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摘要：對高職學生進行思想政治理論教育，堅持立德樹人，開展“輔導員+導師”制思想政治理論教育范式，致力于目的建構、問題情境、成功體驗這三個教學策略，學習、借鑒、揚棄“三段教學法”，優化高職思想政治理論課的教學過程，增強思想政治教育的實效性。

關鍵詞：“輔導員+導師”制；高職；思想政治教育時效性

人生的第一粒扣子，是從培養孩子的“德行”“德性”開始的。《禮記•中庸》曰：“故君子尊德性，而道問學。”這一論述擺正了“德”與“學”的位置，導正了德行關系，也就理清了思想與行為、品德與技能的關系。中華優秀傳統文化對于“德行”的追求，從來是以孜孜不倦的態度，“高山仰止，景行行止”提出了樹立楷模、提供實踐行為規范的“高山”“大道”實踐養成策略。根據“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”的理念，在“修身、齊家、治國、平天下”的人生境界中，首先要做的是“修身”，就是一個以德為基礎、德行兼之的行為實踐過程。在新時代背景下，對高職學生進行思想政治理論教育，絕不是沿襲一套固有不變的理論概念，不是以抽象的口號或說教輸入的方式，而是通過有指向的實踐教學、有“土壤”基礎的教學情境范式，把輔導員和德育導師的教育效應整合起來，提高思想政治理論教育的實效性，引導高職學生自主學習，自主實踐，走向成功。

一、我院開展高職學生思想政治教育的工作實踐

（一）學院辦學的基本情況。天府新區信息職業學院（以下簡稱“我院”）是在原多年從事高等成人教育、舉辦專升本自考、開展網絡教育等基礎上，于2018年3月4日經四川省人民政府發文批準、教育部備案而成立的一所非營利性民辦普通高校。學院于2018年秋期開學，報到新生人數891人，生源以農村地區居多；漢族學生869人，占比97.53%；男女生比例為4：1；錄取成績在180～470分之間。入學以來，學生在品德素養、理想信念、學習基礎、學習動力、學習習慣等方面的發展態勢較好。學院堅持國家倡導的“高等職業教育必須以市場需求為導向”原則，堅持“產教融合、工學結合”的培養方針，著力構建現代職業教育體系；堅持以人為本，以“以工匠精神培養學生的職業技能，以書院理念培育學生的人文素養”的辦學理念，著力構建“大師與大樓并重，人文與科技融合”的育人環境，切實將“工匠精神”“書院理念”貫穿于教育教學管理和校園文化建設全過程。（二）學院實施以思想政治教育為先導的“四個實踐取向”。從新生進校伊始，學院黨委就把高職學生思想政治教育工作放在首位，理清人才培養過程中思想品德、工匠精神、人文素養三者之間的相互關系，在學院管理、課程建設、教學工作、實習實訓等具體工作過程中，提出把德與學、德與能作為基礎的“四個實踐取向”，即：以德為根，德能雙馨，人文素養與職業技能的相互支撐；以人為本，人文至尚，學院管理與師生需要的高度和諧；道法自然，天人合一，課程建設與校園文化的充分融合；經世致用，知行統一，理論教學與技能實訓的有機聯系。（三）高職學生行為適應調查活動。開學以來，我院學生管理部門舉行了“高職學生行為適應調查”活動，發放問卷200份，回收率97.5%。通過問卷整理分析和教研活動信息反饋，我們發現：經過進校一段時間以來高職學院的學習與生活，與課程設置的目標和教學的要求相對照，學生的思想人文素養、學科知識素養、專業技能素養達到了相應的目標要求，有了值得肯定的進步，但也存在著一些思想認識問題。在我院高職學生中，學習適應性偏差普遍存在。例如：1.環境適應不足。在環境適應性方面，有高達78.7%的學生在中小學階段都有一段“留守兒童”的學習生活經歷，艱苦的生活環境磨煉，卻并沒有給他們帶來多少正向性成長體驗，他們的獨立生活能力、自理能力明顯偏低，環境適應很不足。2.學習倦怠。關于“學習倦怠”(studentburnout)問題，我院有相當一部分學生對待自己的高職課業和學習過程的熱忱逐漸消失，持負向性情感態度的傾向開始流露，對學習評價缺乏積極回應的內在動力，有了一定的疲憊感。3.自控能力偏低。在自控能力方面，有68.4%的學生的行為自控能力不足，例如有“網癮”、長時間打“手機游戲”等，這些不良行為難以自我戒除，部分學生有自我控制的意識，但自控能力偏低。4.人生目標不明。在人生目標方面，有56.6%的學生對自己的大學生活沒有什么人生發展規劃，學習行為和生活行為都是茫然的，人生目標不明確，行為是盲目的；有21.5%的學生人生目標偏低，反映出的自我要求不高，認為高職課程的學習用不著多么認真，只要及格拿到畢業證就行。5.課余生活茫然。在課余生活方面，反映出高職學生課余生活茫然現象，有高達74%的學生的課余休閑活動主要是玩手機、追劇，只有17.1%的學生有閱讀（網上閱讀、紙質閱讀）的愛好，9.5%的學生不知道課余和雙休日的閑暇時間要干什么。（四）高職思想政治理論課專題研討。思政部針對高職學生對思想政治理論課教學現狀的問卷信息反饋，尤其是學生對思想政治理論課教學方式方法的不適應問題，進行了高職思想政治理論課專題研討。通過研討認為：一部分學生對思想政治理論課的學習缺乏應力，根本原因在于教師的講授、教學方式不得要領，一些教師照著教材“念課”。對此，提出了具體對策：1.要加強輔導員教育工作的科學性，優化教育藝術方法，提高育人水平；2.要增加德育教育力量，配置“德育導師”資源，整合輔導員與德育導師的工作合力；3.要變革思想政治課教學方式，避免說教的弊端，在思想觀點呈現之后要給予必要的事例和實例來進行闡述，要給出有信服力度的觀點論證；4.思想政治理論課教學方式應該更加多樣化，要引入實踐教學環節，聯系社會生活實際。

二、關于“輔導員+導師”制思想政治理論教育模式的實踐探索

（一）“輔導員+導師”制教育模式的提出。工作機制是決定工作效率的制度保障。對于高職學生的思想道德教育，學院堅持以思想德育為先的思路，在“高職學生行為適應調查”“高職思想政治理論課專題研討”等系列活動與信息反饋的基礎上，根據德育綜合育人工作的需要，以事設崗建制，確立了“輔導員+導師”制的思想政治理論教育模式，在工作機制上保證了高職學生思想政治教育過程的優化。“輔導員+導師”制的含義，即：（1）以輔導員為主體，輔之以班主任、思想政治理論課教師，具體組織實施高職學生的思想德育活動，開展思想政治理論課的實踐教學，指導高職學生提高思想政治素養的自我教育，引導解決高職學生學習生活過程中的具體問題，收集過程性資料，做出思想德育活動和思想政治課教學的總結反思。（2）由學院黨委負責思想政治教育和德育工作的指導與評估，制訂高職學生思想政治教育活動的目標要求，明確導師的職責，培訓輔導員和導師。（3）各系部負責人作為思想德育活動的組織實施者，落實高職學生思想政治教育活動和思想政治課的目標要求，制訂本系部的思想政治教育“年度活動清單”，并深入督查、協助實施教育活動，進行思想德育課程的教學督查和德育活動的績效評價。在“輔導員+導師”制德育模式下，學院黨委、系部負責人、輔導員和導師這三個層面協調工作，有序、有效地實施教育活動，加強對高職學生的思想政治教育工作，取得了很好的效果。（二）輔導員工作內涵。輔導員是從事學生的思想政治教育、心理健康教育、班級日常管理、就業指導、學生黨團建設、專題活動與測評等方面工作的教師。一般地講，高等職業院校的輔導員工作內涵，以育人為基本指向，主要落實在教育輔導、管理指導、服務協調三個方面，實現輔導育人、管理育人和服務育人。高職院校輔導員的主要工作內容：做好思想品德教育，包括對高職學生進行思想政治教育、個人品德教育和社會道德教育，在學習與生活過程中，做好對學生的觀察與思考，開展有針對性的思想政治教育活動；做好心理健康教育，主動對高職學生進行心理健康輔導，導正其行為心理偏差，引導其自主調節人際關系，適應社會交往，完善心理素質；做好學業教育輔導，幫助高職學生明確學習目標，端正學習態度，輔導高職學生自主開展學習與研究活動、基層組織建設活動等等。高職院校輔導員的具體工作形式：包括日常的班級組織機構建設、班級常態管理、優秀班集體建設、思想政治教育講話、心理健康教育活動、黨團建設指導、專題測評、評獎評優、文明宿舍建設、社會實踐活動、日常安全教育、就業指導等。每個輔導員一般管理一個或數個班級。輔導員是高職學生的生活向導、成長向導，在高職學生學習生活的方方面面和時時刻刻都有著輔導員的影子。（三）導師制的內涵。導師制（tutorialsystem），是指在教師和學生之間建立一種“導學”“合作導學”的關系，針對學生的個性差異因材施教，指導學生的思想、學習與生活的一種教育制度。基于高等職業學院導師制，其導師的責任可以具體化為：一是要指導學生們的學習過程，置疑解惑，傳授學科基礎知識，培養職業技能，對學業成績和學習結果負有指導性責任；二是要導正學生的生活行為方式，幫助學生逐步形成良好行為習慣；三是要引導學生的思想品德建構，以社會主流意識形態教育學生，形成積極向上的情感態度和價值觀念。國內許多高校都在探索導師制，就研究生、本科生以及高職學生的專業培養和職業技能教育，在內容和形式上進行了積極的探索實踐，試圖通過變革目標和方式，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應“工匠型”職業素質教育的要求和專業人才培養目標的轉變。導師制的基本要求在于在教師和學生之間建立一種面向學科知識和職業技能的“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生思想品德的自主發展、高技能型的職業課程學習與健康的個人生活。（四）實施“輔導員+導師”制的優勢。我院根據自身的辦學情況，選拔了一部分班主任、思想政治課骨干教師、熱心于高職學生思想德育工作的專業課教師擔任導師，旨在突出班主任班級管理的工作優勢、思想政治課教師和專業課教師的專業優勢、理論優勢、學術優勢，讓導師走進學生的學習與生活中，走進學生的成長過程中，全面掌握學生的品德發展情況、思想熱點動態、心理狀態等情況因材施教，促進高職學生健康成長。實施“輔導員+導師”制的優勢在于：學生在學校里的學習過程、生活過程、成長過程，同時受到了來自輔導員和導師這兩個方面的積極指導，思想德育工作的力度大大增強，具有“1+1＞2”的教育效應。學院建立了一整套“輔導員+導師”制實施機制和評估制度，輔導員的日常管理工作加強了，學生教育過程、班級管理運行過程等，都得到了基本保證，高職學生的“習得”技能增強了、“自主發展”能力拓寬了；導師的理論教育和實踐活動，通常是專題性的，也有個別性的因材施教，他們對學生的學習方法、學習過程、精神成長、人生規劃等給予點撥，及時引導，學生的“領悟”性增強了、“探究”能力延伸了。“輔導員+導師”制的實施，輔導員和導師完成各自的職責任務，使“導師”和“輔導員”兩方面的優勢都得到充分發揮，容易信息互通，實現理論和實踐的有機結合，共同完成高技能型人才的培養。

三、提高“輔導員+導師”制實效性的三個教學策略

（一）目的建構策略，發掘思想政治教育的動力源。做成一件事，要有目的，懷著有特定指向的目的建構去努力，就會事半功倍。高職學生是未來社會現代化建設的重要力量，現在的課程學習就是為未來的職業崗位做準備，必須與時俱進，學會學習，不斷學習先進的科學知識，掌握未來職業所必需的高端技能，才能肩負起社會和民族賦予的重任。這是宏觀性目的教育的主要指向，是“輔導員+導師”制思想政治理論教育的目的建構策略的主要內容。此外，目的建構還需要中觀性、微觀性的策略，要聯系家庭背景境況、生活環境境況變化、個人命運把握等方面，對高職學生進行中觀性、微觀性的目的建構，是思想政治理論教育取得實效性的基本教學策略所在。輔導員和導師要引導高職學生認識到學習的必要性和迫切性，明確自己的學習目的和人生目標，激發高職學生自覺學習的熱情，獲得穩定的內在學習動力。要遵循“最近發展區”原理，對高職學生進行目的建構的教育啟迪，輔導員和導師應針對學生的生活、學習的具體實際，向學生提出新的問題、人生目標，目的建構的判斷水平應稍高于學生的原有認知水平，以激發學生內部矛盾沖突，不斷把現有的較低水平的生存目標、工作實現目標轉化為未來的較高的人生發展目標，實現目的建構的發展性。輔導員和導師對學生提出自我發展目的、發展目標要求，要能充分調動學生的學習積極性。（二）問題情境策略，提高思想政治教育的實效性。學習動機中最重要的部分是學習的求知欲和好奇心。求知階段的學生求知欲和好奇心尤為強烈，輔導員和導師要把高職學生的求知欲和好奇心激發出來，使他們自覺地去學習，去發現問題。根據高職學生生活環境的具體存在，在教學中創設有針對性的問題情境，是高職院校思想政治教育的一個有效策略。“學起于思、思起于疑”，在課堂教學中，輔導員和導師要有針對性地提出一些與教學內容直接相關的問題，創設問題環境，包括生活情境問題、社會現實問題、輿論熱點問題，啟迪高職學生去思考、去發現、去探究，激發和強化學生的求知欲望，培養學習興趣，對于提高思想政治理論課的實效性，具有很好的作用。輔導員要創設具有一定的問題性、探索力度、具有時代特征和生活情境內涵的問題情境，提供給學生，引導學生去思考、探索，從中經歷思維過程、思想矛盾斗爭的體驗。輔導員要充分了解今天的高職學生的思想心理特點，把握學生已有的認知結構、思想意識熱點、情感態度水平、心理困惑糾結所在、生活學習中遇到的具體問題等，有針對性地進行輔導教育工作。導師在引導學生嘗試問題情境的過程中，對于一些較難理解的知識情境問題，要結合高職學生的認知水平，進行易化處理，可以分解為幾個邏輯結構和問題意識都較為簡單的問題，多用啟發，逐步深入，循循善誘，讓高職學生在心理加工過程中有一種“拾級而上”的認知階梯。（三）成功體驗策略，引領思想政治教育的基本點。體驗成功，強調的是學生進入課程學習、達到預定目標的一種愉快的感情體驗。在高職德育活動和思想政治理論課教學中，讓學生有所收獲，獲得新的認知，對人生、對社會的認識產生質的飛躍，這是成功的學習體驗，是培養和激發學生自主學習思想政治理論課、自覺進行思想道德修煉的有效策略。成功體驗策略，建立在“發現意識”和“期待感”上面。輔導員和導師要具有敏銳的“發現意識”，善于發現問題，發現學生的積極因素，對高職學生多加鼓勵，讓每一個學生都發生學習成功的情感體驗，從而增進學生產生持續鉆研、積極向上的內在動力，這一教學策略，是高職思想政治理論教學中尤其不能忽視的。輔導員和導師應該懷以較高的期待感，期待，是一種潛移默化的心理發展教育過程，在平時的思想政治理論課教學中，要對學生的學習熱情、認真態度和學習成功，應該保持較高的期待情感，在期待中引導，在引導中鼓勵鞭策，在鼓勵鞭策中收獲學習成果，進而一步步走向學習成功。

四、“輔導員+導師”制實踐過程的經驗認識

（一）注重實踐教學，改進高職學院思想政治教育和德育工作。傳統意義上的德育教育，大多采取傳統的說教形式，注重知識性的傳授，或有意無意地忽略“學生的實踐是個人品德和社會道德的建構的基本存在”這一命題。在課程與教學實踐上采取講授、書寫作業、試卷、論文的方式，以一堂聽講、一篇作業或一張試卷來完成學生的思想道德素質教育，這顯然是不足的；在“頂層設計”上具有“形而上”的色彩，高職學生知、情、意、行的建立很難達標；在“基層操作”上具有“形而下”的傾向，外在形式的功夫做得很足，但內在的轉化沒有多少“信”的意義、以及缺失由“信”而“行”的觸動。這種德育教育模式是低效的。對思想道德修養課的教學內容、教學方法、教學途徑及考試方式進行改革，主要在于加大德育實踐的權重，在教學過程中增加德育實踐活動的量，“以數量求質量”，以高職學生自己的實踐體驗，積累思想道德認知，實現質的變革。（二）不斷探索思想政治理論課的教學方法——以“三段教學法”的學習發展為例。三段教學法獲得了四川省政府教學成果獎，也得到了教育部的充分肯定，即是把“思政課”的教學過程，有序區分為“自學質疑”“講授解惑”“引導躬行”這三個環節，各個環節既相互聯系又各有側重的課堂教學方法。我院不斷探索思想政治課的教學方法改革，進一步完善和應用推廣“三段教學法”，緊密結合學生實際，請思政課教師、輔導員、導師、校內外專家學者成功人士校友和學生等走上講臺、走進學生學習、生活和社會實踐中，充分發揮各自的優勢，對學生進行教育和幫助，成為學生的良師益友。主要著力點在：1.在“自學質疑”環節，即自學階段，重點解決針對性的問題。學生在教師的指導下自學教材，教師首先介紹課程的理論框架、章節結構和線索，提出需要了解和掌握的基本概念和基本理論，讓學生聯系思想實際，帶著問題閱讀教材。學生通覽教材后提出自學中遇到的難題和困惑。教師通過提問等方式了解學生的自學情況和思想情況，以確立講授的重點、難點，解決講授中的針對性問題，激發學生的學習積極性，培養自學能力。2.“講授解惑”環節，即理論講授階段，重點解決好學生“知”的問題。學生在理論上的無知必然導致思想上的混亂和行動上的盲目。教師針對學生自學中提出的問題進行理論聯系實際的專題理論講授；也可請各行業的專家學者舉行專題講座；還可請學生上講臺談自己的感想和體會，群居相切磋，疑義相與析，讓學生自己教育自己。講授中要堅持“精、新、管用”的原則。3.“引導躬行”環節，即實踐環節，抓住學生“知、情、信、意、行”發展中的薄弱環節，因材施教，強化社會實踐，增強教育的實效性。對學生進行思想政治教育的最終目的，是通過學生思想內在矛盾的運動來實現其轉化，將德育目標內化為思想，外化為行動。（三）堅持不懈地對大學生進行日常行為規范教育。在高職院校思想政治教育和德育層面，應該把紀律制度管理與人文情懷教育（即隱性德育教育）有機結合起來。高職學院思想政治教育工作，一是要把思想意識形態的灌輸、啟發和榜樣示范結合起來，對優評的學生和事件予以表彰，樹立學習榜樣；二是行為實踐的管理引導，對高職學生的管理話語行為要規范，根據上級要求制訂符合大學生實際具有本校特色的《大學生日常行為規范》等制度并持之以恒實行。對大多數高職學生而言，他們在異地上學，對學校及周邊環境較為陌生，思想政治教育的規范在實施初期或較長時間內都具有相對較好的效果，能夠持續地維持高職學生良好的學習生活秩序。隨著時間的推移，當高職學生熟悉了學校的紀律管理制度、周邊的社會環境和人事后，規范的意識會逐漸淡化，這也是造成高年級學生紀律松散的原因之一。高職學院思想政治教育應有適度的規章制度規范融入，要堅持校園法治的效度和信度，以學生管理制度為藍本，對于有悖于《大學生日常行為規范》的人和事，當處理則一定要處理，決不能因“怕麻煩”“引火燒身”而手軟。一時一事的遷就必然鑄就更大范圍的“群羊效應”，是對高職學生不負責任的態度。同時，高職學院思想政治教育還要倡導以人為本，創設良好的校園環境氛圍，輔導員和導師都要給予學生足夠的人文關懷，學校德育工作要將外在的紀律制度意識轉化為內在的價值觀念、習慣性的行為養成。從生活上引導學生、從品格上嚴格要求學生、從人格上感染學生，從而讓學生從學校生活中不僅學到了文化知識，而且獲得態度、動機、價值和其他職業素養的發展。

五、結語

在新時代背景下，高職院校“輔導員+導師”制的實施是面對學生素質的現實狀況，采取加強高職學生思想政治教育，培養高技能型人才，引領學院深入改革與可持續發展嘗試。在輔導員和導師的協力合作下，創設多渠道、多情境的思想政治教育和德育氛圍，可以增強思想政治教育的實效性，促進高等職業教育的可持續性發展。

參考文獻：

[1]景志明.工匠精神與高職應用型人才培養的思考[J].西昌學院學報(社會科學版)，2017,29(3).

[2]景志明.思想道德修養課“三段教學法”理論與實踐探索[J].西南民族學院學報（哲學社會科學版），2001,22(10).

作者:景志明 潘德偉 倪月柳 黃亞軍 但堂淵 單位:天府新區信息職業學院