導(dǎo)語(yǔ)：字源識(shí)字在小學(xué)低段教學(xué)的策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】漢字在小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)中是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，只有學(xué)生掌握了漢字，才能進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只是讓學(xué)生去死記硬背漢字的字、形、意，讓學(xué)生去被動(dòng)地接受知識(shí)，所以很多學(xué)生不能快速地將漢字知識(shí)掌握，漢字教學(xué)的效率也不高。鑒于此，教師可以將字源識(shí)字這一策略運(yùn)用起來(lái)。本文從聯(lián)想式教學(xué)、解釋字理、多媒體技術(shù)三個(gè)方面入手，闡述了字源識(shí)字在小學(xué)低段教學(xué)中的策略。

【關(guān)鍵詞】低段教學(xué);字源識(shí)字;教學(xué)策略

字源識(shí)字教學(xué)策略簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是基于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下根據(jù)一定的情境，對(duì)教學(xué)的各因素關(guān)系進(jìn)行合理的優(yōu)化與處理，從而有效地提高漢字教學(xué)的效率。因?yàn)樽衷醋R(shí)字教學(xué)策略將識(shí)字教學(xué)生動(dòng)化、形象化了，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的樂趣所在，可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到其中，所以教師要將其重視起來(lái)。

一、字源識(shí)字之聯(lián)想式教學(xué)

學(xué)生的想象力是很豐富的，教師在開展教學(xué)的時(shí)候，可以將學(xué)生的這一特點(diǎn)利用起來(lái)，通過激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生快速地進(jìn)行識(shí)字。在這樣的教學(xué)中，可以有效地將學(xué)生十分學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，可以將學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性發(fā)揮出來(lái)，可以讓學(xué)生的記憶力、聯(lián)想力得到有效的優(yōu)化，可以將識(shí)字的效率提高［1］。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，要采取符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)方式，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)情境，要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)漢字的多元文化內(nèi)涵進(jìn)行探索，要幫助學(xué)生將漢字學(xué)習(xí)的有關(guān)知識(shí)構(gòu)建起來(lái)，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和能力得到有效的培養(yǎng)。例如在教學(xué)“羅”的時(shí)候，教師就可以將多媒體技術(shù)利用起來(lái)，設(shè)計(jì)出有效的動(dòng)畫呈現(xiàn)在學(xué)生面前，借助其有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如:在天空中，小鳥一邊在歌唱，一邊在飛翔，突然之間一張很大的網(wǎng)，從天而降，將小鳥罩住了，這個(gè)時(shí)候小鳥落(將落的讀音進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，同luo)到了獵人的手中。隨后，教師可以將字源圖片進(jìn)行呈現(xiàn):借助其幫助學(xué)生快速地將羅字原本的意思掌握:以網(wǎng)捕鳥，從而讓學(xué)生對(duì)詞匯“門可羅雀”“網(wǎng)羅人才”等含義理解、掌握。在學(xué)生對(duì)其有了理解之后，教師可以將識(shí)字小快車這種形式利用起來(lái)，將“蘿”“籮”“邏”“鑼”等形聲字學(xué)習(xí)。

二、將解釋字理的度把握好

漢字的特點(diǎn)為根據(jù)其想要表達(dá)的意思來(lái)構(gòu)形的，所以每個(gè)漢字中都有一定的可供分析的意義信息［2］。在開展?jié)h字教學(xué)的時(shí)候，教師要將解釋字理的度把握好。例如甲骨文的“因”是這樣子的:，看起來(lái)就像人睡在席子上一樣，而其表示的也是茵席。而金文“初”是這樣子的:，像極了上衣的樣子和裁衣的刀，所以其代表制衣的開始。而有一些漢字是根據(jù)理?yè)?jù)重新去構(gòu)造的，所以教師在教學(xué)的時(shí)候要將其的構(gòu)意重新尋找，要將其與這個(gè)字的新形結(jié)合在一起。例如“射”在甲骨文中是這樣的:，其像極了一只手在持著弓箭，而小篆中的“射”是這樣的，其將弓形變成了身，將箭形變成了矢，意思為用身體去射箭，后來(lái)又將又變成了寸，因?yàn)榇绱碇哂蟹ǘ纫饬x的行為，預(yù)示著其是與射箭、禮儀規(guī)范有關(guān)的。又如望的甲骨文為，看起來(lái)是一個(gè)人站在了高出地面很多的土墩上向遠(yuǎn)方眺望的形狀，后來(lái)金文在其中加了月形，變成了這樣:，意味著舉頭望明月，后來(lái)在小篆里這個(gè)字發(fā)生了巨大的變化，原來(lái)的代表眼睛的“臣”被亡(標(biāo)注讀音)代替了，而在隸書中“望”從原本的會(huì)意字變成了形聲字。而對(duì)于一些字體構(gòu)件發(fā)生了變異，使構(gòu)意完全消失的、具有一部分的理?yè)?jù)的漢字，教師就要將原先的最初的構(gòu)形狀態(tài)和字體的演變狀態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后去溯源，進(jìn)行有效的講解。由此可見，教師在開展?jié)h字教學(xué)的時(shí)候，要將解釋字理的度把握好，要根據(jù)漢字的特點(diǎn)開展字理教學(xué)。

三、將多媒體技術(shù)有效地運(yùn)用起來(lái)

多媒體技術(shù)具有豐富的教學(xué)資源，可以將抽象的知識(shí)形象化、生動(dòng)化。將其運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，既可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生在不同的內(nèi)容與方法的互相交叉、滲透、整合中得到視野的開闊，才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，才能讓學(xué)生具備語(yǔ)文實(shí)踐能力。例如在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)環(huán)境……因?yàn)槿绻捎米寣W(xué)生將每個(gè)漢字抄寫10遍以上的方法，很難讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字學(xué)習(xí)的樂趣所在，很難讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中。在新課改的不斷推進(jìn)下，要求教師采用的是可以讓學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自我追求的精神得到有效的培養(yǎng)，要結(jié)合學(xué)生的心智與讀寫發(fā)展的實(shí)際需要。說(shuō)簡(jiǎn)單一點(diǎn)就是教師在教學(xué)漢字的時(shí)候要給予漢字自身的規(guī)律一定的尊重，要將學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)考慮到，要選擇科學(xué)有效的識(shí)字方法。然后基于此將多媒體技術(shù)利用起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)地去探究知識(shí)、自主學(xué)習(xí)漢字。由此可見，將字源識(shí)字與多媒體技術(shù)有效的整合在一起，對(duì)各種資料進(jìn)行有效的收集和整理，可以有效地讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，可以將漢字教學(xué)的效果提高。字源識(shí)字在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用是十分有效的，不過教師需要采用有效的方法。如:字源識(shí)字之聯(lián)想式教學(xué)、將解釋字理的度把握好、將多媒體技術(shù)有效地運(yùn)用起來(lái)，教師可以將其運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。不過字源教學(xué)的方法不止上述提到的幾種，教師可以進(jìn)行不斷的探索與實(shí)踐。不過在探索與實(shí)踐的過程中，教師需要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況有所了解，需要結(jié)合漢字的特點(diǎn)采取有效的教學(xué)方法。只有這樣，才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字學(xué)習(xí)的樂趣所在，才能讓學(xué)生愿意積極主動(dòng)地參與到漢字學(xué)習(xí)的過程中，才能將漢字教學(xué)的效率提高，才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］耿聰慧.淺談小學(xué)低年級(jí)字源識(shí)字教學(xué)法［J］.學(xué)周刊，2018，(20):36－37.

［2］李宛睿.以字源識(shí)字法為主導(dǎo)的小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)探究［J］.貴陽(yáng):貴州師范大學(xué)，2019

作者：葛澤群