導語：體育教育理論課程優(yōu)化策略研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：自2011年國家開始實施教師資格制度改革，隨著改革進程的推進，教師資格認證全國統(tǒng)考日益常態(tài)化。至此，師范類學生與非師范類學生要在統(tǒng)一平臺下相互競爭。云南省作為全國統(tǒng)考推行相對較晚（2016年）的省份之一，必須及時調整師范類院校學生培養(yǎng)方案，以適應教師資格認證全國統(tǒng)考的實施，變被動為主動。為更好發(fā)揮云南師范大學作為云南省師范類院校的排頭兵作用，提高體育教育專業(yè)學生教師資格認證全國統(tǒng)考的通過率、提升體育教育專業(yè)學生就業(yè)率以及滿足社會對體育教育專業(yè)學生的現實需求，云南師范大學必須認真吸取全國師范類院校體育教育專業(yè)改革的寶貴經驗，積極促進本校體育教育專業(yè)學生培養(yǎng)模式改革，提高社會對于云南師范大學畢業(yè)生的滿意度。

關鍵詞：國考背景；體育教育；理論課程

1．前言

教育現代化，具體包括教育觀念現代化、教育內容現代化、教育裝備現代化、師資隊伍現代化、教育管理現代化等。國家教育咨詢委員會委員、中國教育學會常務副會長、國家教育發(fā)展研究中心研究員談松華認為：教育現代化的核心是人的現代化。在就業(yè)壓力和對教師師德要求更高的形勢下，教師資格證實行了國考。目前，云南省教師資格證考試進入了第三個年頭，考試報考人數和考試難度均在同步增加。如：2016年全國平均通過率為33．2％（上海為50％，北京40％），而云南省僅為17％，遠低于全國平均水平。云南師范大學體育學院如何以教師資格認證全國統(tǒng)考為契機，實施體育教育專業(yè)課程改革，培養(yǎng)具備現代教育與體育教育專業(yè)學科基礎理論知識，能在各級各類學校從事體育教學、課外運動訓練與競賽工作、體育科學研究、學校體育管理等方面的應用型人才，成為大家共同思考的問題。

2．新教師資格考試的價值取向

2．1趨向綜合素質考查，體現知識系統(tǒng)性。新教師資格考試著重對申請人的綜合素質、知識系統(tǒng)性的考察。提示申請人從多方面、多角度學習和領會體育教師職業(yè)所應具備的綜合素質，也指導各高校體育教育專業(yè)在制定培養(yǎng)目標、設置課程和課程實施與評價過程中要注意學生綜合素質的培養(yǎng)。2．2趨向專業(yè)能力，體現專業(yè)性。《教育知識與能力》考試主要考查體育教育專業(yè)學生教師專業(yè)素養(yǎng)，以及對申請人教育教學和心理學基本知識與理論的考核，確保學生掌握一定的教育教學和心理學的基本知識、實際運用的能力和中學生思想品德發(fā)展規(guī)律及針對性的開展思想品德教育活動的能力……更加趨向教師專業(yè)性。2．3凸顯情境應用取向，體現實踐性。《體育與健康學科知識與教學能力》的考核目的是對學生實踐應用能力的測評，其將體育教學中的實際問題編寫成考試試題，直接考核應試者分析解決問題的能力。《體育與健康學科知識與教學能力》涵蓋運動解剖學、運動生理學、體育保健學、體育心理學、學校體育學、運動項目知識以及課程教學論等。教學內容多，知識面廣、綜合性強，學生對基礎理論以及各術科專業(yè)知識都必須進行全面的學習和掌握才能應對考試。因此對于學生的理論功底需要很高的要求。教師資格證筆試考試，注重學生對學科知識的靈活運用；面試，則更突出對學生的教學實踐能力的考查。廣泛使用案例分析、教學活動設計等特色題型，重點考查考生運用所學知識分析和解決教育教學實際問題的能力。這些變化實際上反映了國家對未來教師的新要求，也倒逼了師范教育改革目標：即育人導向、能力導向、實踐導向和專業(yè)化導向。體育教育專業(yè)作為培養(yǎng)未來體育師資的陣地，必須做出積極應對。

3．云南省師范類院校體育教育專業(yè)理論課程設置現狀

3．1人才培養(yǎng)目標定位過于籠統(tǒng)，理論課教學活力不足。體育教育專業(yè)的學科專業(yè)課程一般分為兩部分：理論教學和專業(yè)技術教學，兩者關系應是相輔相成的，但現實情況是，大多數教師和學生重視專業(yè)技能課程，卻忽視理論課教學，而體育理論課是體育學院課程體系的基礎，是高等學校體育教育重要的環(huán)節(jié)。體育理論的教學是體育專業(yè)技術課的基礎，學生的理論知識扎實，才能使自身長久的發(fā)展，專業(yè)技術的研究才能知其然，知其所以然，并能在實踐中靈活應用，這對運動員訓練和普通人健身都是如虎添翼。多年來研究發(fā)現，影響當前學生不重視理論學習的因素有：（1）體育教育專業(yè)的大部分學生文化基礎薄弱，加之體育理論知識系統(tǒng)龐大，概念繁多，學生興趣不足，“收效低”的理論學習使他們更加趨向“收效快”的專項技術練習，產生只要學好技術，也能當好體育老師的思想偏差；但體育教育培養(yǎng)的方向是教師，不僅需要將專業(yè)技術課練習好，在今后的教學中也必須給學生傳授相關的理論知識。（2）學生對體育理論課的認知不夠，通常老師在講臺上很吃力地講解，學生卻不明白所設置課程的意義何在；同時部分老師不能更好地將體育理論知識跟專業(yè)技術課有機融合，導致學生的心理需求與教師傳授的理論知識之間斷檔，進一步導致了學生的學習態(tài)度與學習風氣不端正，出勤率不高，積極性低下等不良的連鎖反應。3．2實習見習時間不足，缺少實踐能力。學生實習是理論聯(lián)系實際，學以致用的重要手段，在實習中最能直觀的反應學生對課堂理論知識的應用能力，通過實習使學生能正確認識到自己在專業(yè)知識、技能上的短板與不足，但是，根據云南師范大學2016年體育教育專業(yè)（師范）專業(yè)培養(yǎng)方案來看，學校將實習時間安排在絕大多數課程結束以后（大四上學期，為期12周，一次），見習時間安排大三（上學期和下學期，為期2周，各一次。實習時間過晚，實習形式單一，實習與學校課程學習之間沒有緩沖區(qū)，導致學生無法將實習中所遇到的問題，在總結反思后，再通過學校課程進行學習提高。實習見習時間與準許學生參加教師資格全國統(tǒng)考時間不銜接，學生缺少實際教育教學能力，將很難應對國考筆試中綜合運用題型和面試試講環(huán)節(jié)中對教學能力的綜合考查問題。3．3學科知識重疊，課時安排不足。結合云南師范大學體育學院2016年體育教育專業(yè)（師范）專業(yè)培養(yǎng)方案，在學科基礎課程中《學校體育學》與《體育教學論》被合并為一門課程，共計48個學時。學校體育學研究領域中的教學過程部分，與體育教學論研究領域有較大的交叉甚至重疊，只不過在體育教學論中把對教學過程的闡述則較之體育教學論淺顯。把二者合并，一則，加重教師備課負擔，教師為保證教學進度，會有所側重，導致其中一門課程流于形式；二則，過猶不及，學生無法掌握課程精髓。學科基礎課中《運動解剖學》為64個課時，較以往而言，課時減少。而其理論性較強，知識點繁多，學生無法在短時期內真正掌握其理論知識，更無法談及學以致用。類似現象在各兄弟學校或多或少均有存在。

4．國內外兄弟單位優(yōu)秀改革經驗的借鑒與啟示

4．1優(yōu)化體育教育專業(yè)培養(yǎng)模式，明確人才培養(yǎng)目標。人才培養(yǎng)模式決定人才培養(yǎng)質量水平，我校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式應借鑒國際教師教育改革經驗，依據我國教師資格認證全國統(tǒng)考制度要求，立足當前中小學體育教育的實際和未來中小學對體育教師的需求，理清體育教育專業(yè)培養(yǎng)模式，確定培養(yǎng)理念，確立培養(yǎng)原則，明確以學生全面發(fā)展和教師專業(yè)化為培養(yǎng)目標，“夯實基礎知識、拓寬專業(yè)口徑、注重創(chuàng)新實踐、突出個性發(fā)展、強化技能培養(yǎng)、提升綜合素質”。通過提高學生自身綜合素養(yǎng)，加強學生適應目前社會需求，加大學生就業(yè)的籌碼。4．2調整見習實習時間安排，提高學生教育實踐能力。教育部多次頒布文件要求師范院校（專業(yè)）加強師范生教育實踐，要求教師教育課程內容要突出實踐導向。美國俄亥俄州大學體育教育專業(yè)的課程結構設置含有多門綜合實踐性的教學法課程和實習類課程，課程設置著重傾向培養(yǎng)體育教師能力方面。教學實踐課程的學時學分高達38學分，占總學分的31．7％，其中直接的教學實習和教學實習研討為20學分，占總學分的16．7％，而我國平均18．4學分，占11．4％，且多次實習，注重層次性，實習效果要優(yōu)于1次集中實習。美國俄亥俄州（OSU）大學體育教育專業(yè)學生實習時間為期一年，對實習學校、教學對象、指導教師、管理措施、教學討論都有明確而嚴格的要求。學生要進行多輪次、多運動項目的實習，以求積累不同的教學工作經驗。另外，在教學實踐和實習過程中，OSU非常注重反思，除了開設有專門的教學實習研討課程外，對每次實習都要組織學生進行專門的準備、討論及總結，要求實習學生每周一次返回學校進行討論，反思實習得失，促進學生不斷提高教學能力。結合我國我校實際情況，學校要積極調整教育實習周期，統(tǒng)籌實習次數，增加教育見習，教育實習與課堂學習有機結合，增設緩沖期，同時兼顧教師資格全國統(tǒng)考時間安排，使學生在教育實習中能夠認識到自身存在的不足，充分利用教育實習與課堂學習的緩沖期，來提高自身的不足以及加強對學校課堂重難點的把握。4．3優(yōu)化課程內容，促進協(xié)同遞進。首先，重組理論課程教學內容以及課程設置，對相關教材的學期授課安排、教材內容進行整編、刪減、重組，避免教學內容重復學習。同時，注重課程設置間的協(xié)同與遞進，促進學生融會貫通相關知識，確保學習質量與學習效果，努力提升學生教師資格證通過率。OSU體育教育專業(yè)課程設置注重學生的課程協(xié)同遞進，大一新生第一學年所修的10門課程中，除通識課外，大都是專業(yè)基礎課，其中人體動作發(fā)展、體質與健康、體育概論、運動項目、技術分析等課程能較好相互促進對人體相關知識的理解，為學生下一階段的專業(yè)核心課程學習做好鋪墊。大三和大四所開設的18門課中有14門是緊密圍繞中小學體育教學方法、教學實踐以及教學實習而開設的，相互間高度協(xié)同，大大提高了學生學習和知識獲取的效率以及教學能力；同時，明確要求一部分課程如果沒有完成或成績未達要求，將不能選擇相關聯(lián)課程。如體育教學法概論獲得B－或更高成績的學生方可從體育教學法概論升至中級教學法課程；學完中級教學法課程方可進行教學實踐的學習。

5．總結

云南師范大學作為省內重點師范大學，曾為云南省的基礎教育培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀師資。在新形勢下，如何改變以往的過多注重學生運動技術的提高，而忽略相關理論知識的學習和邏輯思維的培養(yǎng)，是每一個體育工作者和體育教師義不容辭的責任。“若塑人，必先塑己”，呼吁全省體育工作者攜起手來，一起為邊疆民族地區(qū)的人才培養(yǎng)貢獻微薄之力。

作者:郭朋朋 宋淑華 單位:云南師范大學體育學院