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綜合實踐活動課將數學知識與應用情境相關聯，是提升小學生數學素養的載體，也是教學創新的重要方向。教師應在布置任務時創設情境，通過提問啟發學生深度思考，引導學生通過小組合作的方式解決問題，重視以活動總結促進學生的思維發展，并應用多元評價策略。

一、創設情境，布置實踐任務

在小學數學綜合實踐課上，教師可以先創設情境，讓學生互相討論，并產生認知沖突，對主題進行初步的思考，再布置實踐任務，以此調動學生學習的積極性。例如，在六年級上學期，教師針對《樹葉中的比》一課展開教學。首先，教師使用多媒體播放不同種類的樹葉圖片，如柳樹葉、桑樹葉、銀杏樹葉等，讓學生嘗試認出樹葉。學生說出樹葉名稱后，教師將話題向課程方向過渡：“同一種樹葉的形狀大致是相同的，比如柳樹葉都是細長的，所以大家很快就能認出它來。那么，能不能用數字來表示樹葉的形狀呢？樹葉中暗藏哪些數學的奧秘呢？”其次，教師再展示樹葉的幾何分析圖，引導學生使用目測的方式比較不同樹葉長寬比的差異。以往學生都是基于圖形來運用幾何知識，在樹葉上找長和寬，對學生來說很有趣。當學生產生興趣時，教師適時提出任務目標，讓學生拿出在課前搜集的不同類型的樹葉，測量出每片樹葉的長與寬，并計算出具體的長寬比。經過這樣的導入教學后，從“要我學”變為“我要學”，充分地激發了學生的興趣，讓學生在內在驅力下完成學習任務。

二、以問啟思，引導自主探究

綜合實踐活動課以學生的自主活動為主，教師則應充當啟發者的角色。在綜合實踐活動中，學生應當自主制訂探究方案，明確探究方法。但是小學階段的學生經驗少，思維比較單一，這就要求教師通過提問啟發學生思考，讓學生去發現影響探究的各個細節，明確實踐活動的注意事項。以四年級上冊《怎樣滾得遠》實踐活動為例，本課是一個實驗探究活動，要求學生依據實驗精確有效控制變量，比較物體在不同角度的斜面上滾動的距離，并在課本中提供了詳盡的記錄表。但是如果只讓學生依據課本開展活動，學生的思維沒有參與其中，也會不得要領。教師要注重引導學生明確設計意圖，提出問題：“為什么我們要選取圓柱形物體？”“課本中要求操作三次再取平均數，這樣有什么益處？”與此同時，引導學生進行猜想，讓學生根據生活經驗猜測在哪種角度下物體能滾得更遠。通過充分的啟發，能夠提高學生在實踐過程中的自主探究能力。

三、小組合作，共同解決問題

綜合實踐活動有一定的復雜性，通常要以小組為單位。在小組內，學生可以結合完成任務的需求來確定分工方式。學習小組也為學生思維的碰撞與整合提供了機會，可以讓學生在交流討論中共解疑難。在開展綜合實踐活動時，可以根據活動本身的特點劃分小組，確定小組的人數。小組利用課內外時間開展自主活動，教師可為各個小組提供個性化的指導。在六年級下學期開展《大樹有多高》實踐活動時，教師引導學生每四人為一組進行活動，為每組準備1把卷尺和2根長度不同的竹竿。學生在課外初步制訂探究方案后，教師查閱學生的方案并提出一些意見，讓方案變得更為完善。教師展示部分小組探究方案中有價值的內容，促進學生之間相互學習。如某組在注意事項中寫道：“測量樹與2根竹竿影子的長度要在短時間內完成，以免因為太陽照射角度改變產生誤差。”其中顯示了該組學生思考問題比較仔細，能夠預見到實踐活動中的問題。教師讓其他小組學習這組學生的方法，分享經驗。學生對探究過程中的可能性有了充分心理準備后，師生再利用課堂時間開展探究，高效地完成任務。在小組合作的框架之下，學生不僅提升了解決問題的能力，也學會了在團隊之中與他人配合的技巧。

四、重視總結，促進思維升華

學生完成了實踐任務，并不代表活動課的結束。為促進教學目標的完成，還需要反思總結，讓學生升華思維。張奠宙教授曾說過：“數學教育自然是以‘數學’內容為核心，數學課堂教學的優劣，自然應該以學生是否能學好‘數學’為依歸。”在綜合實踐活動課中，教師要利用總結環節讓學習焦點回到數學本身上，提升學生的數學學科素養。比如，我們在四年級下學期開展《數學與信息》綜合實踐活動時，學生探究了身份證號碼表示的意義，學習了編碼的基本思想，完成了為本班同學編碼的任務。在此基礎上，教師再提問：“使用數字編碼表達信息有哪些好處？”教師讓學生發現用編碼表示電話號碼、車牌號、門牌號、圖書號的生活現象，進而發現每個編碼都能表示一個具體的事物，可以將該事物與其他同類事物區別開來，為人們的生活提供便利。總之，開展綜合實踐活動，是提升學生數學學科素養的重要手段。從活躍課堂氛圍、激發學習興趣、培養創新能力等方面，促進學生能力的發展。因此，教師要改變傳統的教學觀念，創新教學過程，重視綜合實踐教學中所暴露的問題，有針對性地激發學生興趣，以適宜的組織方式、互動方式來促進學生的自主探究，并運用多元的評價方式，提高學生的數學素養，這樣才能更好地開展有效的綜合實踐活動。

作者：井媛 單位：南京市瑯琊路小學分校天潤城小學