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1醫(yī)學生傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)狀分析

1．1調查目的及對象

為進一步了解醫(yī)學生傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)狀，本研究將濟寧醫(yī)學院作為調查對象，隨機選取管理人員6名（校長及院系主任），教師7名（教授2人、副教授2人、講師3人）、本科醫(yī)學生7名（臨床5人、檢驗1人、預防1人），共計20人作為訪談對象。

1．2調查方法及設計

采用訪談的方式對濟寧醫(yī)學院傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)狀進行調查。主要從教育管理者、教育實施者和醫(yī)學生三種角度，直觀了解濟寧醫(yī)學院醫(yī)學生傳統(tǒng)文化教育的內容、方法和實施途徑，以便調查研究醫(yī)學生傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)狀，完善醫(yī)學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。訪談內容設計具體內容如下：管理員訪談：你認為醫(yī)學生傳統(tǒng)文化教育是什么？你認為醫(yī)學生應具備的素質有哪些？你認為醫(yī)學生傳統(tǒng)文化教育實施途徑具有哪些？你認為醫(yī)學生傳統(tǒng)文化教育需要一支怎樣的教師隊伍？教師訪談：你認為醫(yī)學生傳統(tǒng)文化教育內容主要應包括哪些方面？你認為醫(yī)學生傳統(tǒng)文化教育應開始哪些課程？你認為怎樣才能更好地實施醫(yī)學生傳統(tǒng)文化教育？你認為醫(yī)學生要怎樣學習才能更好地學習到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化？醫(yī)學生訪談：你認為怎樣才能提高自己的傳統(tǒng)文化素質？你認為什么樣的教師隊伍才能有助于提升自己的傳統(tǒng)文化素質？你認為什么樣的管理制度或學習環(huán)境才能有助于提升自己的傳統(tǒng)文化素質？你認為應設置哪些課程才能有助于提升自己的傳統(tǒng)文化素質？

1．3調查結果

采用運用扎根理論對訪談資料進行整理分析。首先選取訪談回答中的典型語句，然后從典型語句中提煉關鍵詞；然后歸類統(tǒng)計不同關鍵詞出現(xiàn)的頻次。

1．4結果分析

根據訪談結果可知，從教育體系構成來看，濟寧醫(yī)學院教育管理者、教育實施者和醫(yī)學生均認為傳統(tǒng)文化教育體系應有明確的教育目標、理念；高素質的教師隊伍，規(guī)范的教育方式和課程內容。從關鍵詞出現(xiàn)頻次來看，從高到低依次為：教育方式15次、課程設置12次、教育目標7次、教育理念4次、教師隊伍2次。出現(xiàn)頻次越高表明這方面越存在不足，這些問題均在一定程度上影響著醫(yī)學生傳統(tǒng)文化教育質量。目標理念定位不明確，導致教學開展度不夠。現(xiàn)階段大多數醫(yī)學院校設置優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程的目的在于：改變重專業(yè)教育，輕傳統(tǒng)文化教育的教育觀。在這種教育觀下導致大多數醫(yī)學院醫(yī)學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育目標理念不明確，只是將醫(yī)學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育作為醫(yī)學生素質教育的一部分，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課只當作通識課程來開。未能如實體現(xiàn)醫(yī)學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育目標、理念及意義，而教育開展也僅限于表面，未深入到學生內心，無法實現(xiàn)傳統(tǒng)文化對醫(yī)學生的影響，更談不上培養(yǎng)及提升醫(yī)學生素質和能力。課程內容設置不合理，導致教學針對性不強。中國有五千多年文明史，如此長的文明史積累下來的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源豐富，內容浩如煙海、博大精深。如果醫(yī)學院將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育課程簡單地設置成選修課或通識課，將課堂教學內容簡單地理解為四書五經，這顯然是不合理的。面對醫(yī)學生傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育的特殊性，面對浩如煙海、博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容，面對各專業(yè)學科醫(yī)學生不同文化需求，這種不合理的、針對性不強的課程內容設置，會導致醫(yī)學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育針對性不強。教學方法落實不到位，導致課堂效果難提升。當前我國社會正處于不斷變革之中，處于這種變革下的醫(yī)學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育也應隨著時代變革不斷創(chuàng)新教育的方式方法。醫(yī)學學術教學可以運用灌輸式等方法教學，在教學內容和教學方法的選擇上也有多個方面，但由于醫(yī)學院開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程起步較晚，仍以課堂、教師、教材為中心，致使教學方式方法還相對比較單一，落實到位還有待提高，需我們教育工作者在實踐中創(chuàng)新。教學方式方法落實不到位，必然會導致課堂吸引力不夠，課堂效果難以得到有效提升。

2對完善醫(yī)學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的建議

結合醫(yī)學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育實施現(xiàn)狀，下階段教育工作沉重而又艱巨，應重點做好以下幾點工作。

2．1更新教育理念，弘揚傳統(tǒng)文化，引導學生深入了解

教育的目標并非引導學生“學會做事”，還應“學會做人”，因此我們將教育分為學科和文化教育兩個方面。只有堅持這兩個方面的教育，才能使學科教育與文化教育優(yōu)勢互補，讓學生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展。研究指出：醫(yī)學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育僅有學生的積極性不是夠的，必須轉變教育理念，需得到社會、學校等各環(huán)節(jié)的支持，社會要大力弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、學校將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育作為辦學思想，方可扎實推進，收到教育效果。在完善醫(yī)學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育方面，一定要突出優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育理念更新，利用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育開創(chuàng)醫(yī)學生思想道德教育新途徑，引導醫(yī)學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行全面的了解，讓醫(yī)學生全面學習律己修身、勤儉廉正、自強不息、尊道貴德、誠信好禮、以義制利、務實寬厚等傳統(tǒng)美德的內涵，全面提升自身文化素質。

2．2滲透教學內容、融入傳統(tǒng)文化

我國傳統(tǒng)文化博大精深，在醫(yī)學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學的各環(huán)節(jié)，一定要引導學生學會學習、學會培養(yǎng)傳統(tǒng)文化思維。孫麗霞等人認為：針對目前醫(yī)學院校課程設置嚴重西化現(xiàn)象，醫(yī)學院校應大力弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在教育中重視中醫(yī)學的人文屬性，重視中醫(yī)學的文化屬性，文化屬性是中醫(yī)學教育的根，只有大力弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，才能培養(yǎng)出高素質醫(yī)學人才。學科專業(yè)課程的設置應創(chuàng)造性地滲透具有中國傳統(tǒng)文化特色的傳統(tǒng)文化教學模塊，如語言文學、社會學、人類學、哲學等基礎傳統(tǒng)社會學科課程，同時也應設置醫(yī)學哲學、辯證法、社會學與醫(yī)學學術學科交叉的邊緣學科課程。還應開設一些經典民歌、民樂、戲劇以及國畫、書法等內容的選修課。體育課可增加中國武術等教學內容。另外，各學科還應結合學科特點選擇相應的傳統(tǒng)文化內容，如：在學習中醫(yī)四大經時，可以開設四書、周易、唐詩、宋詞、漢賦、楚辭、元曲等選修課，在培養(yǎng)學生中醫(yī)思維的同時，讓學生感悟經典。

2．3整合信息資源、創(chuàng)新教學方式，全面提升教學效果

作為未來醫(yī)務工作者，醫(yī)學生應兼具“醫(yī)術”與“醫(yī)德”。完善傳統(tǒng)文化教育體系，提高醫(yī)學生人文素質，改進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學方式方法是可行的途徑。醫(yī)學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育教學方式應向培養(yǎng)學生的綜合文化素質和整體文化思維轉變，教學方式不應局限于傳統(tǒng)的以教師、課堂、教材為中心的教學模式。可構建以問題為基礎的教學模式，將具有代表性的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識與醫(yī)學學科知識、臨床實踐問題融通銜接，將學生置于問題討論中，開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化自主學習，既實現(xiàn)學科知識的整合，又實現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識的滲透。教材不應成為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課堂教學的中心，在課堂中除了要充分運用教材外，還應依托參考書刊、網絡資源等，讓學生充分利用各種新媒體信息資源，通過教師引導、學生自主學習、學習興趣小組、團隊相互交流合作等方式，達到掌握優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識的效果，讓學生從被動學習模式中解脫，提升學生自主學習能力、終身學習意識，提升優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學效果，有效地培養(yǎng)學生的綜合文化素質和整體文化思維。總之，醫(yī)學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是一項需持續(xù)推進的系統(tǒng)工程。需要社會、學校等各方面加以重視，大力弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，采取切實有效舉措，提高醫(yī)學生的人文素質，培養(yǎng)醫(yī)學生的人文品格，以期達到培育具有“仁心仁術”的“仁醫(yī)”目的。

作者:呂慶建 畢于建 單位:濟寧醫(yī)學院