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［摘要］ 在大中小學循序漸進、螺旋上升地講好思想政治理論課，需厘清各學段思政課教育教學的進階，這是保證大中小學思政課教學體系的方向性、層次性和系統性的需要,也是堅持以學生為本、突出學生主體地位的需要，還是提升思政課教育教學的針對性、實效性的需要。對應義務教育、高中、大學三個學段，思政課教育教學可分為初階、中階、高階，依次進階、逐級深化，其中小學、初中“道德與法治”課主要培養學生“知事”、“懂事”、“講文明”，高中思想政治課主要引導學生“知史”、“曉義”、“識是非”,高校思想政治理論課主要啟發學生“明理”、“行道”、“鑄信念”。為做好大中小學思政課三級進階的有效銜接，當前要注重大中小學思政課相同、相似主題的教學銜接，加強不同學段思政課教師的交流互動，構建大中小學思政課教育教學相銜接的制度體系。

［關鍵詞］ 大中小學 ;思想政治理論課 ;教學銜接 ;進階

思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是學校落實立德樹人根本任務的關鍵課程，開好思政課對正處于“拔節孕穗期”的青少年至關重要。大中小學各學段學生年齡不同，身心發展各異，思政課教育教學呈現從低到高、由淺入深的遞進特點。2019年3月，在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要”，“要把統籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程，推動思政課建設內涵式發展”。[1]2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，強調“大中小學思政課一體化建設需要深化”，“遵循學生認知規律設計課程內容，體現不同學段特點”。這為厘清大中小學思政課教育教學的進階，做好有效銜接，構建大中小學思政課一體化育人體系，統籌推進大中小學思政課一體化建設指明了方向。

一、厘清進階是大中小學思政課教育教學循序漸進、螺旋上升的必然要求

在古漢語中，進階是多義詞匯，一般指“臺階”，現通常理解為遞進的階梯，即從低到高逐級上升或在原有基礎上逐步提高的過程。當前，大中小學思政課的組織管理相對獨立，各學段的教學內容、教學模式和教學方法進階不清、銜接不足，未能充分體現大中小學思政課整體性與學段性的有機統一，削弱了大中小學思政課的育人效果。1.厘清進階是保證大中小學思政課教學體系方向性、層次性和系統性的需要瑞士心理學家皮亞杰提出人的認知發展“四階段”理論，認為人的認知發展是循序漸進的，從量的積累進而產生質的變化，發展階段不能被跨越和逆轉。厘清大中小學思政課教育教學的進階，正是基于學生思想政治素質發展的階段性考量。首先，大中小學思政課應同向同行，始終把堅定正確的政治方向貫穿于教育教學全過程，把社會主義主流意識形態的教育置于首要位置。厘清進階，能更好運用馬克思主義基本原理和新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，給學生心靈播下真善美的種子，促進每個學生的自由全面發展，培養一代又一代社會主義建設者和接班人。其次，國家就大中小學思政課教學體系作整體規劃和分段設計，明確各學段思政課教材的教學目標、教學內容，倡導運用不同的教學模式、教學方法，為學生提供不同學段連續發展的平臺，體現出明顯的層次性。“思想政治教育要有效果，就要根據學生的認知起點、身心成長情況，找到適宜他們接受的敘述話語和活動方式。”[2]厘清進階旨在進一步明確大中小學思政課思想內涵與核心要義的層次性、階段性，避免不同學段思政課教學內容的簡單重復，激發和促進各學段學生深度學習、深度理解，學會知識建構、積極參與實踐和強化責任擔當。再次，大中小學思政課教學體系具有嚴密的系統性，在這一系統內部各教育教學要素相互補充、彼此支撐。思政課整體的性質、功能大于單個要素的性質、功能的機械加總。厘清進階就是要用系統論的方法，考查各學段思政課教育教學的分工與協作、進階與銜接，發現大中小學思政課教育教學的遞進規律，實現有序進階、有效銜接。2.厘清進階是堅持以學生為本，突出學生主體地位的需要“學生的成長是其主體性的內涵豐富與次第展開的過程。”[3]學校教育必須堅持以學生為本，服務學生的成長成才。思政課作為學校思想政治教育的主渠道，應突出學生的主體地位，基于學生的身心發展和認知特點安排教學。“思政課要真正感染學生、贏得學生，就要以學生為中心，充分展現馬克思主義的理論魅力，善于運用學生喜愛并接受的話語體系、方式方法和平臺載體。”[4]對于教師，要始終基于學生立場，準確把握不同學段學生的學習起點，比如學生使用網絡的情況、關注的網絡熱點，以及該學段對學生思想觀念、政治取向、道德素質、法治素養的層次性要求，合理控制教育教學的難易度和區分度，促進學生對思想政治教育知識的理解掌握與實踐運用的迭代進階。對于學生，要通過生活化學習、活動化學習、理論探究性學習和社會實踐等多樣化的學習方法，完成該學段的學習任務，在知識建構、關聯和應用過程中逐漸明白“我是誰”、“他人和社會的意義”、“政治為什么是這樣”、“我該怎么辦”，實現認知方式和思維能力的不斷發展，使思政課從低到高的進階目標都能逐一實現。3.厘清進階是提升大中小學思政課教育教學針對性、實效性的需要提升思政課教育教學的針對性、實效性，是更好發揮思政課作用的需要。當前，大中小學思政課一體化建設逐步受到重視，但教育教學過程中仍面臨一定的分離與割裂問題，包括不同學段思政課的教學目標缺乏銜接，教學內容重復贅余，教學評價欠缺關聯和協同，與建設學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的思政課尚有距離。厘清進階，有利于優化各學段思政課組織管理模式，及時將不同學段思政課教育教學進行結構化調整，落細落小落實思政課的學科價值，開展有針對性的、動態連續的教學，拓展思政課教育教學的深度，讓學生實現真學、真懂、真信、真行的逐級遞進；有利于合理安排不同學段的教學內容，幫助學生掌握學科核心概念，循序漸進地深入知識內核，提高學生社會交往和實踐創新的能力；有利于解決大中小學思政課一體化建設的障礙和困難，優化未來思政課教育教學的進階脈絡，提高思政課的吸引力、感染力和說服力；有利于實施科學化的教學評價，將量化評價與質性評價有機結合，實行包括考試但不限于考試的多元考核評價方式，提升評價帶來的反饋、溝通、改進效應，讓思政課真正活起來、火起來。

二、大中小學思政課教育教學的三級進階

大中小學思政課教育教學可劃分為初階、中階、高階三級進階，分別對應義務教育學段、高中學段和高校學段。其中，義務教育學段的小學和初中思政課主要以“知事”、“懂事”、“講文明”，高中思政課主要以“知史”、“曉義”、“識是非”，高校思政課主要以“明理”、“行道”、“鑄信念”作為教育教學的進階目標。這既顯示了各學段的差異性、關聯性，又明確了各學段的分卸任務和遞進任務，由感性到理性、從認知到行為，進而推動大中小學思政課一體化建設和協同育人。1.初階：小學、初中的“道德與法治”課主要培養學生“知事”、“懂事”、“講文明”義務教育學段包括小學和初中，是學生扣好人生扣子的起步時期。這一學段開設“道德與法治”課，教學內容涵蓋價值觀、品德、法律、社會、歷史、地理、心理、軍事等方面的教育，可以說包羅萬象。這一課程旨在培養學生成為知事、懂事、講文明而逐步學會自我約束的人，但小學段和初中段的教育教學目標又略有區別，小學段“道德與法治”課主要以道德法律的啟蒙和行為習慣養成為主，以健康人格的培養為主要目的；初中段“道德與法治”課主要以對社會、他人以及道德法律的認知為主，使學生養成積極樂觀的生活態度，理解公民的基本權利和義務，初步形成人際溝通和社會協作能力。“道德與法治”課具有基礎性的特點，教師宜采用生活化教學，以學生結構化的生活為主線，通過教學模式的生活化與教學過程的生動性觸發學生學習興趣和動力。小學“道德與法治”課應關注小學生從家庭到學校生活、社會生活的真實體驗，有針對性地引導小學生適應新生活、知曉新世事，在生活中講文明、知廉恥、善待他人、珍視友誼、學會感恩。在課堂教學中，聚焦小學生真實的生活問題，講述身邊的道德和法治故事，讓學生推己及人，與教師、同伴、家長對話，增強小學生的自我認同感、自我存在感、自我價值感，辨別真善美，養成良好的行為習慣。相較于小學生所面對的簡單的生活問題，初中生對生活的詮釋更寬廣，開始面對和思考復雜的社會熱點問題、真實的道德兩難問題等。初中“道德與法治”課開展生活化教學，應圍繞個人、家庭、學校、社會、國家、世界的邏輯理路，拓寬學生知事、懂事的接觸面，著力學生健康心理、道德品質、法治意識的發展，引導學生對自己有客觀認知、對他人友善，知廉恥、懂榮辱，強化權利意識、規則意識、程序意識，學會正確處理自我與他人、集體、社會的關系。2.中階：高中思想政治課重在引導學生“知史”、“曉義”、“識是非”高中學段前承義務教育學段，后接高等教育學段，就讀學生畢業后既可進入社會就業，又可進入高校進一步深造，因而高中思想政治課的教育教學有其特殊定位，具有承前啟后的特點。《普通高中思想政治課程標準》（2017年版）規定：高中思想政治課的必修課程包括“中國特色社會主義”、“經濟與社會”、“政治與法治”、“哲學與文化”四個模塊，選擇性必修課程設置“當代國際政治與經濟”、“法律與生活”、“邏輯與思維”三個模塊，選修課程設置“財經與生活”、“法官與律師”、“歷史上的哲學家”三個模塊，培養高中生既立足現實又面向未來的正確價值觀念、必備品格和綜合素養。古語云：“知史以明鑒，查古以至今。”高中思想政治課主要引導學生知中國特色社會主義的開創與發展，曉人類社會的歷史進程與發展趨勢，正確認識新時代中國特色社會主義的政治、經濟、文化、法治等社會現象，明辨是非、澄清謬誤，使學生具有社會責任感、自主發展能力和溝通合作能力，養成胸懷祖國、關心世界的寬廣視野，為學生適應社會生活和終身發展打好基礎。高中思想政治課被定位為以培養學科核心素養為主導的活動型學科課程。換言之，有別于“道德與法治”課的生活化教學，高中思想政治課教學實行活動型教學，通過“課程內容活動化”、“活動內容課程化”，以序列化、貫通化的活動設計，培養學生的“政治認同”、“科學精神”、“法治意識”、“公共參與”等學科核心素養。高中思想政治課教師應突破應試教育的窠臼，充分認識思想政治課的育人價值和功能。高中思想政治課教育教學要針對學生獨立性和自我意識愈益增強，思想觀念和行為方式具有多樣性、多變性、可塑性的特征，突出培養學生學科核心素養的育人導向，以每個教學模塊確立教學主題，引領體現教學重難點、展示價值判斷的議題，創設豐富多樣的教學情境，優化案例，引導學生理性面對生活世界的各種觀點和問題，讓學生在自主辨析中明辨是非、感悟真理，在價值沖突中深化理解、在比較鑒別中堅定認識，認可、信服和踐行社會主義核心價值觀。同時，從學生的成長需要出發，通過志愿服務、社會調查、專題訪談、參觀訪問、職業體驗等形式，使思想教育的顯性表達和隱性滲透相輔相成，理論觀點與學生生活經驗有機結合，促進學生在社會活動的歷練中提高社會理解和參與能力。3.高階：高校思想政治理論課重在啟發學生“明理”、“行道”、“鑄信念”我國高等教育包括專科、本科、碩士研究生、博士研究生四個層次，以本科思政課為例，開設“馬克思主義基本原理概論”、“思想和中國特色社會主義理論體系概論”、“中國近現代史綱要”、“思想道德修養與法律基礎”、“形勢與政策”五門課程。高校思想政治理論課與高中思想政治課相比，多了理論二字，說明高校思想政治理論課更加注重理論知識的系統性和理論探究的深刻性，在思想價值引領方面體現高階性，在學習體驗與素質培養方面體現挑戰度，在教學模式與教學方法方面體現創新性，培養學生不僅要知其然，還要知其所以然，學理明理、立身行道，能理性分析和看待錯綜復雜的社會現象，樹立堅定的理想信念，積極投身到實現中華民族偉大復興的征程中。不同于高中思想政治課的活動型教學，高校思想政治理論課教育教學融多個教學環節為一體、融多元教學資源于一爐，實行課堂教學、實踐教學和網絡教學貫通的綜合教學模式。首先，理論教學居于中心地位。高校思想政治理論課按章節教學，在課堂上一講到底已經很少見了，取而代之的是既堅持教學大綱，又結合學生思想實際、專業特點和社會現實，對教學內容進行整合后開展的專題式教學。在課堂上，教師力求以透徹的學理分析回應學生、以徹底的思想理論說服學生、以真理的強大力量引導學生，結合社會的焦點熱點、學生的成長發展把教材重難點講準講實、講深講透，為學生解疑釋惑做到不敷衍、不遺漏、不回避。其次，實踐教學的地位更加重要。大學生是未來各行各業的專業人才，乃至高級專門人才，高校思想政治理論課較于初階、中階的思政課，更加強調理論與實踐相結合、理論知識的實踐應用，因而要因地制宜開展形式多樣、豐富多彩的社會實踐，組織學生積極參與、切身體驗，啟發學生縝密思考，培養學生分析問題和解決問題的能力，完成由知識汲取、價值內化向行為外化的轉變。再次，網絡教學的地位日益突出。指出：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”[5]網絡素材不僅是思想理論的載體，也構成思想理論本身，教師要充分發揮互聯網信息的教學價值。針對學生語言的網絡化和對話手段的智能化，可以通過數字化方式開展師生課前、課中、課后的教學互動，如鼓勵學生在課前通過網絡收集資料、自主學習，教師在課堂講授時使用新媒體教學軟件開展教學，熟練運用網絡輿情案例輔助教學，課后通過網絡提交作業、完成測試等，整個教學過程師生保持在線討論和互動，從而拓展和延伸了高校思想政治理論課的教育資源和教育空間。

三、促進大中小學思政課教育教學三級進階的有效銜接

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“樹立系統培養觀念，推進小學、中學、大學有機銜接。”明確三級進階是開展好大中小學思政課教育教學的基礎，實現初階、中階、高階的有效銜接是思政課教學目標“落地生根”的必然要求。這離不開大中小學思政課教材體系和教學模式的銜接，以及教育行政部門與社會、學校與家長、教師與學生的協同等。限于篇幅，本部分僅探討當前亟待解決的大中小學思政課相同、相似主題的教學銜接，不同學段思政課教師的交流互動，以及構建思政課教育教學銜接的制度體系。1.注重大中小學思政課相同、相似主題的教學銜接大中小學思政課有一些僅適合不同學段學生的教學主題，也存在一些不同學段皆有的相同或相似的教學主題，如堅持愛國主義、集體主義、社會主義主旋律，增強“四個自信”，傳承中華優秀傳統文化，培育和弘揚社會主義核心價值觀，遵紀守法等。目前國家統一編寫的大中小學思政課教材已基本解決教學內容的進階和一體化問題，但很多教師尚未從整體上思考大中小學思政課的內在邏輯和遞進關系，在實際教學中出現不同學段教學內容的簡單重復，或者低學段講得過“深”、高學段還在“淺”析的現象，并沒有體現出同一教學主題的階段性和層次性。面對師生、家長對大中小學思政課教育教學“上下一般粗”、“粗細不當”的詬病，遵循由此及彼、由表及里的教學路徑是非常必要的，尤其是要做好大中小學思政課相同、相似主題的教學銜接。在實踐中，可讓各學段教師圍繞大中小學思政課的同一教學主題，同上一堂思政課。以四川省大中小學思政課教師依托巴蜀文化的傳承和創新，同上一堂“增強文化自信”課為例，小學生以培育對巴蜀文化的親切感為主，通過參觀三星堆的實踐活動，在三星堆船棺壯美的視覺沖擊下，領略巴蜀文化的源遠流長，培養學生對巴蜀文化的深厚感情；初中生以增強對巴蜀文化的理解力為主，通過講述《七律•長征》中的紅色文化，讓學生感受紅軍長征途經四川時得到人民群眾的理解和支持而克服艱難險阻的壯舉，體悟巴蜀文化中的愛國主義情感和自強不息、艱苦樸素的品質，培養學生對家鄉的熱愛之情和自豪感；高中生以理解巴蜀文化的來龍去脈、歷史傳承為主，圍繞川劇的傳承與創新展開討論，感悟川劇的歷史底蘊和時代情韻，引導學生感悟川劇文化的創造性轉化、創新性發展，培養學生的文化傳承和文化創新意識；大學生以自主學習和理性探究為主，開展挖掘巴蜀文化名片的項目學習活動，研究巴蜀大地名勝古跡背后的文化精髓，就景點的經濟與文化效益怎樣平衡、如何提升文化價值感展開討論，增強大學生弘揚巴蜀文化的責任感和使命感。通過同上一堂思政課的形式，有助于各學段教師明確思政課逐級遞進的教學目標、各有側重的教學模式，思考怎樣使得教學內容更適應學生的認知發展階段，教學方法更貼近學生的身心成長特點，彼此之間取長補短、優勢互補，從而增強不同學段教學銜接的耦合度。2.加強不同學段思政課教師的交流互動小學、中學階段思政課的教育教學效果，直接影響到大學階段思政課的教育教學質量。指出：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”[6]思政課教師的職責特殊，在教學中起著主導作用，為促進不同學段的思政課教師拓寬知識視野，達成銜接共識，尋求銜接路徑，需“加大大中小學教師的合作力度，在掌握大中小學學生德育發展規律與特點的基礎上，大學教師和中小學教師攜手研究”，[7]實現教師之間制度化、常態化的交流互動和全面協作。大中小學思政課教師的集體備課是彼此交流互動的典型形式，也是當前解決思政課三級進階有效銜接的重要途徑。可以是大中小學思政課教師集體備課，也可以是相鄰學段的教師共同研討，可以是低學段教師邀請高學段教師，也可以是高學段教師主動聯系低學段教師，這樣有利于保證大中小學思政課教學目標的對接性、教學內容的一體化、教學評價的連貫性。以思政課的法治模塊為例，在全面依法治國背景下，大中小學思政課教材增加了關于法治教育的章節，更新了教學內容，體現了從法治的點滴知識、對憲法和公民基本權利義務的一般理解、對中國特色社會主義法治的深刻領悟到樹立堅定的法治信仰的依次進階、層層深入、螺旋上升。當前大多數思政課教師，特別是絕大多數中小學思政課教師，沒有法學教育的背景，對法治模塊的教學是有“教學焦慮”的。在集體備課過程中，可以邀請具有法學背景的思政課教師或有法治教育研究專長的學者分析大中小學思政課法治模塊的知識框架和內在邏輯，以開闊教師的學術視野，夯實學理基礎，為教好法治模塊增底氣、添信心。此外，各學段教師共同探討、相互啟迪，找準不同學段民主意識、法治觀念的共鳴點、交融點，在法治模塊的教學設計中做好“導引”和“起承轉合”，一方面喚醒學生對前一學段的法治知識儲備，另一方面啟發學生在本學段法治知識在下一學段的遷移運用。需要看到的是，互聯網拓寬了各學段思政課教師交流互動的時間和空間，教師一方面可以通過微博、微信、QQ群組等與其他學段思政課教師開展交流互動，學習他人教學的點睛之處，了解其他學段的訴求、期待以及彼此貫通、銜接的經驗；另一方面，可以通過相關網站、微信公眾號等了解其他學段的教育教學狀況，實現教育教學數據的互通和網絡教學資源的共享。3.構建大中小學思政課教育教學銜接的制度體系實現大中小學思政課教育教學三級進階的有效銜接，相應的制度支持和制度保障是不可或缺的，否則就很可能停留于理念或言說層面而不能真正落地。一方面，要做好大中小學思政課教育教學有效銜接的頂層設計。立法部門可依據《教育法》第十一條“推進教育改革，推動各級各類教育協調發展、銜接融通”之規定，修改《義務教育法》《高等教育法》的相關規定，進一步明確大中小學教育銜接的法律地位，規定國家機關、學校、家庭、社會組織的權利義務，使大中小學教育銜接有法可依；建議教育行政部門制定統籌推進大中小學思政課一體化建設指導綱要，明確各級黨委落實大中小學思政課建設一體化的主體責任，以及各級地方政府、教育行政部門細化政策供給的具體責任；可組建國家、各省市學校思想政治理論課一體化建設指導委員會，協調全國或本地區大中小學思政課的教學內容、教學模式、教學方法的改革，發揮對不同學段思政課有效銜接的指導引領、督查評估、對話溝通、培訓研討、經驗推廣等功能，助力思政課教師業務能力和研究水平的提升，打造思政課教師專業發展共同體；改變分學段設計和制定大中小學思政課課程標準的現狀，制定整體性、一體化的學校思想政治理論課課程標準，使新課標成為大中小學思政課教育教學三級進階有效銜接的靈魂。另一方面，各級各類學校要制定有助于思政課有效銜接的規章制度。學校根據所處學段和自身實際，圍繞大中小學思政課建設一體化建立本校思政課教育教學銜接的組織管理制度、過程和效果的評價評優制度、本校思政課教師與其他學段思政課教師的交流互動制度以及相應的經費支持制度，使思政課教師與學校各個部門各負其責、相互配合，抓實落細思政課教育教學的銜接。此外，推動學校、家庭、社會多方面資源聯動，構建學校與家庭、社會橫向協同、縱向銜接的育人機制，各學段思政課教師除在課堂上“守好一段渠，種好責任田”外，還應鼓勵學生多與家長溝通交流，積極參與適合自己的校園文化活動、社會服務活動、勞動教育活動、職業體驗活動等，保障社會大課堂服務于大中小學各學段的思政課教育教學；家長應密切關注子女思想品德形成發展不同階段的沖突、焦慮、接受和內化情況，從小學、中學到大學都能一以貫之地配合學校的思政課教育教學，助力學生的全面發展；社會組織也要積極履行自身所擔負的社會責任，針對各學段思政課的培養目標，提供富有時代特色、地域特色的教育教學資源，為大中小學思政課教育教學增素材、添資源。

參考文獻：

[1][6]主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-03-19.

[2][3]高國希.大中小學思想政治理論課一體化建設的思考[J].思想理論教育，2019(5).

[4]李昕.統籌推進大中小學一體化推動思政課建設內涵式發展[J].中國高等教育，2019(7).

[5]在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[7]翁鐵慧.大中小學課程德育一體化建設的整體架構與實踐路徑研究[J].上海師范大學學報（哲學社會科學版），2018(5).

作者:余華 涂雪蓮 單位:四川師范大學