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摘要：網(wǎng)絡教學現(xiàn)如今已是各高校教學改革中非常重要的一部分，然而在使用網(wǎng)絡平臺教學過程中，學生自律性差、課程缺乏互動、實踐內(nèi)容無法完成等問題在一定程度上影響了教學質(zhì)量。以遵義師范學院管理學院（商學院）財務管理專業(yè)會計基礎課程為例，針對線上教學實踐中遇到的問題進行探索和改進。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡教學；會計基礎；方案設計

一、會計基礎網(wǎng)絡教學優(yōu)勢

（一）大數(shù)據(jù)精準服務。通過大數(shù)據(jù)云計算的支持，學生的學習習慣和學習中出現(xiàn)的問題可以通過網(wǎng)絡學習平臺體現(xiàn)出來，并且由大數(shù)據(jù)提供更精準的學習資源，網(wǎng)絡可以對錯題形成記憶，自動形成錯題庫，學生可以通過大數(shù)據(jù)統(tǒng)計更有針對性地進行練習，由此提高學生課堂學習的效率。同樣，網(wǎng)絡可以使得教師能夠獲取更多更新的課程資訊，通過豐富的網(wǎng)絡資源，教師能夠根據(jù)學生的具體情況設計出更符合學生個體差異的課程資源，使得學生能夠高效率地達到學習目的。（二）教學模式靈。網(wǎng)絡教學平臺能夠打破空間和時間對于教學的限制。上課的時間和地點不再受到教室和課表的限制，通過網(wǎng)絡平臺學生可以反復查看課程視頻和PPT進行自主學習。同樣，教師的授課方式也將不局限于傳統(tǒng)的講授而更加靈活多樣，比如在案例教學中，教師不用過多地浪費時間在課堂中組織學生進行案例討論，而是通過網(wǎng)絡布置任務，學生課后完成，課上再進行集中反饋，由此提高學生的學習效率和學習興趣。

二、會計基礎課程網(wǎng)絡教學現(xiàn)狀與主要問題

會計基礎這門課程是財務管理專業(yè)最重要的基礎課，是一門既重實踐也重理論的課程。從以往的線下教學經(jīng)驗來看，學生對會計的基本概念理解不夠深刻：比如很多學生對于會計上的借、貸關(guān)系容易混淆；對于會計科目出現(xiàn)記不住的情況；對于會計賬戶和會計科目的關(guān)系無法理解等。在實踐實訓的過程中，由于基礎知識點不扎實和不牢固，又反過來發(fā)生對于實踐的了解和理解不夠深刻、對于實訓的內(nèi)容掌握的不扎實、實訓結(jié)果差強人意的情況，進而最終導致會計基礎教學效果無法達到最佳。（一）網(wǎng)絡教學互動性差。會計基礎是管理學下的一個分支，其理論體系是從管理學當中延伸而來，但是又不同于管理學，學生對于其中的基礎概念一開始會出現(xiàn)難以理解的情況，從過往的教學經(jīng)驗來看，會計基礎中很大一部分理論知識需要教師反復講解，并且在師生磨合的過程中由學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題進而根據(jù)實際問題進行實際解答。然而由于課程直播軟件的限制，教師無法通過網(wǎng)絡對每一個學生的實際學習情況進行實時掌握，學生通過文字提問時有時又無法準確表達問題的關(guān)鍵點，導致教師往往需要花費更多的時間去了解學生所提問的關(guān)鍵點，一一解答又特別耗費時間，因此影響上課進程，導致實際課程進度往往會慢于課程計劃進度。本門課程以超星學習通為網(wǎng)絡學習平臺進行任務和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，通過超星學習通的數(shù)據(jù)收集可以看出，在本門課程的學習互動中，僅有50％的學生主動參與到課程的討論當中去，并且大多數(shù)學生在話題討論中有且僅有一次回復，僅有3％在話題中與授課教師有來回互動。由此可見，線上教學中僅有極少數(shù)自律性較強的學生愿意自主學習，并且能夠做到在課余時間將自己發(fā)現(xiàn)的問題及時與老師進行線上交流，但是大多數(shù)學生則因為覺得問問題很沒面子或者感到害羞而不愿意提問。（二）在線學習效率低。在網(wǎng)絡教學中，由于缺乏監(jiān)督，學生在學習網(wǎng)課時可能會被周圍的其他因素影響學習效率。如網(wǎng)絡上很多資訊可能會影響學生上課導致注意力不集中；學習環(huán)境周圍的各種因素可能導致學生學習效率低下；網(wǎng)絡擁堵、學習平臺服務器超載導致在線學習效果不佳。通過超星學習通統(tǒng)計數(shù)據(jù)結(jié)果來看，在本門課程任課教師的17次簽到中，加入到本門課程中的學生僅有一次為100％簽到，平均簽到率為87％；課程共了86個學習任務點，而平均完成數(shù)為78個，平均完成率為90％；課程中的四次作業(yè)平均完成率為93％且平均分數(shù)僅為74（每次作業(yè)分值均為100分），平均成績未達到本校評分標準中的良這一等級；課程中一共9個章節(jié)，包含測試共25個，平均完成個數(shù)為23個且分數(shù)為74，同樣未達到良這一評分等級。從課程考試結(jié)果來看，會計基礎課程共了三次考試，平均分僅79分，而從綜合成績（平時成績與期末成績各占50％）統(tǒng)計來看，綜合成績僅68分，在本校評分標準中該成績僅為合格。由此可見，會計基礎單純地通過網(wǎng)絡授課的方式進行學習效果并不理想。在會計基礎課程網(wǎng)絡教學過程中，學生學習自覺性、積極性不高，而網(wǎng)絡監(jiān)督中所謂的每次簽到打卡也需要花費一定的時間從而增加教學壓力，學生在簽到后是否有參加課程學習也無從得知，因此網(wǎng)絡學習效果不理想，任課教師也無法實時掌握真實的學習情況。（三）網(wǎng)絡教學無法進行實踐教學。會計基礎雖然理論基礎所占的比例很重，但無法否認它是一門實踐性非常強的課程，通過網(wǎng)絡平臺教學教師只能完成理論教學目標，而無法完成實踐教學目標。眾所周知，會計無論是手工記賬還是電算化，都是建立在會計的特殊體系當中的，由于網(wǎng)絡教學平臺的限制，會計基礎課程中很多能體現(xiàn)會計實際工作流程的訓練內(nèi)容根本無法進行，導致本門課程大部分實踐教學環(huán)節(jié)無法完成。任課教師只能通過網(wǎng)絡教學平臺布置簡單的會計賬目任務，學生通過在平臺上根據(jù)題目要求完成會計分錄作業(yè)以到達自主實訓的目的。然而由于學生自制力的問題，自主實訓不能做到百分之百完成或?qū)W生獨立完成，并且大多數(shù)學生即使在完成實訓的過程中發(fā)現(xiàn)了問題，也并不會主動在網(wǎng)絡上向教師進行問題反饋，因此教師無法得知實踐實訓的教學效果。而如果教師將實踐內(nèi)容通過網(wǎng)絡直接，將實訓變?yōu)閷W生線下完成并通過網(wǎng)絡提交的方式進行，提交時復雜的流程則會給學生造成很多不必要的麻煩，教師批改實訓作業(yè)的工作量大、速度慢也是網(wǎng)絡教學一個大問題。（四）考試平臺突發(fā)狀況多且無法監(jiān)控。教師通過網(wǎng)絡考試來檢測學生學習情況時，由于學習平臺的限制，教師無法準確判斷學生是否有作弊行為，只能通過平臺統(tǒng)計學生登出系統(tǒng)次數(shù)進行統(tǒng)計查看學生是否有作弊嫌疑。同時在全校統(tǒng)一考試時，由于平臺服務器超載，考試期間頻頻出現(xiàn)問題，導致學生無法正常考試，對學生造成一定的心理負擔，影響學生考試成績。

三、促進會計基礎網(wǎng)絡教學的建議

（一）縮短網(wǎng)絡教學時長，增加網(wǎng)絡學習任務點。在對于會計基礎網(wǎng)絡教學的過程中，過長的網(wǎng)絡教學時間會造成學生注意力不集中。由于無人監(jiān)督，很多學生在課程開始后便出現(xiàn)開小差、看電視、掛課等情況，無法跟上教學進度。因此，在課程內(nèi)容的設計上，任課教師可以提前上傳知識點小視頻，將復雜的會計理論通過細分的知識點視頻進行講解，并在其中布置任務學習點，督促學生自主進行線下預習。而在進行網(wǎng)絡授課時，教師則可以通過提問、復習、組織語音討論等方式帶領(lǐng)學生鞏固知識點，進而縮短網(wǎng)絡授課時長。（二）豐富案例資源，提高學生學習興趣。會計基礎理論教學內(nèi)容相對枯燥，學生在學習過程中會因此失去學習興趣，因此教師在教學的過程中可以將實際過程中遇到的真實案例或者問題、以往教學過程中學生遇到的難題或需要研討的問題、各大中小企業(yè)相關(guān)會計處理問題編制成案例，形成一套完整的網(wǎng)絡案例資源，通過布置學習任務點的方式，讓學生通過微信群、QQ群組成學習小組對案例進行會計分析、研究和探討，線上形成文字信息反饋給教師，讓學生在案例討論過程中把握企業(yè)會計核算方法，提高學生對會計知識學習的興趣，加深對會計理論知識的理解，提高對會計實際案例分析的能力。（三）線下實踐教學補充，完善教學環(huán)節(jié)。在線上無法進行實踐這一問題上，教師可以通過事后線下補充實踐教學環(huán)節(jié)來達到課程教學目標，通過將典型的企業(yè)仿真經(jīng)濟業(yè)務引入到課程環(huán)節(jié)中，由任課教師手把手帶領(lǐng)學生了解實訓任務，理解知識點與實訓任務的關(guān)系，再由學生獨立完成相應訓練任務，幫助學生將所學知識實際運用到工作中，達到理論與實踐有機結(jié)合，實現(xiàn)會計基礎課程教學目標。（四）建立教學團隊，適時更新教學內(nèi)容。網(wǎng)絡教學對于教師的教學能力水平要求比線下更高，因此建立教學團隊進行教學而非個人教學非常有必要。通過適時進行的課程研討，教學團隊可以集思廣益，團隊教師可以對課程的內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)反復設計和修改，整體提高團隊教學水平，從而大力推動本門課程教學內(nèi)容的建設。（五）改變教學評價體系，促進多元化教學手段。從學校教學管理層面來看，學校的教學部門應該改變教學評價體系，不單純以教師在課表時間是否展開教學為依據(jù)監(jiān)督教師教學，而以教師在學習平臺上設置的學習內(nèi)容、學習任務點、課堂作業(yè)、章節(jié)測試等統(tǒng)計數(shù)據(jù)作為教師是否完成該課程的工作量的依據(jù)，讓任課教師擁有更多空間和時間合理安排教學內(nèi)容，根據(jù)課堂效果實時調(diào)整教學進度和教學方案，針對學生的個體差異設計更加個性化的教學環(huán)節(jié)。

四、結(jié)語

如今網(wǎng)絡教學建設尚不成熟，很多教師亦在摸索階段，教學效果亦不明顯。但是線上教學可以督促教師在教學過程中不斷探索和學習，從而發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡教學問題并提出解決方案。網(wǎng)絡教學最大的弊端就是在教學過程中師生無法進行高效率的交流，所以在教學設計中，如何通過案例引發(fā)學生自主學習興趣，提高學生自主學習效率是關(guān)鍵，教師在教學過程中一定要加強學習，更新教學方法，才能達到網(wǎng)絡教學的真正目的。

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作者:陳帥男 單位:遵義師范學院