導(dǎo)語(yǔ)：幼兒園體育游戲與幼兒自主評(píng)價(jià)策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要環(huán)境，教師在開展幼兒體育活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)充分考慮幼兒的年齡特征以及性格特點(diǎn)，尊重幼兒個(gè)體的差異性，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，強(qiáng)化幼兒的自主探究能力，體現(xiàn)出幼兒在教育中的主體地位，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。本文將從幼兒園體育游戲的積極意義、教師主體評(píng)價(jià)模式的弊端以及幼兒園體育游戲中幼兒自主評(píng)價(jià)實(shí)施策略三個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)論述。

關(guān)鍵詞：幼兒園；體育游戲；幼兒；自主評(píng)價(jià)；策略

幼兒教育的核心就在于促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，其中包含了幼兒體質(zhì)的增強(qiáng)以及對(duì)其心理健康的關(guān)注，除此之外，教師還應(yīng)該強(qiáng)化幼兒對(duì)事物的認(rèn)知與了解，不斷培養(yǎng)幼兒的思維能力以及獨(dú)立自主的能力。

一、幼兒園體育游戲的積極意義

（一）正確認(rèn)知自我與集體

幼兒園體育游戲的形式非常多樣，其中團(tuán)隊(duì)個(gè)體之間在相互交流與溝通的過(guò)程中不免也會(huì)出現(xiàn)沖突與摩擦，此時(shí)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的協(xié)調(diào)就能夠體現(xiàn)出成員之間的大局觀念，這時(shí)幼兒已經(jīng)形成了以集體為主的意識(shí)，將集體的利益放在個(gè)人利益的前面，逐漸形成服務(wù)意識(shí)與集體榮譽(yù)感。要想培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作理念，教師應(yīng)該從幼兒個(gè)體的興趣與滿足感入手，讓幼兒在集體中體會(huì)到自身的成就感，其就能夠意識(shí)到集體與自己的關(guān)系，進(jìn)而強(qiáng)化自身的集體意識(shí)。由于幼兒園學(xué)生的年齡都比較小，其更愿意參與到新的集體活動(dòng)中去，體育教師可以針對(duì)幼兒的心理引導(dǎo)其形成包容的品質(zhì)。尤其是當(dāng)代獨(dú)生子女，其生活環(huán)境中就自然性地缺失了集體，如果沒(méi)有正確的引導(dǎo)很容易形成孤僻的性格，嚴(yán)重影響其之后的發(fā)展。針對(duì)這樣的幼兒，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)其參與集體活動(dòng)，比如籃球運(yùn)動(dòng)、足球運(yùn)動(dòng)等，在集體活動(dòng)中幼兒能夠在個(gè)體對(duì)比中形成對(duì)自己的清晰認(rèn)知，意識(shí)到自己與他人的不同，進(jìn)而對(duì)自己進(jìn)行反思與總結(jié)，同時(shí)在不斷的合作過(guò)程中找準(zhǔn)自己在集體中的正確定位，這樣就能夠幫助學(xué)生處理好個(gè)體與集體之間的關(guān)系。這樣一來(lái)，幼兒面對(duì)社會(huì)交往與人際關(guān)系問(wèn)題就不會(huì)束手無(wú)策，能夠有效緩解自己的壓力，產(chǎn)生更加積極陽(yáng)光的心理。這樣的幼兒能夠正確認(rèn)知自己，在集體中也具有較強(qiáng)的責(zé)任感，其能夠通過(guò)集體獲得成就感，使得集體成為自己進(jìn)步與努力的動(dòng)力，從這個(gè)方面來(lái)看，籃球運(yùn)動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒的社會(huì)化發(fā)展。

（二）促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)

盡管幼兒階段的學(xué)生年齡比較小，其社會(huì)經(jīng)歷、認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)能力都不是特別強(qiáng)，但教師仍舊應(yīng)該在此基礎(chǔ)上為幼兒提供更多的體育鍛煉機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒參與到體育運(yùn)動(dòng)中去，這樣才能夠促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。在運(yùn)動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注意運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的強(qiáng)度與技巧性，為幼兒選擇合適的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，促進(jìn)其身體的發(fā)育。除此之外，教師還可以選擇鍛煉內(nèi)容比較全面的體育游戲，在鍛煉幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力的同時(shí)還能夠提升幼兒的運(yùn)動(dòng)爆發(fā)力以及節(jié)奏感，提高幼兒的身體抵抗力，促進(jìn)幼兒骨骼方面的發(fā)育。幼兒很多體育游戲都是集體性的，幼兒在了解運(yùn)動(dòng)規(guī)則、參與運(yùn)動(dòng)過(guò)程中能夠感受到集體的力量，形成責(zé)任意識(shí)與合作意識(shí)。在體育游戲參與過(guò)程中，幼兒不斷探索自己與集體之間的關(guān)系，明確自己的優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)自己的定位，并學(xué)會(huì)在集體中發(fā)揮自己最大的力量，盡到自己的職責(zé)，幫助幼兒形成比較完整的人格。

二、幼兒園體育游戲傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的弊端

從當(dāng)前的幼兒體育游戲評(píng)價(jià)體系來(lái)看，一般都是以教師為主體確定評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。而教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候一般會(huì)針對(duì)幼兒在體育活動(dòng)中的規(guī)則意識(shí)、紀(jì)律意識(shí)、運(yùn)動(dòng)成果以及材料收拾等方面。教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容也比較單一，針對(duì)以上幾個(gè)方面，教師會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)或批評(píng)，并在點(diǎn)評(píng)之后強(qiáng)調(diào)幼兒運(yùn)動(dòng)的行為規(guī)范以及良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于幼兒在實(shí)際運(yùn)動(dòng)過(guò)程中遭遇的問(wèn)題并不關(guān)注，在評(píng)價(jià)的時(shí)候還會(huì)忽略幼兒自己對(duì)體育游戲的認(rèn)知以及其自己的收獲。再加上教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候更加重視自身的權(quán)威，因此很難意識(shí)到幼兒個(gè)體之間的差異性，忽略個(gè)別需求，最終影響評(píng)價(jià)的客觀性與公正性。另外，在體育游戲評(píng)價(jià)的過(guò)程中，很多教師只注重游戲的結(jié)果，對(duì)于游戲的過(guò)程中并不重視。比如“接力賽跑”的體育游戲，教師可能只對(duì)幼兒的跑步成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是卻沒(méi)有關(guān)注幼兒在接力過(guò)程中存在的問(wèn)題以及付出的努力，這樣的評(píng)價(jià)將會(huì)對(duì)幼兒的情感造成一定程度的傷害和打擊，導(dǎo)致幼兒不愿意再參與相同的體育游戲，或者不愿意在游戲中發(fā)表自己的想法與意見。針對(duì)教師主體評(píng)價(jià)存在的以上弊端，幼兒園應(yīng)該開展多元化的體育游戲評(píng)價(jià)模式，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自評(píng)，激發(fā)幼兒的主動(dòng)參與，鼓勵(lì)幼兒之間的互相點(diǎn)評(píng)與溝通，更加關(guān)注幼兒游戲的過(guò)程，保證評(píng)價(jià)的客觀公正。

三、幼兒園體育游戲中幼兒自主評(píng)價(jià)原則

要想提高幼兒園體育游戲幼兒自主評(píng)價(jià)工作的有效性，教師應(yīng)當(dāng)遵循以下工作原則：首先是主體性原則，即尊重幼兒在游戲與評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位，并鼓勵(lì)幼兒參與自主評(píng)價(jià)，正確引導(dǎo)幼兒復(fù)述自己參與游戲的過(guò)程，并對(duì)自己游戲的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，促進(jìn)幼兒的進(jìn)步。其次就是多元性原則。即使是幼兒自主評(píng)價(jià)，教師也應(yīng)該創(chuàng)新評(píng)價(jià)的模式與方法，實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)。比如，教師可以在游戲活動(dòng)結(jié)束后引導(dǎo)幼兒通過(guò)繪畫、表演、講述等多種形式記錄自己的游戲過(guò)程，并為大家詳細(xì)講述游戲的經(jīng)過(guò)，在講述的過(guò)程中反思自己的游戲行為。再次就是綜合性原則。教師在引導(dǎo)幼兒自主評(píng)價(jià)的同時(shí)還應(yīng)該遵循綜合性的原則，從多個(gè)角度引導(dǎo)幼兒總結(jié)自己的游戲行為，比如幼兒的動(dòng)手能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，加強(qiáng)幼兒之間的溝通與交流，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。最后，教師還應(yīng)該遵循層次性的原則，針對(duì)不同年齡以及鍛煉學(xué)習(xí)需求的幼兒，教師應(yīng)當(dāng)深入幼兒群體，了解幼兒的基本情況，制定多個(gè)游戲評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)幼兒的自主評(píng)價(jià)行為，并及時(shí)對(duì)幼兒的分享行為表示肯定，給予幼兒積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)其再次參與體育游戲活動(dòng)的興趣。

四、幼兒園體育游戲中幼兒自主評(píng)價(jià)實(shí)施策略

（一）尊重幼兒個(gè)體差異與主體地位

教師在開展體育游戲活動(dòng)自主評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)該充分尊重幼兒的個(gè)體差異性，堅(jiān)持以人為本，拉近教師與幼兒之間的距離，進(jìn)而構(gòu)建和諧友好的師生關(guān)系。幼兒社會(huì)化發(fā)展是幼兒教育的一個(gè)重要目的，在日常教學(xué)中應(yīng)該給予幼兒一定的自由活動(dòng)空間，增強(qiáng)幼兒之間的交流與合作，進(jìn)而提升幼兒的自信與自尊，同時(shí)還能夠培養(yǎng)幼兒展示自己的勇氣。受到生長(zhǎng)環(huán)境等多種因素的影響，幼兒個(gè)體存在差異性，尤其是在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，其對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生不同的想法。對(duì)此，教師應(yīng)該保持尊重的態(tài)度，給予幼兒自由活動(dòng)的空間，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主創(chuàng)造，使其在不斷地活動(dòng)實(shí)踐中增加社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身的發(fā)展。無(wú)論哪個(gè)年齡段的教育，學(xué)生都是課堂的主體，教師不能夠因?yàn)橛變旱恼J(rèn)知水平低、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足就忽略幼兒個(gè)體的獨(dú)特性與差異性，更不能夠?qū)⒆约旱南敕ㄓ布釉谟變荷砩稀＝處煈?yīng)該盡可能為幼兒提供輕松自由的活動(dòng)環(huán)境，幼兒才能夠在實(shí)踐中學(xué)到更多的知識(shí)。這樣能夠?yàn)橛變旱淖灾髟u(píng)價(jià)創(chuàng)造一個(gè)開放自由的環(huán)境，激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，使其能夠在自評(píng)的過(guò)程中充分發(fā)表自己的意見，對(duì)自己的游戲行為進(jìn)行反思與總結(jié)，促進(jìn)自我進(jìn)步。

（二）合理應(yīng)用自主評(píng)價(jià)引導(dǎo)語(yǔ)言

教師在引導(dǎo)幼兒開展自主評(píng)價(jià)的過(guò)程中應(yīng)該加強(qiáng)與幼兒之間的溝通，主動(dòng)了解幼兒的游戲興趣以及語(yǔ)言特征，并根據(jù)幼兒的語(yǔ)言特征調(diào)整自己的引導(dǎo)語(yǔ)言，使其符合幼兒的心理特點(diǎn)，強(qiáng)化幼兒對(duì)教師引導(dǎo)的理解與認(rèn)知。幼兒對(duì)于事物的認(rèn)知往往是直觀且具體的，教師應(yīng)在語(yǔ)言引導(dǎo)的基礎(chǔ)上增加肢體動(dòng)作的展示，這樣才能夠達(dá)到引導(dǎo)評(píng)價(jià)的目的。值得注意的是，針對(duì)不同年齡階段的幼兒不能夠一直采取同樣的引導(dǎo)模式，教師必須考慮到不同年齡段幼兒的不同心理特征與成長(zhǎng)變化，并在這個(gè)過(guò)程中不斷優(yōu)化自己的引導(dǎo)評(píng)價(jià)手段，這樣才能夠吸引幼兒的注意，貼合幼兒的需求，有效引導(dǎo)幼兒開展自主評(píng)價(jià)。比如對(duì)于大班的幼兒，教師經(jīng)過(guò)對(duì)幼兒日常行為的觀察發(fā)現(xiàn)很多小朋友對(duì)恐龍比較感興趣，有的孩子甚至能夠認(rèn)識(shí)超過(guò)十多種類型的恐龍。對(duì)此，教師就可以利用“巡游侏羅紀(jì)公園”的游戲形式，建立不同的關(guān)卡，最終“走出侏羅紀(jì)公園”。其中的關(guān)卡之間存在相互關(guān)聯(lián)與遞進(jìn)的關(guān)系，而幼兒要想完整通關(guān)就必須在通過(guò)一個(gè)關(guān)卡之后總結(jié)自己的闖關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并將這些游戲經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于之后的游戲闖關(guān)中，這樣就能夠形成一個(gè)良性的自主評(píng)價(jià)循環(huán)，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)進(jìn)步，最終達(dá)到游戲終點(diǎn)，增強(qiáng)幼兒的自信心。由于不同的幼兒個(gè)體之間在成長(zhǎng)環(huán)境、認(rèn)知能力、個(gè)性體現(xiàn)等方面均存在較大的差異，再考慮到幼兒開展自主評(píng)價(jià)的方式往往是通過(guò)口頭語(yǔ)言進(jìn)行，對(duì)此，教師應(yīng)調(diào)整自己的語(yǔ)言風(fēng)格以及應(yīng)用技巧，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲，學(xué)會(huì)自主評(píng)價(jià)。首先，教師使用的引導(dǎo)語(yǔ)言應(yīng)具備親和性，這樣才能夠構(gòu)建友好的師生關(guān)系，拉進(jìn)幼兒與教師之間的距離，為之后的教學(xué)溝通打下基礎(chǔ)。委婉性的評(píng)價(jià)引導(dǎo)語(yǔ)言能夠有效地保護(hù)敏感幼兒的自尊心，為其創(chuàng)建一個(gè)輕松的游戲評(píng)價(jià)環(huán)境，能夠更好地引導(dǎo)幼兒開展自主評(píng)價(jià)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，最終接受大家委婉的建議，實(shí)現(xiàn)自我的進(jìn)步。無(wú)論是自主評(píng)價(jià)還是互相評(píng)價(jià)，教師應(yīng)教導(dǎo)幼兒保持客觀的態(tài)度，如實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)化幼兒對(duì)自身以及他人的認(rèn)知。此外，由于每個(gè)幼兒的情況不同，教師應(yīng)教導(dǎo)幼兒在評(píng)價(jià)的時(shí)候注意針對(duì)性，提出有效的建議，這樣才能夠獲得對(duì)方的認(rèn)可。最后，由于幼兒個(gè)體能力存在差異，因此其在相同游戲活動(dòng)中達(dá)到的活動(dòng)目標(biāo)也是不同的，教師在評(píng)價(jià)引導(dǎo)的時(shí)候應(yīng)該以發(fā)展性眼光對(duì)待幼兒，發(fā)現(xiàn)不同幼兒身上的優(yōu)勢(shì)與閃光點(diǎn)，增強(qiáng)幼兒的自信心，促進(jìn)幼兒的良性發(fā)展。有效的自主評(píng)價(jià)能夠強(qiáng)化幼兒對(duì)自身能力的認(rèn)知，并且更好地做出反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)自我的進(jìn)步與超越。

（三）豐富引導(dǎo)幼兒自主評(píng)價(jià)的方法

一般來(lái)說(shuō)，受到認(rèn)知能力的限制，幼兒并沒(méi)有主動(dòng)進(jìn)行反思與總結(jié)的想法，其在游戲之后往往會(huì)忘記具體的游戲過(guò)程與游戲行為。因此，等到開展游戲講評(píng)以及自主評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師還應(yīng)使用多種方法引導(dǎo)幼兒開展自主評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)幼兒對(duì)體育游戲內(nèi)容進(jìn)行回憶，加深幼兒對(duì)體育游戲內(nèi)容的認(rèn)知，同時(shí)提高自主評(píng)價(jià)工作的水平。比如，教師可以在體育游戲開始之前與幼兒約定，如果在游戲過(guò)程中遇到了困難并且能夠依靠自己解決，那么就需要在游戲結(jié)束之后和其他同伴分享這樣的經(jīng)歷。這樣一來(lái)，幼兒在體育游戲的過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生自己的思考，并嘗試自己解決問(wèn)題。這樣的行為能夠提高幼兒游戲的參與度，同時(shí)還能夠優(yōu)化自主評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，鍛煉幼兒的觀察能力、語(yǔ)言組織能力以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。首先，教師可以采用評(píng)價(jià)有約的方式鼓勵(lì)全體幼兒參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中去。當(dāng)幼兒在開展角色扮演活動(dòng)時(shí)，幼兒往往會(huì)沉浸于自己扮演的角色中，體會(huì)角色的內(nèi)心，并站在角色的角度做好自己的工作，解決工作中存在的問(wèn)題。當(dāng)幼兒成功解決問(wèn)題之后，教師可以鼓勵(lì)幼兒在大家面前講述自己的心路歷程，總結(jié)自己的想法與經(jīng)驗(yàn)，這樣就自然而然進(jìn)行了對(duì)自己的評(píng)價(jià)，同時(shí)還能夠?yàn)槠渌變禾峁┙?jīng)驗(yàn)參考，同時(shí)得到其他人的贊賞，給予幼兒自主評(píng)價(jià)之后的良性回應(yīng)。其次，為了幫助幼兒回憶具體的體育游戲情境，教師還可以采取情景再現(xiàn)的方式引導(dǎo)幼兒從自己的立場(chǎng)出發(fā)為大家回憶自己的游戲行為。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的游戲記憶將被喚醒，同時(shí)還能夠鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，情景再現(xiàn)的方式還能夠吸引其他幼兒的注意，并在相同的場(chǎng)景中引發(fā)集體對(duì)現(xiàn)場(chǎng)情況的討論，激發(fā)更多幼兒參與自評(píng)討論。針對(duì)小班的幼兒，由于其學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知能力有限，經(jīng)常出現(xiàn)游戲工具難以整理和歸位的情況。對(duì)此，教師可以在體育游戲開始之前將體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地拍攝下來(lái)，在游戲結(jié)束之后再拍攝一張場(chǎng)地的照片，并為幼兒展示對(duì)比兩張照片，讓幼兒總結(jié)兩張照片的異同，并找出其中工具不合理的位置。在完成該工作之后，教師還應(yīng)該引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的行為進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使其意識(shí)到用具整理行為的必要性。最后，教師還可以使用照片輔助幼兒開展自主評(píng)價(jià)。幼兒大多具有短暫記憶，很多幼兒在自主評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)陳述的游戲過(guò)程存在較大的差異，與真實(shí)情況也存在一定的偏差，這主要是因?yàn)橛變旱挠洃浟^弱，表達(dá)能力不足。針對(duì)這樣的情況，教師可以使用照相機(jī)將幼兒游戲的過(guò)程進(jìn)行拍攝，當(dāng)幼兒自主評(píng)價(jià)出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候就及時(shí)拿出照片或者視頻，引導(dǎo)幼兒的思維，從而直觀地描述體育游戲的內(nèi)容。幼兒自主評(píng)價(jià)的主要方式為語(yǔ)言交際，幼兒通過(guò)與他人的語(yǔ)言溝通總結(jié)自己的活動(dòng)過(guò)程，同時(shí)進(jìn)行反思，提出相應(yīng)的建議。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)開展每日天氣預(yù)報(bào)、美食播報(bào)等工作，由班級(jí)不同的幼兒輪流負(fù)責(zé)以上工作，并引導(dǎo)幼兒在每日活動(dòng)之后總結(jié)自己的工作情況，對(duì)之后的工作提出建議。這樣就能夠提高幼兒的活動(dòng)參與度，同時(shí)還能夠培養(yǎng)幼兒的自主評(píng)價(jià)習(xí)慣。綜上所述，體育游戲在幼兒教學(xué)中能夠促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，而幼兒的自主評(píng)價(jià)能夠幫助幼兒形成反思與總結(jié)的品質(zhì)，促進(jìn)幼兒的進(jìn)步發(fā)展與健康成長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)該采取多元化的方法引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒開展自主評(píng)價(jià)，幫助幼兒回憶游戲活動(dòng)內(nèi)容，提高游戲教學(xué)的質(zhì)量。

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作者：范一珺 單位：昆山市繡衣幼兒園