導(dǎo)語：高職院校校園文化價(jià)值及對策探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)工作的核心，為積極推進(jìn)供給側(cè)改革，企業(yè)將會(huì)需求大量的高質(zhì)量人才，而高職學(xué)校作為人才培養(yǎng)的重要地基之一，需要積極加強(qiáng)校園文化建設(shè)，并在其中引入工匠精神，提升“文化育人”的教育效果，促使學(xué)生將工匠精神落到實(shí)踐中。對此，主要分析了高職校園文化建設(shè)的供給側(cè)問題；供給側(cè)改革背景下將工匠精神融入高職校園文化的價(jià)值以及具體實(shí)踐對策。

［關(guān)鍵詞］供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革；高職校園文化；工匠精神；融合對策

在高職院校教育教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)“文化育人”是其基本職能和內(nèi)在要求，而校園文化的構(gòu)建是落實(shí)文化育人的重要途徑之一。新形勢下，在國家突出強(qiáng)調(diào)高校思想政治工作的背景下，文化育人是高職院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的文化支撐，這也是高職校園文化建設(shè)進(jìn)程中的機(jī)遇，但從實(shí)際發(fā)展過程看，依然存在諸多問題。對此，本文試圖運(yùn)用供給側(cè)改革的思路，有效梳理如何在高職校園文化建設(shè)中融入工匠精神，進(jìn)一步發(fā)揮高職校園文化建設(shè)的價(jià)值。

一、高職校園文化建設(shè)的供給側(cè)問題

（一）供給主體方面。學(xué)生、教師、后勤服務(wù)人員等都是校園文化的主體，各個(gè)主體創(chuàng)造著各自的校園文化，通過相互作用、融合逐步形成特定的校園文化。事實(shí)上，高職校園文化建設(shè)本身就是一項(xiàng)系統(tǒng)性、復(fù)雜性的工程，屬于多方主體參與，全過程、全方位育人途徑。基于供給側(cè)背景下，高職校園文化建設(shè)突顯出一些問題，主要集中在供給主體缺乏多元性方面，主要是因?yàn)閷W(xué)校相關(guān)管理部門占據(jù)主導(dǎo)地位，而教師、學(xué)生以及管理人員等主體，缺乏對校園文化建設(shè)的熱情，難以滿足各主體文化的需求。（二）供給內(nèi)容方面。雖然很多高職院校將校園文化建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展的整體規(guī)劃中，但在具體落實(shí)過程中，并沒有真正考慮到師生文化需求，造成供給內(nèi)容缺乏針對性。不僅缺乏文化特色，開展的校園文化活動(dòng)并沒有貼合學(xué)校的自身定位，吸引力不強(qiáng)，而且文化活動(dòng)也沒有體現(xiàn)企業(yè)文化和本地文化的特色，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生工匠精神缺失，這對高職院校學(xué)生的發(fā)展非常不利。（三）供給形式方面。從當(dāng)前高職校園文化供給形式來看，涉及思想品德教育類，如知識(shí)競賽、主題活動(dòng)；文化藝術(shù)活動(dòng)類，如歌舞比賽、名家講座；社會(huì)、企業(yè)實(shí)踐類，如技能大賽等活動(dòng)。雖然起到了促進(jìn)作用，但在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)變化如此之快的時(shí)代，這些傳統(tǒng)的方式已經(jīng)難以滿足師生對創(chuàng)新性、時(shí)代性文化的需求。因此，需要高職院校要積極進(jìn)行改革、創(chuàng)新，改變現(xiàn)有局勢[1]。（四）供給結(jié)構(gòu)方面。高職校園文化供給結(jié)構(gòu)失衡的實(shí)際表現(xiàn)在于物質(zhì)文化建設(shè)與精神文化建設(shè)沒有找到平衡點(diǎn)。大部分高職院校更加注重物質(zhì)文化建設(shè)，忽視了精神文化建設(shè)，當(dāng)然，也不乏存在片面強(qiáng)調(diào)精神文化建設(shè)，而物質(zhì)文化建設(shè)相對滯后的情況。此種結(jié)構(gòu)方面的失衡，會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)校的整體發(fā)展。

二、供給側(cè)改革背景下將工匠精神融入高職校園文化的價(jià)值

國家提出推進(jìn)供給側(cè)改革后，企業(yè)需要持續(xù)推進(jìn)自主創(chuàng)新，明確產(chǎn)品高質(zhì)量意識(shí)，這一趨勢必然會(huì)需求大量的職業(yè)人才，具有工匠精神的職業(yè)人。而高職院校的主要教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)專業(yè)的技術(shù)技能型、應(yīng)用型人才，同時(shí)，還需要發(fā)揮“教書育人、立德樹人”的功能，因此，工匠精神的培養(yǎng)是當(dāng)前高職院校迎合時(shí)展，落實(shí)教育教學(xué)的重要任務(wù)。需要注意的是，不僅要在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，更要延伸到課外校園文化建設(shè)中，進(jìn)而營造出濃郁的文化氛圍。校園文化主要指的是學(xué)校經(jīng)過長期辦學(xué)過程，可以反映出學(xué)校特色的精神財(cái)富，其中涉及價(jià)值取向、行為作風(fēng)以及共同準(zhǔn)則。而在高職院校文化中，足以體現(xiàn)出學(xué)校的思想價(jià)值，不僅有物質(zhì)文化、制度文化，還有精神文化。而工匠精神作為新時(shí)期職業(yè)人必備的素養(yǎng)，其精神品質(zhì)體現(xiàn)著職業(yè)精神。故此，在高職院校中引入工匠精神，不僅符合時(shí)展，更是為校園增添文化氣息，增強(qiáng)文化育人的重要途徑。融入工匠精神后，借助校園文化可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，進(jìn)一步提高高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)成效，有利于落實(shí)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，這對日后高職學(xué)生步入社會(huì)，發(fā)展職業(yè)具有重要作用。所以，在高職院校校園文化建設(shè)過程中，需要借助專業(yè)社團(tuán)，使工匠精神實(shí)質(zhì)與行為的培養(yǎng)落到實(shí)際中，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為其拓寬職業(yè)發(fā)展道路，更好地滿足社會(huì)對人才的需求[2]。

三、供給側(cè)下將工匠精神融入高職院校校園文化的具體實(shí)踐路徑

（一）營造工匠精神校園氛圍。營造良好的工匠精神校園氛圍，可以促使學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)工匠精神，對此，高?？梢圆扇∫韵聨追N措施：其一，在課堂上引入工匠精神，通過制作體現(xiàn)工匠精神的宣傳片或者文化產(chǎn)品，促進(jìn)教師提高對工匠精神的培養(yǎng)力度，提高學(xué)生對工匠精神的關(guān)注。而后充分發(fā)揮新媒體宣傳優(yōu)勢，合理利用校園微信公眾平臺(tái)、報(bào)刊、校園網(wǎng)、廣播等形式進(jìn)行宣傳，創(chuàng)設(shè)出崇尚工匠精神的環(huán)境，從而促進(jìn)師生對工匠精神價(jià)值的追求，并逐步形成文化自覺性。其二，高職院?？梢詮谋拘．厴I(yè)生的就業(yè)情況出發(fā)，開展企業(yè)座談會(huì)、匠咖交流會(huì)、工匠精神沙龍等活動(dòng)，結(jié)合具體問題進(jìn)行針對性的輿論引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念。其三，高職院校可以邀請工匠大師，結(jié)合學(xué)生以及學(xué)校情況定期舉辦講座，滲透傳統(tǒng)技藝，及時(shí)講授現(xiàn)代技術(shù)，提升學(xué)生的興趣與熱情。通過以上多種形式，可以有效地彌補(bǔ)高職院?！肮そ尘瘛比笔У那闆r。借助工匠精神濃厚的氣氛，在很大程度上轉(zhuǎn)變社會(huì)、家長對高職院校教育的固有認(rèn)識(shí)[3]。（二）開展具有匠人特色的校園活動(dòng)。在校園文化建設(shè)中，需要強(qiáng)化精神文化建設(shè)，促進(jìn)工匠精神更好地融入，發(fā)揮出相應(yīng)的教育效果。首先，可以積極引進(jìn)產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化、優(yōu)秀工匠等，營造出崇尚工匠精神的氛圍，幫助學(xué)生樹立自我培養(yǎng)意識(shí)，提升對工匠精神的正確理解。其次，要重點(diǎn)突出行為文化的建設(shè)，積極滲透工匠精神，結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的不同需求，開展符合工匠精神培育的優(yōu)秀校園文化活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，促使學(xué)生通過參與“最優(yōu)秀匠人”評(píng)比活動(dòng)，或者其他符合工匠精神的優(yōu)秀文化活動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建出濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，在激發(fā)學(xué)生活動(dòng)參與興趣的同時(shí)，有效滲透工匠精神，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。再次，高職院校可以開展校園技術(shù)節(jié)活動(dòng)，比如計(jì)算機(jī)大賽、數(shù)控技術(shù)比拼等，通過不同專業(yè)的技術(shù)技能比賽，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。在比賽過程中，通過細(xì)化技能比賽規(guī)則、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生充分感受到職業(yè)發(fā)展過程中，需要具備精益求精的職業(yè)精神。最后，要完善制度文化建設(shè)，針對不同專業(yè)的學(xué)生，在實(shí)踐過程中，可以積極引入行業(yè)、企業(yè)的管理制度，拉近學(xué)生與職業(yè)崗位的距離，更進(jìn)一步感受工匠精神對自身工作的重要性。（三）推動(dòng)工匠精神進(jìn)課堂。教育教學(xué)作為高職院校校園文化的重要組成部分，為充分發(fā)揮工匠精神的作用，需要發(fā)揮好課堂教育教學(xué)優(yōu)勢，積極滲透工匠精神。1.納入思想政治教育課高職院校作為職業(yè)人才培養(yǎng)的重要基地，最終的教育目標(biāo)便是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技術(shù)技能的優(yōu)質(zhì)人才，滿足社會(huì)需求。而基于當(dāng)前人才需求結(jié)構(gòu)的變化下，對人才綜合職業(yè)素養(yǎng)提出了較高要求，不僅要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，更要具有實(shí)踐能力，具備誠實(shí)守信、創(chuàng)新精神、吃苦耐勞、精益求精等精神。而思想政治教育課堂作為高職思想教育的主要課堂，有必要將工匠精神納入思想政治課中，通過思政引導(dǎo)，促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)工匠精神的重要性。在實(shí)際引入過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展“工匠精神”主題教育班會(huì)、職業(yè)生涯指導(dǎo)大會(huì)等，進(jìn)一步提高學(xué)生對工匠精神的認(rèn)識(shí)和理解。2.融入教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中為進(jìn)一步豐富工匠精神的培養(yǎng)方式，需要高職院校各專業(yè)教師積極創(chuàng)新教學(xué)形式，多元化滲透工匠精神。首先，在教學(xué)模式上，要全面考慮的學(xué)生實(shí)際情況，可以利用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法，在教師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生圍繞一個(gè)特定的項(xiàng)目不斷學(xué)習(xí)，提升實(shí)踐能力。比如，平面設(shè)計(jì)專業(yè)，教師可以讓學(xué)生合作設(shè)計(jì)相應(yīng)的作品，通過這一過程，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，也可以更好地培養(yǎng)其認(rèn)真、合作、追求完美的職業(yè)態(tài)度，增強(qiáng)教學(xué)效果。其次，要變換教學(xué)場地，比如數(shù)控車床的學(xué)生，專業(yè)教師可以組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)際參觀學(xué)習(xí)，與崗位技術(shù)人員進(jìn)行溝通交流，近距離讓學(xué)生感受職業(yè)工作要求及崗位準(zhǔn)則。同時(shí)，也可以邀請企業(yè)技術(shù)人員到校舉辦講座、訪談交流等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和工匠精神。最后，要積極改變以往以學(xué)生試卷成績進(jìn)行考評(píng)的考評(píng)方法，綜合多方面構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，采用定量、定性相互結(jié)合的方式，將創(chuàng)新能力和精益求精的工匠精神融入考核評(píng)價(jià)中。（四）提升教師的工匠精神意識(shí)。高職教育尤為注重技術(shù)，因此，通過具體實(shí)踐是滲透工匠精神最為有效的途徑。這對高職教師提出較高要求，需要教師掌握工匠精神內(nèi)涵，并借助自身的人格魅力，為學(xué)生樹立榜樣，發(fā)揮工匠精神的楷模作用，進(jìn)而更好地在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。對此，高職院校需要提高對教師的培養(yǎng)，幫助教師“走出實(shí)驗(yàn)室，走進(jìn)企業(yè)”，開展系統(tǒng)的培訓(xùn)模式，組織教師到企業(yè)掛職鍛煉，幫助教師在實(shí)踐中深入感知、領(lǐng)悟工匠精神，并將經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)際工作中，學(xué)會(huì)不斷反思發(fā)現(xiàn)在學(xué)生職業(yè)教育中的不足，進(jìn)而更好地提升自我教育能力，提升工匠精神滲透效果。

四、結(jié)語

總之，在高職院校校園文化建設(shè)中融入工匠精神，已然成為一種教育要求與時(shí)代需求。通過不斷完善工匠精神的培養(yǎng)方式，有助于推動(dòng)學(xué)校的教育工作，促使高職院校培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。因此，無論是學(xué)校還是教師，都需要提高工匠精神融入校園文化的重視，積極轉(zhuǎn)變教育思維，不斷創(chuàng)新融合形式，從而真正發(fā)揮工匠精神獨(dú)有的魅力和作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］譚芳.供給側(cè)改革視域下工匠精神融入國土資源高職院校文化素質(zhì)課程的對策研究［J］.學(xué)園，2018，67（24）：109-110.

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［3］何華，任貴華.供給側(cè)改革視域下“工匠精神”融入高職院校文化素質(zhì)課程的途徑研究［J］.國土資源高等職業(yè)教育研究，2019，23（2）：122-127.

作者:張文婷 單位:廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院