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思想政治工作是一項教育人的工作，也是一項系統工程，期間存在著多重矛盾，如教育者與被教育者之間的矛盾、社會要求的思想政治規范與教育者、被教育者和身處環境的矛盾等等。這些矛盾在深層次上體現在認識、情感、意志、態度等心理因素中，在淺層次上表現為人某種心理上的不平衡。我們的思想教育工作是依據人的思想活動規律進行的，而人的思想活動規律受制于心理活動規律。心理學是研究人們的心理活動及其規律的科學，它側重于從心理活動的一般規律和生理機制方面來研究人。在新形勢下，把心理學知識合理運用到思想政治工作中來，能夠增加思想政治教育的科技含量，提高教育的實際效果。

我們黨在長期的實踐中，積累了豐富的政治思想工作經驗，形成了一整套思想政治工作制度，如理論與實踐相結合的原則、表揚與批評相結合的原則、教育與解決實際問題相結合的原則、典型示范法等，其中就包括豐富的心理學內容。但是由于種種原因，一直未能對這一珍貴的精神財富進行挖掘整理，心理學的研究成果也未能被人們自覺地運用于思想政治工作之中，往往忽略了人的心理作用，忽視人的心理素質對思想政治品德的影響，難以使教育主客體發生情感共鳴和內心認同。思想政治工作缺少心理學依據，停留在感性階段上，難以形成自身的科學體系;心理學則因缺乏思想政治工作方面的實踐支持，削弱了自身的社會實踐性。我們完全可以進行對心理行為關系與人的思想動態結合的研究，及時從人們行為反應中發現思想問題，了解心理過程和心理活動規律，增強思想政治工作的前瞻性、實效性。

一、心理學研究與思想政治工作存在的差異

心理學是專門研究人的心理現象及其活動規律的科學，它是以研究人的心理過程和個性心理特征為對象的[1]。思想政治工作是用正確的思想武裝人們的頭腦，實現主觀與客觀統一的過程，因而它是專門塑造人們思想的一項偉大工程。心理學研究與思想政治工作既有區別，又有聯系，兩者的差異表現在以下幾個方面:

(一)功能和目的存在的差異就兩者的功能與目的而言，思想政治工作著眼于整個社會、國家和時代任務，而心理干預則著眼于人的個體。思想政治工作是“驚濤駭浪”，而心理干預則屬于“涓涓流水”。思想政治工作幫助人們認識國家形勢與任務，提高思想政治覺悟，而心理學理論可以幫助人們認識自我，建立自我評價和自我形象。思想政治工作目的是使受教育者學會處理個人與社會、個人與國家、個人與集體的關系，屬于宏觀方面的調節;心理學理論則是使個體學會處理個人與自身、個人與他人的關系，屬于微觀方面的調節。思想政治工作往往會忽視心理健康問題，而心理學研究則往往會忽視政治方面問題。

(二)原則和方法存在的差異就兩者的原則方法而言，思想政治教育善于主動出擊，積極發現和解決問題，心理干預則強調自愿性原則，來訪上門。前者是教育者找受教育者，后者則是受教育者找教育者。思想政治教育的方法較多，如授課、報告、對話、學習與討論、檢查與評比、表揚與批評、參觀訪問和個別談話等，而心理干預主要采取個別交談、咨詢的方法。思想政治教育強調灌輸與教育、言傳與身教，而心理干預則主要是宣泄與疏導、傾聽與情感溝通。

(三)運行機制存在的差異就運行機制而言，思想政治教育分別采取獎勵、批評、肯定、否定、懲處的機制，心理干預則是按健康心理標準、模式，在教育者和受教育者互相理解、信任、尊重、接納的基礎上，幫助受教育者構筑健康的心理世界。

二、心理學研究與思想政治工作的聯系

(一)相互依存，密不可分人的接受心理規律決定了思想政治教育工作必須以心理學相關理論為指導。馬克思主義認為人的思想不是天上掉下來的，人的思想是從實踐中來的，在與人的交往過程中形成的，是通過人的內在的矛盾運動起作用的。人的這種內在矛盾運動就是人的能動性對自然世界進行反映，將客觀世界的某種屬性內化為自身的概念結構、思維模式，并提升為人的思想的過程。在這一過程中，無論是人的能動反映，還是人的內化作為，都要受制于人的現有心理素質和心理水平，這是因為，人的所有有意識的思想和行為都是因需要而發出的，心理學家用“需要—緊張—動機—行為”的圖示來說明人的行為的產生過程，在這個圖示中，“需要”是人的心理活動和心理狀態的起點，“緊張”是需要在未滿足時的一種不安狀態，“動機”是“需要”和“緊張”驅導產生“行為”的內部直接原因。而需要、緊張、動機都屬于人的心理要素，由此可見，行為的產生與人的心理活動是密不可分的。受這幾種心理要素的制約，作為行為指導者的思想更是如此。因此，實施思想政治教育工作，必須充分掌握人的心理活動規律，了解心理在思想政治教育信息輸入過程中的作用機制，提高思想政治教育工作的科學性。

(二)作用相同，目標一致堅持以心理學相關理論指導思想政治教育工作是由當前的時代環境和我國國情決定的。全球化作為當今世界最重要的特征和最突出的發展趨勢，成為各國關注的焦點。全球化所要求的開放性促使人們的思想自由度不斷擴展，各種新舊思想在人們的腦海中不斷交換，造成了人們心理承受的負荷空前加大，心理適應能力受到極大挑戰，并且我國當前正處在社會轉型的變革時期，各種新思想層出不窮，并借助信息化的高效率優勢得以迅猛轉播。

由于人們的辨別能力存在局限性，因此很容易受到不良思想的侵蝕，造成一定程度的心理傷害。處在這樣一種背景下的我國思想政治教育的對象，其心理發展既存在挑戰也存在機遇。此時，心理學研究和思想政治教育工作的目標和任務表現出了空前的一致性，要充分考慮個體心理特征，遵循個性發生、發展的規律，將思想政治教育的內容、方式、方法與人們的心理活動規律相結合，充分適合受教客體的不同特質。因此，以心理學相關理論指導當前思想政治教育活動是教育工作者的必然選擇。

三、心理學理論在思想政治工作中的運用

(一)正確運用需要激勵理論，提高思想政治工作的針對性和有效性需要是人的本性，是指個體所處的缺乏和不滿足狀態。人們希望得到滿足的欲望和要求是很正常的，如果沒有需要，整個世界對人就沒有任何吸引力了，人也就不可能去學習、工作和發明創造了。需要是動機和行為積極性的源泉，需要產生行為動機，有什么樣的需要，就有什么樣的行為。人的需要具有客觀性、層次性和多樣性等特點，并隨著時間、外部環境和人本身條件的發展變化而發展變化，但它始終受到社會歷史條件的制約。因此，要從實際出發，深入了解人們的具體需要，并對其需要的合理性進行綜合分析，對不合理需要應采取否定態度，不予滿足;而對合理需要則應采取肯定態度，正確運用激勵手段，給予適當滿足。激勵是指運用各種手段激發人的行為動機，加強個體行為的內部動力，鼓勵個體向期望的目標邁進。

激勵分為正激勵(肯定和獎勵)和負激勵(否定和懲罰)兩種，它們對人們的心理動機和行為活動都有重要的引導和調控作用。對凡是做了好事的人或在工作中做出了成績和貢獻的人都必須給予正激勵，使其感到自己的行為受到領導重視，為社會所承認，從而進一步對此產生興趣和積極情緒，使其動機得到強化維持，使其行為朝著正確的方向繼續保持下去，使個人的一些合理需要通過努力工作和奉獻社會等途徑得到滿足。這樣，可以進一步激發個體的主觀能動性，提高工作效率，強化敬業精神。同時，對凡是做了錯事、壞事的人或因紀律松弛、玩忽職守、損人利己、損公肥私、作風霸道等給工作造成損失的人，都必須給予負激勵，使其感到自己的行為沒有意義和價值，使其動機弱化甚至消退，使其錯誤行為缺乏動力，不能保持下去。在運用激勵手段時，要注意靈活運用內容型激勵和過程型激勵等心理學理論，堅持社會主義的激勵原則和科學的激勵方法，努力提高激勵水平和激勵效果。每種激勵方法都有自己的長處和不足，都有自己的適用范圍，只有結合職工個體差異和外部環境條件等因素，合理選用，才能發揮更好的激勵效果。

(二)正確運用氣質、性格、能力、人格和價值觀的可塑性理論，引導人們樹立正確的世界觀樹立辯證唯物主義世界觀和正確的人生觀、價值觀，不僅是一種高級的個體需要，而且是一種高級的社會需要，反映了社會發展的客觀要求。但是，它不會自發地產生出來。心理學理論認為人的氣質、性格、能力、人格和價值觀等都具有可塑性，人是可以教育改造的，人的思想道德品質是可以按照預定目標培養的。因此，我們應正確運用心理學這種可塑性理論，加強思想政治教育和科學文化教育，引導人們樹立辯證唯物主義世界觀和正確的人生觀、價值觀。

一是采取各種有力措施加強科學文化教育，大力普及科學文化知識，提高廣大干部群眾的科學文化素質，引導他們樹立辯證唯物主義世界觀。

二是加強社會主義理想信念教育和革命傳統教育，引導人們樹立建設中國特色社會主義的共同理想和共產主義信念，努力做到理想信念堅定，奉獻大于索取，創造大于消耗，把勤奮工作、奉獻社會和人民作為人生最大快樂，充分展現人生的價值。

三是加強公民的思想道德教育，特別是加強愛國主義、集體主義教育和傳統美德教育，提高公民的思想道德水平，培育良好的社會風氣。

四是加強職業道德教育和職業技術培訓，引導人們養成良好的職業道德習慣和職業技能，愛崗敬業，誠實守信。

五是加強紀律教育和民主法制教育，引導廣大干部群眾遵紀守法，增強民主法制意識，促進社會主義民主法制建設。

六是加強黨的建設和干部隊伍建設，為加強思想政治工作提供堅強有力的組織保證。

綜上所述，心理學研究與思想政治工作的辨證關系決定了心理學知識在思想政治工作中大有用武之地。思想政治工作者學習心理學知識，將它融會貫通并運用在思想政治工作中是很有必要的，也是順理成章的。