果對學生的質疑置之不理，將壓抑學生的積極性，那如何正確處理學生的質疑？面對學生的質疑教師不要急于回答，更不能輕易否定，問題交給學生去討論，老師起組織作用，得出正確結論必然會產生更深刻的效果。例如，在教學《垂直與平行》這一課時，生問：“為什么要在同一平面內？”師：“（若有所思）是啊，這正是今天這節課我們要學習研究的問題之一，這個問題誰來回答？”老師的話既肯定了學生的發問，又喚起了全體學生探索的熱情。

四、發揮主導作用，做好質疑

在自主學習過程中，如果學生遇到的是比較簡單的問題，就鼓勵學生同桌之間交流來處理。稍復雜較有價值的問題才提出來，杜絕問題的泛濫成災耽誤課堂上的黃金時間。要做到這一點，教師必須要合理安排好時間。那么一堂課的最近質疑時機是什么時候呢？本人認為在講授新課時和新課結束后，把握好這個時機，這個時間段學生會有各種各樣的問題呈現，由淺入深。其次，當學生提出有價值的問題時，要留給學生充分的思考時間，并組織學生小組共同探究，這樣才能有所發現。三是，鼓勵學生不恥下問，課堂上不必過分擔心解決學生的疑問會打亂整堂課的教學計劃。實踐證明，只有教師在教學過程當中做好有效的鋪墊，才能使學生提出有價值、質量高的問題，這是培養學生質疑能力的重要措施。

五、勇于質疑，學會釋疑

在創新教學的課堂上，教師要與時俱進，要學會放棄三尺講臺，放棄講臺并非是放任自流，而是參與到學生的討論之中，拉近師生之間的距離嗎，為學生創造一種寬松的和諧的交流環境，學生在沒有任何拘束的情況下，思維變得更加活躍。思考問題的思路也更加清晰。課堂上讓學生勇于質疑，并學會釋疑。雖然以學生為主體，教師的主導作用也是非常關鍵的。所以教師需要做好以下兩點：一、指導學生自學并從中找出問題。在講授新知之前，本人總是留出點時間讓學生看書自學，在這個看書自學的過程中，有一部分較簡單的知識很快會被學生所掌握，與此同時也要讓學生從中找出其中的疑點和難點，有了問題學生才會主動積極去思考，根據這些學生的質疑，答疑，教師對學生的認知水平有了更為深入的了解，這樣可以做到有的放矢，以便集中力量解決問題。二、討論辯疑，遇到有價值的問題，學生的想法不一樣，這時就要組織好學生集體討論，共同探究。組織引導學生在動手操作、實驗觀察比較的基礎上對提出的疑問暢所欲言，學生通過相互交流彼此啟發，探索出解決問題的好方法，體驗到成功的喜悅，同時也感受到集體的智慧是無窮的。通過辯論爭論，碰撞出智慧的火花，使學生在各種認識矛盾的焦點處集中正確意見，選擇最佳思路，總結一般規律，從而探究出解疑途徑，使學生的思維得到發展和深化。總之“疑是思之始，學之端。”在小學數學教學中，教師要想方設法培養學生質疑能力，鼓勵學生積極探索，使學生從被動學習變為主動學習，從被動接受變為主動探索，長期積累一定能發展學生思維，培養學生的創新能力。

作者:羅麗敏 單位:江西省鄱陽縣田畈街鎮中心學校