導語：高職計算機教學現狀與策略研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：計算機基礎已經成為高職院校的必修課程，在院校教學中受到了高度的重視。就現階段而言，高職院校對人才培養的必備素養就包含計算機技術，但是從當前計算機基礎課程的教學實施情況來看，效果并不理想，因此本文主要針對高職計算機應用技術課程中的教學現狀及問題進行分析，便提出對應的策略。

關鍵詞：計算機；教學；策略；高職院校

一、高職計算機應用基礎課程教學現狀及存在問題

（一）學生基礎不同，導致教學效果不理想。計算機基礎課程主要面對的對象是剛步入大學的大一新生，這些學生來自于不同地區，由于區域之間的經濟發展存在一定的差異，因此自然機的普及程度也有較大不同，部分學生在小學階段就已經接受老子算計的基礎教學，而有些學生即便在入學前也沒有接受過任何有關于計算機的教學。由于在教學過程中難以落實因材施教滿足所有學生需求，因此導致最終的教學效果差異較大。程度較好的學生在學習相關內容時會更有創造力，而程度較差的學生由于自身的不足則會逐漸喪失對課程的學習興趣。在高職院校中學習計算機技術課程，主要是為了滿足學生在步入社會后的工作與生活需求，如果教學情況難以達到預期，就會對學生今后的生活與學習造成較大影響。而由于學生之間的程度不同，也為教學帶來了較大困難。（二）不分專業教學，難以滿足專業需求。在當前階段，絕大部分的高職院校開設的計算機基礎課程，除了計算機相關的專業以外，都是以公共選修課或是公共基礎課的形式所展開的，課程所使用的教材大綱都是統一的，且教學內容也都大同小異。由于教學進度以及考試形式都差異不大，但不同的專業對計算機的需求卻有所不同，同時不同專業對人才的培養目標也是有所差異的，由于專業技術的不同，其他專業的學生計算機基礎較差，因此在學習計算機技術課程時，難以達到同一水平進行學習。尤其是部分文科專業，在學習過程中對學習內容的理解上不如理科生，最終導致學生之間的學習進度有所差異，計算機基礎課程的開設難以滿足不同專業對計算機的需求[1]。（三）教學方法相對單調，難以引起學習興趣。計算機基礎課程的教學好像是老師通過理論講解并搭配PPT所展開的，相對來說教學模式教育傳統對于計算機這一門實踐性較強的課程來說，該教學模式的教學效果并不理想。該上課模式整體而言是以老師作為主體進行講課，而學生被動的接受知識，學生能主動參與到課堂上的機會非常少，有些學生在上課的時候，聽明白了老師所講的內容，但是到了實踐的時候，往往不知如何下手，長此以往，學生對計算機的興趣會不斷降低，喪失主動學習計算機的興趣。

二、教學改革措施

（一）分專業安排課程，精準定位目標。由于不同專業的學生對計算機的需求也有所不同，因此在課程安排上也要有所差異，依據專業的不同設置相對應的教學目標。針對于財經，工商，金融類等文科專業，對于計算機基礎課程的學習目標是可以熟練的操作計算機，并能夠對各類常用的計算機軟件熟練操作，比如瀏覽器，office，辦公軟件，文件管理軟件等相關軟件。同時針對教學效果的要求，在授課過程中需要理解相關理論知識，并在實際操作中熟練掌握。而相對的針對于理科專業，尤其是計算機專業相關的學生，在教學過程中，學生所展開學習的基礎，就是熟練的計算機理論基礎知識以及操作知識。因此在教學過程中需要學生可以深刻地理解相關知識，并能熟練地掌握。與此同時，在教學過程中也要有意識地引導學生對知識的廣度與深度的探索，提升學生對計算機的使用能力。不斷提升學生使用計算機解決問題的能力。在課程設計方面也需要加強有關于應用方面的實踐教學，使學生不僅可以使用計算機基礎進行相關軟件的操作，同時，在計算機編程程序設計，組裝與維護等計算機課程的深層領域得到發展[2]。（二）有區分的展開教學，設置進階課程。由于不同的學生之間的計算機技術水平也存在一定差異，部分學生的理論知識較強，但是實踐能力較差，而部分學生的基礎知識較差，但是實踐能力較強，因此教師在安排教學時應該有意識的按照不同程度學生需求進行劃分，同時也可以將計算機基礎課程設置為分級別共選課，這樣就可以針對不同階段的學生設置不同的課程內容，而學生可以實習了，根據自身的需求選擇所需的課程[3]。對于部分對計算機技能要求不高的文科類專業的學生可以選修入門課程，如果基礎知識教育扎實，想要學習更多計算機技能的學生則可以選擇進階課程。而對于鉆機相關專業的學生則選修這些課程，如果基礎教育薄弱的學生也可以從入門課程學習之后再學習幾節課程，由此可以解決學生基礎不同所帶來的教學效果不明顯的問題。（三）不斷更新相關知識，教學不落伍。由于計算機學科是所有高職院校學科中更新換代最快的，因此在教學中授課的內容也需要及時的依據時代的發展及時的更新。更新途徑可以從以下入手，首先鼓勵授課的教師多參與計算機類相關的果品和審批項目，不斷地更新知識儲備并及時的把握相關行業要點，在學科發展趨勢的背景下合理的安排教學內容[4]。其次，教師在整個教學過程中也要對信息化教學手段進行不斷地引進，鼓勵學生實踐的參與到實踐中，從而不斷獲取新的知識與技能，從而提升自身的職業能力。最后是通過相關的信息化教學大賽，教師職業能力測評以及教師教學能力大賽等途徑，不斷的提高教師在計算機技術課程上的授課水平，同時通過開展第二課堂，學生素質拓展活動，大學生互聯網等相關項目的建設，提升學生的職業能力，以賽促學引導學生將所學到的知識更廣泛的應用在實際中，同時掌握課堂知識的基礎上不斷的進行創新，從而達到高職院校培養人才的目標。

三、總結

在計算機行業快速發展的當前，高職院校所開設的計算機基礎課程受到了來自不同方面的挑戰。本文對計算機基礎課程的教學現狀進行了簡單分析，并提出了相關的應對策略，希望可以借此為計算機基礎課程的改革提供一點幫助。

參考文獻

[1]馮傳蕾.解讀高職學院計算機應用基礎課程的教學研究與改革[J].明日風尚,2018(6):181.

[2]李欣馨.信息化教育技術在高職計算機應用基礎教學中的應用探究[J].智庫時代,2019(67):56.

[3]高乾文.大數據時代高職計算機應用基礎教學改革探討[J].電子測試,2019,408(Z1):150-151.

[4]周莉.高職計算機應用基礎課課程教學設計改革的思考與探索[J].電腦知識與技術,2020(67):12.

作者:黃軍賢 單位:撫州職業技術學院