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1.“期待視野”的概念

“期待視野”是指“接受者在進入接受過程之前已有的對于接受客體的預先估計與期盼”[4]。學生之于教學實踐，前期已經具備一定的教學經驗、審美素養和知識儲備，之于以上的儲備已經形成一種預設的前精神狀態。前期儲備的心理狀態和心理期待就是課堂教學的“期待視野”，包括學生之于課堂要件構成諸如教學環節、教學內容、教學情境設置的期待和教師對于學生技能練習掌握、課堂氛圍的期待等等。

2.體育教學中的“期待視野”

體育教學活動之前，各自“前理解”對思維方向的指令在之前形成，決定了課堂教學的有效性與教師和學生接受的態度。體育教學中的期待視野同樣包括學生個體期待和教師期待，這是雙邊教學構成的必然，體育期待視野中既包含隱形隱性因素也包括顯性因素，隱性因素是之于教學背后審美心理效應的達成，顯性因素是之于教學可測試指標的達成。體育教學中的“期待視野”可以概括為：“教學中學生對授課教師和教學內容的期待；教學中學生對體育教學過程、教學環境、教學考核評價的期待；教學中學生對體育教學方法、教學效果、教學手段的期待以及教學中教師對學生的接受、認知水平的期待四個方面”。在課堂教學中，學生的期望是第一位的。在滿足教學雙方“期待視野”過程中，體育教學的效率提高，豐富了傳統體育教學理論。課堂教學在教學雙方的碰撞、溝通、契合雙向交流活動中的知識轉移、發現和技能掌握。

3.期待視野范疇內提升體育教學對策

3.1時尚、適用教學內容體系是關鍵

“時尚、實用、難度適中教學內容體系是實現課堂教學期望的關鍵”[5]。教程內容難度適中，對學生才能形成一種“能力強學習興趣積極性，能力弱能夠得著”的狀態。時尚教學的內容不僅局限于傳統體育，新興的、社會大眾化的項目也激發出極大興趣。學生廣泛的興趣愛好的同時，對一些喜愛的體育項目有一種傾向要求深入。因此，高校體育教學內容的選取應體現其實用性、文化性、興趣性和深度性。

3.2高超的教學藝術是基礎

在體育課程教學中，教師具有高超的教學藝術和人格魅力是學生對教師期待視野的主要構成成分，學生往往在教師優美的示范動作所折服，耐心細致的講解所感動，陽剛或者陰柔之美所期待，熱情陽光的性格所傾倒，所以體育教師要想完成高質量的體育教學過程，必須具備對于課堂過程完善的調控力，具備扎實的理論與技術儲備，具備傳到授業解惑的真本領，熟悉各種教學方法和手段的運用，熟悉各種現代化手段的應用。靈活駕馭課堂，了解自己授課對象的心理預期，積極探尋自己的授課實踐與學生的期待視野相互吻合的方法和措施。

3.3評價科學、環境創設是保證

效果評價是以教師和學生的成長的基礎，激發教師和學生雙向積極性，保證體育教學質量在很高的層次。此外，體育教學環境的影響是雙向的，不僅有正面和負面的影響，正面和負面的影響是微妙的，正面教學環境可以充分發揮對學生的積極作用，學生自主鍛煉意識被激發，興趣、愛好得以達成，形成終身體育鍛煉的習慣，這樣的環境是實現教學的有效性保證。

3.4師生之間學習氛圍的營造是動力

學習氛圍取決于教師與學生之間的和諧的師生關系，在學生的言語姿勢教學過程中教師對教師和學生的情感交流之間由于各自達成目的的矛盾所形成的心理距離，會在一定程度上制約課堂教學氛圍，教師在教學過程肢體語言暗示以及鼓勵，比如當學生技能練習過程表現出的努力給予微笑方式鼓勵，會是學生感覺到自身的成功的喜悅以及教師的關愛。如果教師是“情感”的培養在教學過程中控制自己的負面情緒游刃有余，才能為學生學習留下一個良好的形象，否則即使方法手段非常先進也很難吸引學生積極參與技能學習，教師的冷漠是學生興趣的最大扼殺。因此，構建師生學習氛圍是實現課堂教學的原動力。

作者:韓軍 單位:黑龍江幼兒師范高等專科學校

參考文獻：

[1]劉建中.大學生對體育教學的"期待視野"的研究[C].四川省高等教育學會2006年學術年會.2006.

[2]唐彥博,王祥全.基于期待視野理論的普通高校大學生體育課程期待目標研究[J].吉林體育學院學報,2013,29(1):92-95.

[3]何波,楊彬,石方勇.期待視野下的高校公共體育課程教學透視[J].成都體育學院學報,2014,40(3):91-95.

[4]郭艷,陳秀菊,江蕓.用期待視野理論審視體育教學改革[J].體育研究與教育,2007,22(f06):23-25.

[5]何波,楊彬,石方勇.基于期待視野角度的高校公共體育課程教學透視[J].南京體育學院學報(自然科學版),2013,12(5).