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目前，中等職業教育受到了前所未有的重視，而作為中職學校最常見的計算機專業，也迎來了一個發展良機。無論專業設備還是信息化手段，都有了質的飛躍，有些學校計算機專業的設備能與高校媲美。本文就支架式教學在中職計算機課堂中的應用進行探索，希望通過研究教學方法，豐富中職計算機專業的教學手段。

一、支架式教學的定義

支架式教學是指建構一種概念框架幫助學習者理解知識。這種框架中的概念是學習者進一步理解問題所需要的。為此，事先要把復雜的學習任務分解，以便把學習者的理解逐步引向深入。通俗地說，如果把教學過程比做一場攀巖，支架式教學就是攀巖過程中的“腳手架”，必要時給學生一個支點，讓其順利抵達下一個知識的高點，逐漸登上學習的最高峰，讓其原本的最近發展區變成現有的學識水平。

二、支架式教學的理論基礎

支架式教學建立在維果斯基的最近發展區理論之上。維果斯基認為，學生的發展有兩種水平，一種是學生現有的學識水平，另一種是學生可能的發展水平，這兩者之間的距離稱為“最近發展區”。從學生的現有水平過渡到最近發展區，是知識建構的過程，在這樣的建構過程中，學生的知識得到循序漸進地遞增。

三、支架式教學在中職計算機課堂中的應用

1.支架式教學可以激發學生學習興趣。中職學校的學生基礎相對較差。在教學過程中如果能激發學生的學習興趣，教學就成功了一半。如何激發學生的學習興趣？支架式教學可以起到積極作用。可以根據教學內容，設立知識框架，然后讓學生逐一分解。分解過程中，學生已經知道的可以理解為已有知識水平，不知道的可以理解為可能發展的知識水平。教師就是在這樣的分解中，讓學生得到提高。如在網頁制作教學中，要實現隔行變色的效果，首先呈現沒有隔行變色的表格和已經隔行變色的表格各一份，以此讓學生分析哪個更好。通過分析，學生知道網頁中的表格是很有必要實現隔行變色的，從而激發學生的學習興趣，激活學生的學習動機。2.支架式教學可以維持學習的持續性。中職學生有時學、有時不學，他們的無法持續性學習讓很多老師感到困惑。利用支架式教學，能很好地讓學生持續學習。學生不能夠持續學習的一個重要原因，就是在學習過程中遇到了障礙。這時如果給學生一個支點，讓學生跳過去，就能挑戰下一個知識水平。仍以網頁制作課堂中的表格隔行表色為例。學生已經知道網頁中的表格需要隔行變色，但如何實現呢？沒有實現隔行變色的表格，學生可以實現，要想實現隔行變色，只要在原有表格中改變相鄰行的背景顏色即可。背景顏色的改變很簡單，只要學生選定表格中的一行，設置這一行的背景顏色，就能實現隔行變色，從而讓學生找到了持續學習的“支架”，通過設立這一“支架”，學生的學習得以繼續。3.支架式教學可以激發學生對知識的探究。學生從“要我學習”變為“我要學習”，是一個對知識探究的過程。現在很多教學理論強調學生對知識的探究，而支架式教學正好滿足了這一要求。這種教學模式讓學生能看到自己的水平可以達到哪里以及自己現在要做什么。同樣在網頁制作教學中，學生實現了表格的隔行變色，現在為了學生對知識的探究，拋出一個新的問題：有沒有其他的實現辦法呢？首先分析現行辦法的優缺點，當表格中的行數很多時，第一種操作方法就有些捉襟見肘了。當學生知道還有辦法實現隔行變色，并且比現在的方法更好，學生學習的主動性必然會得到加強。教師在這時可以給學生一個新的支點，即用表格樣式（CSS）實現表格的隔行變色。學生獲得這一支點，必然進一步激發其了解和掌握新知識的渴望，這就是支架式教學的優勢所在。

支架式教學方法的運用不是一蹴而就的，這需要老師的努力，學生的配合。教師作為課堂的引領者引導著教學，把握好學生的最近發展區尤為重要。只有在最近發展區內為學生建立“腳手架”，對學生的發展才是有效的。筆者研究支架式教學，也就是研究如何將學習任務逐漸由教師轉移給學生自己，讓學生自主學習、自主探究。一旦學生獲得了這種技能，教師便可以撤去支架，讓學生朝著更高的技能目標發展。

作者:張國炳 單位:皖江職業教育中心學校