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一、研究背景

2015年6月，教育部召開深化高等學校創新教育改革視頻會議，時任教育部部長袁貴仁指出：“要牢固樹立先進的創新創業教育理念，努力實現創新創業教育與專業教育由‘兩張皮’向有機融合的轉變，由注重知識傳授向注重創新精神、創業意識和創新創業能力培養的轉變，由單純面向有創新創業意愿的學生向全體學生的轉變，切實增強學生的創新精神、創業意識和創新創業能力，努力造就大眾創業、萬眾創新的生力軍，不斷提高高等教育對穩增長促改革調結構惠民生的貢獻度。”2017年1月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》中指出：“……迫切需要深入挖掘中華優秀傳統文化價值內涵，進一步激發中華優秀傳統文化的生機與活力；迫切需要加強政策支持，著力構建中華優秀傳統文化傳承發展體系。實施中華優秀傳統文化傳承發展工程，是建設社會主義文化強國的重大戰略任務，對于傳承中華文脈、全面提升人民群眾文化素養、維護國家文化安全、增強國家文化軟實力、推進國家治理體系和治理能力現代化，具有重要意義。”①通過民族文化資源的展示、民族文化情境的再現和民族工藝技術的創新，綜合運用邏輯思維和形象思維，可以使學生舉一反三，提升創造力；通過認真研究民族特色文化與創造力發展的關系，并貫徹到學校教育改革中，有助于一線教師重新思考教學過程，從而優化教學流程，豐富教學內容。

二、模塊化課程教學設計中的民族文化創新

1.前沿導讀中民族文化教學資源的建設。“三模塊”課程結構由中南民族大學康翠萍教授提出，該模式將整個教學過程以“前沿導讀+專題研討+項目實訓”的形式串聯成一個有機整體。模塊化的教學方式既適用于某個專業課程體系的改革，也適用于某門課程教學知識體系的改革。通過加強理論聯系實際，緊緊抓住學科發展動向、研究熱點，展望未來，可以調動學生的學習積極性和專業興趣。（1）教學資源的民族特色化注入在前沿導讀環節中融入民族文化，可以為創新提供積累。創新能力和創新思維的積累是建立在對專業領域與專業知識熟悉基礎上的，教師可以將學習目標呈現在學生面前，展現傳統民族文化同現代文化的關聯性。通過把民族文化中的器物造型、藝術造型、代表人物、代表作品數字化轉化為教學資源，以文本、圖像、動畫、聲音等格式進行存儲并傳播，可以在創新思維情境中提供資源儲備。（2）民族傳統文化資源的立體化展示通過多學科、多機構協同培養，研究如何使民族文化企業、政府和相關科研機構參與學校的創新思維教育。學校要積極組織各種活動，介紹學科前沿動態及其同現實的聯系；汲取西方慕課和翻轉課堂等教學模式的精華，通過錄制相關的微課視頻，在課程創新環節中重新整合包裝，使之融入課程，供學生課下收看。2.專題研討中的民族特色學習情境營造。在專題研討環節中，教師布置符合民族文化和民族特色的具體主題，提出專題知識點，小組圍繞知識點交流、討論疑難問題。教師對學生的疑問和前期練習進行分析，對重點和難點問題進行解答。從這些主題出發，利用多種民族文化資源，深入理解創新創造的目的，可以使學生對這個問題進行延伸思考。根據年級和學生基礎的不同，通過提供創新研究的文脈背景或語境，將民族文化綜合運用在課程教學之中。這種情境不是抽象的數據和任務書，而是綜合利用多種方式展示對于藝術的印象，并給予學生引導。如，在二年級的專業課程纖維藝術設計中，就可以傳統節氣為主題組織教學。纖維藝術設計中的編結與染線，可以讓學生了解纖維材料和展現方式，在實際情境中明確自己的目標。創新情境可使教師在教學實踐中更加重視藝術實踐的目的和意義，可以增強學生創新的積極性。

三、課程教學實施中的民族文化創新

1.民族文化價值觀與方法論融入教學。在教學實踐中，對民族文化的應用特別強調整體上進行認知、把握和理解。通過民族文化的拓展和相關研究，對于民族文化主題、民族造型的手法等研究主題，積極思考其中的民族文化價值和處理方式。如，在民族工藝美術課程中，可以將傳統七夕節的傳說轉化成民族工藝品。選擇具有本地特色的非物質文化遺產項目，運用民族本土視覺圖像資源，將民族化的圖案、造型樣式作為素材運用到創作中，使作品具有民族精神的特點。2.項目實訓中民族工藝技法的傳承設計。第一階段，教師提供一些難度較高的進階練習供學生進行研究，對學生進行分組。采取多種形式的課堂研討，如幻燈片展示、問答、關鍵概念闡釋等。通過總結不同民族主題的藝術造型形式法則，充分發掘民族特色符號、色彩等內在的意義，探討民族文化為何選擇這樣的工藝，從而實現從文字到實物和技藝的轉化。第二階段，在教學實踐中培養學生的創新能力。通過對民族文化的研究，將民族文化藝術作品背后的邏輯思維、形象思維和想象力的訓練提取出來，同現代設計相結合，培養學生的創造性思維能力。希望學生能夠依靠自己的力量自行設計開發。第三階段，通過前期的調查研究，學生學會如何醞釀創作靈感，使民族民間藝術的基因在精神追求和思維方式上得到體現與傳承。學生以民間藝術的獨特語言和視覺圖像表達創意，使作品在融合時代特征的同時，保持濃郁的東方風情和本民族的傳統特色。教師認為學生基礎已經達到一定程度的時候，可以著手進行實驗工藝的創新設計，綜合體現出學生的創新意識。

民族文化呈現一個民族的精神面貌和價值取向，反映了民族的生活樣式。民族文化創新是促進民族文化發展的有效機制，需要在與多元文化的交流與碰撞中實現。將民族傳統文化的哲學思想和傳統技藝更多地融入現代設計，可以凸顯設計的民族特征，實現中華民族文化藝術傳統的傳承。民族文化總處在動態的發展、創新過程中。民族文化的創新應堅持民族性與時代性相結合，繼承和發揚民族的優秀文化傳統，學習和吸收世界各民族的優秀文化成果。以多元化的學生能力培養為目標，通過教學實踐逐步提升。人才培養模式多樣化，既是國家和民族地區的現實要求，也是高等教育大眾化的必然趨勢。通過認真研究民族特色文化同創造力發展的關系，提煉民族文化中直覺思維和整體思維的合理特質，進而繼承、吸取和發揚光大，進一步在學校的創新教育課程中通過實證手段進行驗證，可以幫助學生提升創新素質和創新能力，全面深化現代高等教育的內涵式發展，擴大民族文化的影響力。

參考文獻：

[1]康翠萍.從“理念”到“行動”:高校教師教學發展的理性之路.江蘇高教，2016（2）.

[2]徐晶，陳一.美國纖維藝術實驗教學課程體系剖析——以密蘇里大學哥倫比亞分校為例.裝飾，2017（4）.

[3]蘇瑞瑩.中國傳統的直覺思維方式對研究生創造性思維生成的啟示.哈爾濱學院學報，2005（7）.

[4]徐晶.相與為一:藝術設計開放實驗教學中的多元發展探索.裝飾，2015（5）.

作者:徐晶 單位:中南民族大學美術學院