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［摘要］服務—學習是美國品格教育和公民教育的一種重要模式，其主要依據教育目標與社區需求統一的原則；知識傳遞與技能、價值傳導同步的原則；反思性原則；互惠性原則等。通過服務—學習的特點反觀我國高校當前各類社會實踐活動，則體現出教育目標不強、實踐過程協調力差、實踐成果多但成效并不顯著等問題。通過對于美國服務—學習方式的探究可以有針對性地為我國高校當前社會實踐所面臨的各類問題提出相關對策。

［關鍵詞］服務—學習；社區服務；社會實踐；高校

當前我國高校在組織的各級各類社會實踐活動中：活動形式越來越新穎，但隨即暴露的問題也越來越多。本文對比美國品格教育和公民教育中的服務—學習模式，分析學校社會實踐活動中存在的問題，從而有效的探索美國服務—學習模式對于我國高校改進社會實踐機制的現實性。

一、美國高校服務—學習模式概覽

美國的服務—學習源于1961年由美國總統建立的志愿者服務組織和平隊（ThePeaceCorps），意在通過派遣受過訓練的志愿者幫助發展中國家和第三世界國家改善貧困現狀，促進世界和平[1]。1967年RobertSigmon和WilliamRamsey在南區教育委員會（SouthRegionEducationBoard）的報告中，為了便于描述當地大學生和教職員工積極參與當地社區實際需要的活動而采用了service-learning（服務—學習）一詞。自此，美國拉開了關于服務—學習的理論研究和實踐的序幕，至今仍然在美國公民教育中具有重要意義。（一）“服務—學習”的內涵。20世紀90年代，美國學者肯德爾（Kendall）就曾指出，有關服務—學習的定義從文獻上可以找到147種。1990年，美國國會批準成立的“全國服務—學習交流中心”（NationalService-LearningClearinghouse，NSLC），意在為服務—學習提供各種信息和指南，是美國全境內最全面的服務—學習資料庫。其官方指出，服務—學習是一種教學和學習策略，該策略旨在通過融合社區服務活動、課程學習與結構化反思，豐富參與者的學習體驗，增強公民的責任感，并促進社區發展[2]。（二）服務—學習遵循的原則。服務—學習一直沿用至今并在全美有廣泛的影響力是因為其在推廣過程中始終遵循一定的原則，具體可體現為以下幾個方面：第一，教育目標與社區需求統一原則。第二，知識傳遞與技能、價值傳導同步原則。第三，反思性原則。通過服務—學習內涵的厘定可以看出，服務—學習與我國當前高校普遍進行的社會實踐最大的不同則在于其為學生提供專門的時間，以對服務經驗進行結構化反思[3]。第四，互惠性原則。

二、以服務—學習視角審視我國高校社會實踐中的問題

高等教育的三大基本職能是教學、科研和服務社會，雖然人類社會對這三大職能的認識有先后之分，但在本質上它們是一個整體，共同組成高等教育整體運作的基本元素。現今，隨著高校對科研和教學的逐步完善，高校必須強調社會服務的價值取向和宗旨，加強學校與企業、社會、實踐的聯系，以培養經濟和社會發展所需要的復合型人才[4]。（一）實踐設計“政出多門”，教育目標不強。當前我國高校各級各類的社會實踐活動五花八門，新生往往對于各類活動眼花繚亂。當前學校的社會實踐活動“政出多門”，雖然活動組織有聲有色，但是有些活動和教育的目的性不強，特別是對于絕大多數參與其中的同學而言僅僅是為了參與而參與，而且不同程度上存在一些功利化色彩：如為了獎學金的評定、為了入黨的考察等等。社會實踐平臺的搭建沒有切實的以社會多方的需要為出發點。（二）社會實踐的協同力不強。當前，無論是對在校學生進行專業的社會實踐，還是培育大學生品性的社會實踐都涉及高校與對接單位、社區等進行對接。表現為高校社會實踐中協同力不強，主要從以下幾個方面得以體現：首先，高校與校外對接組織責任不清、任務不明導致活動隨意性較大。在服務—學習各個項目中，無論項目服務的時間長短，都有明確的目標、要求、考核標準等一系列項目制度支撐，高校中負責服務—學習的中心在項目設置、實施、評估、激勵多方面都會進行有機協調和監督。其次，課堂設置與社會實踐匹配度差。高校發揮社會服務職能不同于其他的志愿團體和一般的組織，其可以發揮自身所具有的智庫優勢。（三）社會實踐成果多但成效并不顯著。我國高校各類實踐活動，對于活動的總結往往只是由活動中的負責人、負責老師來撰寫，撰寫的質量和水平也是參差不齊。因而國內高校社會實踐的真正參與者很少進行反思和總結，也就在很大程度上缺失了自身從價值沖突到價值趨同的過程。

三、我國高校社會實踐活動改善的路徑探析

我國高校在對大學生進行公民教育的過程中已經取得了很多顯著的成績具體改善路徑可從以下幾個方面著手進行：（一）統一規劃、管理、協調。在對廣大高校在校生的社會實踐活動進行規劃時，可以借鑒美國服務—學習設計的思路：首先，為避免“政出多門”的問題，將學校各類學生實踐進行調整和整合，統一負責學生各級各類社會實踐；其次，在進行項目設計時要基于社會需求與學生專業學習的匹配度進行及時調整和改進；第三，在社會實踐設計的過程中要注重活動的結構化[5]。（二）社會實踐的制度化落實。在服務—學習模式運行過程中每一個項目的實施都是“有章可循”，但在我國高校學生社會實踐過程中并沒有進行制度化的規范，也就沒有責權的劃分。對于高校的社會實踐要在制度上有所突破，推行第二課程成績單、體育素質成績納入考核、校政企合作明晰標準等制度措施，都在很大程度上促進制度的完善。（三）社會實踐與課程相對接。學生進行社會實踐的過程是其自身所學知識與實踐相對接的過程，而我國高校普遍比較注重知識的傳遞，輕視實踐中所需技能的傳遞。對于高校社會服務職能的價值取向而言，并沒有有效發揮高校教師與學生共同的智庫優勢[6]。因而，在社會實踐開展過程中應與課程設置相配套，有效探索理論轉化為實踐的路徑，使學生在實踐過程中有付出也有成長和收獲。（四）注重固化成果的基礎上增強對于活動的反思。我國高校社會實踐活動設置的初衷和美國服務—學習模式的發起如出一轍，都是旨在通過各類實踐平臺的搭建，這一切不僅源于對于活動成果的固化，還要源于每一位參與其中的同學對于活動過程的客觀、理性的反思和總結，只有這樣才能有效地升華實踐，而不是為了實踐而實踐。本文通過對服務—學習的教育模式的研究鞏固增強教育目標、實踐成果、協調能力，加強學校與企業、社會、實踐的聯系，不斷培養經濟和社會發展所需要的復合型人才。

參考文獻

［1］沈蓓緋,紀玲妹.服務學習:美國大學實踐教學與公民責任教育相結合的現實路徑及啟示—以密西根州立大學(MSU)為例［J］.現代教育管理,2009(8):93-96.

［2］游柱然.論美國高校服務學習的起源與發展［J］.湖南師范大學教育科學學報,2009,8(3):61-64.

［3］孟可心.美國大學服務學習對中國高等教育的啟示［J］.沈陽農業大學學報(社會科學版),2012,14(2):176-180.

［4］李福春,李良方.美國高校服務—學習:審視與反思［J］.中國高教研究,2013(5):43-49.

［5］黃孔雀.美國高校服務學習的實踐及啟示［J］.復旦教育論壇,2014,12(1):93-98.

［6］游柱然,胡英姿.美國高校服務學習課程的教育作用及啟示［J］.黑龍江高教研究,2010(7):32-34.

作者:于洋 單位:濟南大學音樂學院