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摘要：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目是我國開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要一筆。在科學技術飛速發(fā)展的現(xiàn)在，醫(yī)學領域里卻仍有巨大的空白區(qū)域以待發(fā)掘，作為醫(yī)療事業(yè)的繼承者以及實踐者，對于醫(yī)學生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及能力便是具有時代意義的核心要素。以長春中醫(yī)藥大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式為例，“大創(chuàng)”為實踐的托盤，結合醫(yī)學類大學生學業(yè)特色，研究實踐與教學相結合、實踐與創(chuàng)新相結合、教育與創(chuàng)業(yè)相結合的契點所在。

關鍵詞：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目；醫(yī)學生；長春中醫(yī)藥大學；大創(chuàng)教育

自2012年教育部高教司《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃實施工作的通知》，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目（下文簡稱“大創(chuàng)”）隨即在全國各地高校得以實施開展。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動不僅包含了傳統(tǒng)意義上的創(chuàng)業(yè)，更多的是與創(chuàng)客有關的嘗試性創(chuàng)業(yè)實踐。而對于醫(yī)學類的大學生而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動可以促進醫(yī)學理論的深度理解，通過不斷地探索創(chuàng)新也是醫(yī)學技術革新的重要一筆。

1醫(yī)學類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目實踐概況簡析

1.1項目內容與實施情況。1.1.1項目來源。醫(yī)學類專業(yè)主要分類包括：護理學、藥學、中藥學、生物制藥學、衛(wèi)生事業(yè)管理、中醫(yī)學、臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學、應用心理學等相關學科，其專業(yè)特色及高度分化的特性使得項目范圍主要涵蓋為以下幾類：（1）醫(yī)藥保健產品研發(fā)；（2）醫(yī)藥器械產品創(chuàng)新；（3）教師科研課題；（4）學生自主開展的創(chuàng)業(yè)訓練類等，隨著社會的發(fā)展進步，人們對健康及亞健康狀態(tài)的關注也在不斷地提升，針灸保健、中醫(yī)調理、藥妝產品、營養(yǎng)保健產品等占據(jù)市場份額，加之大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的契機，大學生們得以有利條件進行成果轉化與產品創(chuàng)新，醫(yī)學類的本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目基本來源于此[1]。1.1.2項目實施過程。大創(chuàng)項目的申報分為創(chuàng)新訓練項目、創(chuàng)業(yè)訓練項目、創(chuàng)業(yè)實踐項目，“大創(chuàng)”建立了“國家級—省級—校級”三級體系，學校層面成立的領導小組負責對項目的制定與實施進行標準化制定、評審、檢查、答辯等工作。各團隊層面需要通過申報立項、項目評審、結果公示、開題研究、中期檢查、終期考核、結項評定等過程進行為期兩年的項目訓練操作[2]。1.1.3在項目的實施前期。團隊需要根據(jù)項目的不同在立項階段聯(lián)系指導教師、準備項目計劃書、確定項目團隊成員、完善項目推進方案、分配任務、經費預算。1.1.4在執(zhí)行項目的進展過程中。需要對項目本身進行計劃書的修訂、進行市場調研、進度安排、完成技術方案、項目中期檢查等。在長春中醫(yī)藥大學的大創(chuàng)項目中，很大一部分的團隊傾向于研制健康維護類產品，以諸如此類的項目為例，項目團隊從中藥古籍中尋找到功能性藥物的方劑，通過藥食同源的原理設計產品，進行現(xiàn)代工藝的改良，完成產品的設計。在這樣的產品的制作之前，團隊將會針對某一種或者謀一系列的癥狀設計調研報告、完成針對性的產品設計，而后進行宣傳、聯(lián)系廠家生產完成小范圍內的營銷，也會有一部分團隊注冊公司，設計多系列產品、申請專利等[3-4]。此外，各項目團隊以“互聯(lián)網+”“創(chuàng)青春”“挑戰(zhàn)杯”及各類雙創(chuàng)大賽為抓手，通過大賽對項目進行鍛造，激發(fā)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新熱情，使得項目高質量高效率的得以實踐，通過以賽代練、以賽促創(chuàng)推動項目的實施。1.1.5在結項階段。將會針對項目進展、實際完成度、項目成果、經費使用情況等進行綜合考評。項目實際完成度包括項目實施情況、項目研究和實踐情況；項目成果是項目取得的主要成績和收獲以及項目實驗成果、創(chuàng)新性、應用情況。1.2項目質量。1.2.1項目的實施質量評析。根據(jù)國家制定的“大創(chuàng)”實施原則，項目過程質量與成果質量同等重要，在這個基礎之上需要著重抓好過程質量。大創(chuàng)項目五花八門，項目團隊參差不齊，項目開展的市場需求度高低不等，所以在實施過程中必然存在質量的差異[5-6]。在執(zhí)行階段中，項目團隊不斷完善項目方案、市場調研、實驗研究等，需要依靠適當?shù)膭?chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)培訓來不斷提升綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質，但醫(yī)學類大學生本就課業(yè)繁重，“大創(chuàng)”又多是學生們在課余時間與指導教師碰撞出的“火花”，項目實施的質量同時與學生的知識儲備、能力、情商、綜合素質息息相關，多數(shù)項目實際完成質量并非如人意。1.2.2醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目質量提升踟躕原因分析。創(chuàng)業(yè)綜合素質差：由于醫(yī)學類大學生專業(yè)的高度分化性，與理工科專業(yè)相比知識面較為局限、創(chuàng)業(yè)的觀念保守且傳統(tǒng)。在綜合類大學中，醫(yī)學類專業(yè)通常更加便于與理工科類專業(yè)攜手打造項目，完成高精準的醫(yī)療產品或者高效率地進行項目轉化。醫(yī)學科研成就與現(xiàn)代科技有機結合起來就成了現(xiàn)如今醫(yī)學發(fā)展的必要一步。創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺薄弱：創(chuàng)業(yè)本就是一場惡戰(zhàn)，人們更多地以創(chuàng)業(yè)成功率評定創(chuàng)業(yè)教育的實質性而忽視創(chuàng)新的意義所在，在大學生的創(chuàng)業(yè)教育中，不僅是引導學生們的領導管理能力、自主學習能力、協(xié)調溝通能力，更要注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，這樣的教育也是“中國制造→中國創(chuàng)造”的基本反映。社會篩選能力過強：雖說商場如戰(zhàn)場，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更多的是體驗式實踐型創(chuàng)業(yè)，大學生的社會生存能力尚弱、產品競爭力大、市場飽和度高使得多數(shù)項目“短命”于初創(chuàng)階段，難以露頭，在此壓力之下，醫(yī)學生及時有心創(chuàng)業(yè)，也不敢輕易試水。

2長春中醫(yī)藥大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練教育模式

2.1大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃體制構建。2.1.1“軟件”———教學平臺長春中醫(yī)藥大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院以“課程、實訓、競賽、培育、孵化、研究”六位一體為教育模式，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關課程包括必修、選修共計33門，通過第一課堂與第二課堂、理論與實踐、教育與大賽的相結合讓每一個學生都能感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的魅力所在。校方通過設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院、構建創(chuàng)業(yè)孵化園、建設師資隊伍完善了整套體系的學生對于創(chuàng)業(yè)需求[7]。在學生群體中，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院與校團委大力支持下成立KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部，通過專家講座、投資人、創(chuàng)業(yè)青年社群、舉辦創(chuàng)業(yè)活動等的集合，為有創(chuàng)業(yè)意愿的同學提供了基礎的平臺。2.1.2“硬件”———實踐平臺長春中醫(yī)藥大學構建了創(chuàng)業(yè)教育專屬的實踐平臺以及實驗設備：創(chuàng)業(yè)智慧教室、路演中心、沙盤實踐基地、3D打印機等。此外，長春中醫(yī)藥大學提供充足創(chuàng)業(yè)資源及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎勵政策。2.1.3“戰(zhàn)略儲備→技術升級→滿級出場”三聯(lián)遞進式創(chuàng)業(yè)平臺“戰(zhàn)略儲備”是指基礎課程的技能儲備階段：通過開設基礎理論教學課程如針對計算機操作、統(tǒng)計學、論文檢索等學科進行基本技能的教學。“技術升級”是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的累計與技能儲備階段：通過理論課、與全國范圍的大賽相接軌的創(chuàng)業(yè)就業(yè)實踐競賽積極培養(yǎng)一批具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的團隊。“滿級出場”是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐階段：通過對國家級與省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練以及學術科技類的項目訓練、集中培訓、聯(lián)系專家指導等努力實踐科研成果的有效轉化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應貫穿全程，從零培養(yǎng)、循序漸進、結合醫(yī)學專業(yè)教育進行誘導式思想灌注，從創(chuàng)意的提出到產品的研制開發(fā)，再到產品流向市場、扎根市場，形成貫穿始終的教育體系，通過三聯(lián)遞進式的培養(yǎng)有針對性的高素質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才以及適應市場有韌性的項目。2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式建議。明確主體與客體的關系：醫(yī)學生作為客體需要轉變創(chuàng)業(yè)觀念，積極建立更加具有高度的創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)綜合素質，鼓勵醫(yī)學生與其他非醫(yī)學類專業(yè)背景的學生合作，使優(yōu)勢得到提升、劣勢得以互補。創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的主體，不可局限于理論成績、競賽成績、參與人數(shù)而非創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身帶來的社會效益，積極設立相關機構鼓勵、幫助大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍是重要保障，醫(yī)學類院校中難免缺少專業(yè)性強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，可以鼓勵各教研組的教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的外出學習與培訓，培養(yǎng)一批對不僅醫(yī)療行業(yè)足夠了解又具備創(chuàng)新理論和創(chuàng)業(yè)實踐能力的創(chuàng)業(yè)教學團隊。同時，也可以聘請有經驗的天使投資人、創(chuàng)業(yè)大咖、經驗豐富的企業(yè)家不定期地進行講學，這些常年摸爬滾打與創(chuàng)業(yè)前線的創(chuàng)業(yè)者，他們的經驗與視角可以脫離僵化的理論教學能夠更直觀的為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提出針對性的建議與教育。完善課程培養(yǎng)體系：理論來源于實踐又能指導實踐。積極借鑒國內外其他高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的先進經驗，豐富教學的方式方法，適當開設與創(chuàng)業(yè)有關的管理學、經濟學等相關課程，夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐前期的理論基礎。理論拔高的同時建設有實際操作意義的實踐基地，或者與學生自己的創(chuàng)業(yè)項目結合起來提供學生交流實踐的平臺，如筆者所在學校的創(chuàng)業(yè)孵化園中所具有的文創(chuàng)產品類、健康服務類、中醫(yī)藥食品類、醫(yī)療產品類等的創(chuàng)業(yè)團隊公司。定期舉辦創(chuàng)業(yè)講座、邀請醫(yī)療行業(yè)成功的企業(yè)家、優(yōu)秀的校友、以及校內創(chuàng)業(yè)取得較好名次的團隊定期開展交流會，完善理論與實踐有機結合的培養(yǎng)體系。

3結語

在醫(yī)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)過程中，要貫穿始終地注重對于雙創(chuàng)能力以及雙創(chuàng)素質的培養(yǎng)，從樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想到成果落地流向市場乃至產品適應社會，通過推進師資隊伍建設、搭建完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流平臺、營造寬松的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，為國家醫(yī)學類創(chuàng)新型驅動發(fā)展戰(zhàn)略提供有力的支持和人才保障。醫(yī)學類大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有著很強的專業(yè)性優(yōu)勢，但也有學科劣勢如自身課業(yè)的繁重、自由可支配時間少等，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質醫(yī)學人才是我國乃至世界醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需求，醫(yī)學類大學生的教育模式仍需繼續(xù)不斷探索。

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作者:張速寧 隋依琳 梁鐘藝 單位:長春中醫(yī)藥大學