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所謂歷史人物，它不是指歷史長河中的任何一個個人，而是指在一定的歷史時期對社會歷史進程或重大歷史事件有突出作用的、影響較大的、留下明顯痕跡的人。他們對歷史發展有著重大影響，有時甚至還會起決定性作用。因此，對歷史人物的評價一向是史學界爭鳴的熱門話題之一，在歷年高考試題中也屢見不鮮。如1985年高考題對李鴻章的評價題；1992年“楊貴妃”題；1995年秦皇、漢武三大事跡比較題等。筆者從中學歷史教學和高考能力要求的角度出發，對近年來出現的這類題目作了比較系統的研究，總結整理，獲得了一定的信息和經驗，現訴諸文字，以饗同行。

一、評述歷史人物事跡的具體方法

評價歷史人物需要用他們的具體言論、行為評述其是非功過。而闡述人物事跡時應當注意掌握適當方法。一般地說，評述人物事跡大體上采用分類法和分期法。

1.分類法即把歷史人物一生重大事跡按類別歸納評述的方法，古代帝王事跡大多適用此法。一般可分為政治（加強中央集權措施）、經濟（實行寬舒政策，發展生產）、民族關系、對外關系、文化等方面。如漢武帝的事跡可概括成：

①政治上：a、頒布推恩令，削奪大批王侯爵位，解決王國問題；b、“罷黜百家，獨尊儒術”，加強思想統一和政治統一。

②經濟上：繼續推行休養生息政策，開鑿六輔渠、白渠，治理黃河。經濟發展，國家富裕。

③民族關系上：a、派衛青、霍去病北擊匈奴；b、派張騫出使西域；c、派人在西南設郡縣。

④文化上：在中央設太學，郡國設學校。

評述近代歷史人物如林則徐、李鴻章、那拉氏、袁世凱等也可用此法。如林則徐事跡可分為禁煙、抗英、學習西方三大類。李鴻章活動也可分為三大類：

①參加洋務運動：創辦江南制造總局；設立輪船招商局、開平礦務局；創建北洋水師。

②鎮壓太平天國運動：組建淮軍，伙同戈登洋槍隊進攻太平天國控制的蘇州、常州。

③投降賣國：a、中法戰爭中奉行“未可與歐洲強國輕言戰事”政策，致使馬尾海戰中福建水師損失慘重，戰后與法國簽訂《中法新約》，進一步打開了西南門戶；b、甲午中日戰爭中，奉行“避戰自保”方針，推行“保艦”政策，致使威海之戰北洋水師全軍覆沒，戰后又訂《馬關條約》；c、1896年同沙俄訂立《中俄密約》出賣東北主權。

世界近現代史人物也可用此法評述，如評析拿破侖可分為：

①政治野心家：a.1799年發動霧月政變，奪取法國政權；b.1804年加冕稱帝，建立法蘭西第一帝國。

②大資產階級的代表：采取措施維護資產階級統治：（略）。

③資產階級軍事家：a、發動帶有反封建性的戰爭，多次打敗反法同盟，防止了波旁王朝在法國復辟；b、對英、俄戰爭帶有爭奪世界殖民霸權和歐洲霸權的一面；c、對埃及、西班牙、葡萄牙的戰爭是侵略性戰爭。

2.分期法即把歷史人物的活動納入各個歷史時期加以敘述、評價的方法。近代史上人物大多適用此法。如孫中山的主要活動：

①辛亥革命前：a、創建革命團體興中會；b、建立第一個資產階級革命政黨同盟會；c、制定革命綱領“三民主義”d、領導鎮南關起義和黃花崗起義，沖擊封建統治。

②辛亥革命中：a、1912年元旦，就任中華民國臨時大總統，建立中華民國臨時政府；b、《告各友邦書》承認不平等條約，不敢反帝；c、頒布《臨時約法》。確立資產階級共和政體；d、妥協退讓，辭去臨時大總統職位，使袁世凱竊取革命果實。

③辛亥革命后堅持民主共和，反對專制復辟：a、1913年發動討袁的“二次革命”，b、1914年建立中華革命黨，1915年發動護國運動；c、1917年發表《討逆宣言》，反對張勛復辟；d、1917年秋發動護法運動，反對段祺瑞獨裁統治；e、1919年改組中華革命黨為中國國民黨，發動第二次護法運動。由于資產階級局限性，孫中山沒有廣泛發動群眾，而只依靠一派軍閥打另一派軍閥，屢次革命大多以失敗告終。

④第一次國共合作時期：a、在中共和蘇聯幫助下，決定改組國民黨，與中共合作；b、1924年1月召開國民黨“一大”，重新解釋三民主義，實現國共第一次合作，c、1924年5月建立黃埔軍校。

再如、等老一輩無產階級革命家的事跡，大的方面可分為中共創立時期，第一次國內革命戰爭時期（大革命時期），國共十年對峙時期，抗日戰爭時期，第三次國內革命戰爭時期（人民解放戰爭時期），社會主義革命和建設時期等階段進行敘述。

二、評價歷史人物涉及的辯證唯物主義和歷史唯物主義觀

點

在歷史人物的評價中，一般應注意這樣幾個觀點：

1.決定歷史發展的不是某個英雄人物而是人民群眾歷史唯物主義認為：人民群眾才是歷史的真正創造者，是促進社會歷史前進的決定力量。任何夸大個人的決定作用，否定人民群眾是歷史創造者的觀點，都是錯誤的，正如恩格斯指出的：“如果沒有這種自耕農和城市貧民，單單資產階級決不會把斗爭進行到底，也決不會把查理一世送上斷頭臺。”試結合英國資產階級革命的具體史實分析這一觀點。（解題思路：分析人民群眾在英國革命中作用的表現，如支持新議會代表、保護議會、保衛首都、新模范軍等。）

再如：陳壽《三國志》中橋玄曾這樣評述曹操：“天下將亂，非命世之才不能濟也，能安之者，其在君乎！”試結合東漢末年有關史實評述這一觀點。（解題思路：①分析東漢末年社會狀況說明亂世需出英才；②曹操的主觀努力使他得以統一北方，說明他確是“命世之才”；③以曹操力圖統一而南征失敗說明他的作用有限；④陳壽觀點錯在夸大了個人的作用。）

2.歷史發展的必然性和歷史人物作用的辯證關系的觀點馬克思曾指出：“每一個社會時代都需要有自己的偉大人物，如果沒有這樣的人物，它就要創造出這樣的人物來。”就是說歷史發展有自己的必然規律，而個別英雄人物的出現只是歷史發展的一定時期的產物。如恩格斯說：“恰巧拿破侖這個科西嘉島人做了被戰爭弄得精疲力竭的法蘭西共和國所需要的軍事獨裁者——這是個偶然現象。但是，假若不曾有拿破侖這個人，那么他的角色會由另一個人來扮演的。”試結合18世紀法國的具體史實分析恩格斯這一觀點。（解題思路：①熱月政變后法國政局動蕩，資產階級要求建立強有力政權保障利益；②拿破侖個人才能，發動政變奪權；③因此拿破侖上臺是法國歷史發展的必然產物，是歷史的需要。）

但是，不可否認，我們在強調“時勢造英雄”時，也必須讓學生明白，當歷史處于緊要關頭時，個別英雄人物的決策和行動可以改變歷史的航程，在歷史的轉折關頭能起到決定性的作用。正如恩格斯指出的：“馬克思主義一點也不否認卓越歷史人物的作用，或者說，一點也不否認人們創造歷史，……正是人們創造歷史，但是只有當他們正確地認識他們所碰到現成條件時，只有當他們懂得怎樣改變這些條件時，他們才能創造歷史。”試結合第二次國內革命戰爭有關史實，評述同志在中國革命關鍵時刻的作用。（解題思路：作用表現于：①1927年“八七”會議上提出“政權是由槍桿子中取得的”思想；②領導秋收起義，建立井岡山革命根據地，創立“工農武裝割據”理論；③長征途中提出改變去湘西，轉向貴州進發的主張，遵義會議上努力糾正“左”傾錯誤，挽救了革命；④提出建立抗日民族統一戰線的理論；⑤主張和平解決西安事變，使十年內戰基本結束，抗日民族統一戰線初步形成）

3.歷史發展規律和個人主觀能動性關系的原理人類社會歷史長河中任何一個人的活動總要受到規律的制約。馬克思說：“人們自己創造自己的歷史，但是他們并不是隨心所欲地創造，并不是在他們自己選定的條件下創造，而是在直接碰到的、既定的、從過去承繼下來的條件下創造的。”不僅個人而且人民群眾也只能遵循歷史發展規律來選擇自己的行為方式，如果違背規律則必將被歷史遺棄。但有人認為“如果沒有希特勒、墨索里尼的狂妄野心，善良的歐洲人就不可能卷入那場可怕的令人膽顫心驚的戰爭。可見，人類歷史的道路是由人們的動機、欲望和實現這種欲望和動機的努力決定的。”試結合有關史實評析這一觀點。（解題思路：①觀點錯誤；②分析“二戰”起因說明爆發的必然性；③觀點錯在過分夸大個人主觀能動性的作用。）

在強調歷史規律的決定作用的同時，也要讓學生明白個人主觀意志對歷史發展的能動作用，有時甚至起扭轉歷史航向的作用，片面夸大規律的決定作用而否認人的主觀能動作用將會犯歷史唯心主義“歸諸于天命”的錯誤。如趙翼在《廿二史札記》中說：“是宋之為國，始終以和議而存，不和議而亡，蓋其兵力本弱，而所值遼、金、元三朝皆當勃興之運，天下所興，非人力可爭，以和保邦，猶不失圖全之善策。”結合你對宋與遼、金、夏議和原因的認識，分析評論這一觀點。（解題思路①觀點錯誤；②議和原因在于兩宋政治腐敗，無心抵抗；③宋朝兵力并不弱，曾多次擊敗遼、金、夏的進攻；④錯誤在于沒有看到議和的本質原因，所謂“天下所興，固非人力可爭”是一種唯心史觀，看不到本質，只能歸于天命）

4.歷史人物的階級局限性觀點歷史人物是時代的產物，他們的活動必然受到時代制約。在階級社會中，他們還要受到其所在階級的局限，他們的主觀愿望、實際行動都是他們階級屬性的集中反映，因此，不可避免地有這樣或那樣的局限性。西方資產階級革命時代的資產階級革命家在反對舊制度即封建制甚或奴隸制時表現出一定的革命性，但他們的資產階級屬性決定他們只會為資產階級利益著想，而絕不會為人民群眾謀福利。如克倫威爾領導反封建斗爭，但又實行獨裁統治；華盛頓領導反殖民統治斗爭，但又保留種族歧視弊端；羅伯斯庇爾完成反封建任務但沒有滿足農民無償分配土地要求，且又限定工人最高工資等等，都表現出這樣或那樣的兩面性，而這正是他們的階級局限性。

5.具體歷史情況具體分析的觀點歷史人物在一定的歷史階段總會涂上一層鮮明的時代色彩，他們的主張和行為在特定的歷史條件下大都會表現出一定的傾向，而且隨著歷史背景的變化而不斷地調整自己的行動綱領、行為方式。因此，歷史唯物主義要求我們要把他們的行動放到具體的歷史條件下去分析評價。如陳賡曾在廣東國民政府第二次東征時救過，但時，康生不滿地對他說：“當年如果你不救的命，不就可以少打這么多仗嗎？”陳賡回答：“當年如果死了，不就成了烈士了嗎？”試史論結合地評論他們的觀點。（解題思路：①陳的觀點正確，康的觀點錯誤；②1926年前的是一副革命者的面目：黃埔軍校校長，國民革命軍第一軍軍長，1926年制造中山艦事件才開始暴露了反革命野心；③康生的錯誤在于沒有具體分析當時的歷史條件。）

千秋功罪，后人評說。要對每個歷史人物作一準確全面的評價，實在是一大難事。但只要我們掌握一定的科學方法，貫徹辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點，定能在歷史人物教學上取得良好成績。