導(dǎo)語：物理課堂教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一切教育教學(xué)改革的方式、方法、措施、效果等最終都發(fā)生在課堂上，課堂教學(xué)質(zhì)量是影響教育質(zhì)量的核心問題。提高課堂教學(xué)質(zhì)量是社會(huì)各界廣泛關(guān)注的問題，作為教師更應(yīng)該關(guān)注。

一、當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)中存在的主要問題

從提高課堂教學(xué)質(zhì)量的角度而言，當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)中的主要問題有以下兩個(gè)方面：

1、許多本該達(dá)到解釋水平的課，不少教師卻變?yōu)橛洃浰降恼n，“滿堂灌”或“滿堂問”的現(xiàn)象普遍存在；有的教師把教學(xué)混同于學(xué)科習(xí)題的機(jī)械訓(xùn)練和簡單強(qiáng)化，學(xué)生的思維水平明顯下降。

2、許多探究性教學(xué)的課，教師常常通過解釋或讓學(xué)生記住這種最簡捷的方法得出答案，“表面上像探究，實(shí)際上是講解”，達(dá)不到學(xué)生親自投入的思維水平。

二、提高高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的措施與對策

根據(jù)當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)中的主要問題，筆者在吸取廣大教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和借鑒國際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了如下提高高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的措施與對策：

1、樹立正確的教育質(zhì)量觀

教育質(zhì)量的好壞在于學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)了多少。當(dāng)前教育質(zhì)量觀的誤區(qū)是過分關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的結(jié)果，忽視了這些結(jié)果是如何獲得的。這樣的教育質(zhì)量觀對教學(xué)管理以及教師的課堂教學(xué)行為產(chǎn)生了不良的導(dǎo)向作用，教學(xué)中出現(xiàn)的忽視學(xué)生的生命與健康、忽視學(xué)生的尊嚴(yán)與權(quán)利、忽視學(xué)生的個(gè)性與差異的現(xiàn)象往往被較好的學(xué)業(yè)成績以及較好的升學(xué)率所掩蓋而得不到有效的制止。

2、促進(jìn)學(xué)生有意義地接受學(xué)習(xí)，減少機(jī)械學(xué)習(xí)

由于以教師講授為主的教學(xué)方法仍是當(dāng)前課堂教學(xué)的主流，所以在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)，減少機(jī)械學(xué)習(xí)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

所謂有意義學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)是指符合所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立的實(shí)質(zhì)性的、非任意的聯(lián)系，這既是有意義學(xué)習(xí)的定義，也是劃分有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。所謂實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系是指符合所代表的新知識和學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某一方面（如一個(gè)表象、一個(gè)已經(jīng)有意義的符號、一個(gè)概念或一個(gè)命題）有聯(lián)系。一旦新知識建立了這樣的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，學(xué)習(xí)者就可以用形式不同但意思相同的語言來表達(dá)這一概念的含義。所謂非任意的聯(lián)系，即非認(rèn)為的聯(lián)系，是指符合所代表的新知識和學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念具有某種人們可以理解的合乎邏輯的聯(lián)系。

有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素的影響。包括：學(xué)習(xí)材料的邏輯意義、有意義學(xué)習(xí)的心向、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)挠^念，以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系。

教育學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，先行組織者的教學(xué)策略是促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和保持的有效策略。所謂“先行組織者”，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)起來。設(shè)計(jì)組織者的目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固定點(diǎn)，在他們“已經(jīng)知道的”（原有觀念）和“需要知道的”（新概念、新知識）之間架起橋梁，從而使原有觀念能對新概念、新知識真正起到固定、吸收作用（成為新知識的“固著點(diǎn)”），即實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化。

先行組織者教學(xué)策略的實(shí)施通常包括以下兩個(gè)步驟：第一，確定先行組織者；第二，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的組織策略。由于有三類不同的先行組織者（上位組織者、下位組織者、并列組織者），所以對教學(xué)內(nèi)容的組織相應(yīng)地也有三種不同的策略：“漸進(jìn)分化”策略、“逐級歸納”策略、“整合協(xié)調(diào)”策略。

3、加強(qiáng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)

發(fā)達(dá)國家，尤其是美國的教學(xué)有四個(gè)明顯的特點(diǎn)：第一，教學(xué)以學(xué)生為中心。課堂中教師的角色是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生獨(dú)立批判的判斷提供必要的資源。第二，教學(xué)中教師對不同觀點(diǎn)持開放的態(tài)度。他們認(rèn)為知識具有多面性，存在多種不同的解釋。教師的問題經(jīng)常是說明性或解釋性的，而不是事實(shí)性的。第三，課堂環(huán)境應(yīng)該是舒適的、沒有威脅的。教師更喜歡對學(xué)生進(jìn)行積極評價(jià)，很少使用批評。在美國的學(xué)校里，是沒有講臺的。第四，活動(dòng)是課堂教學(xué)的核心部分。理論很少能脫離應(yīng)用而被教會(huì)，因此，每節(jié)課可以包括幾種類型的應(yīng)用，在作文課中，學(xué)生寫；在歷史課中，他們可能扮演關(guān)于歷史事件的戲劇。

發(fā)達(dá)國家這些基本經(jīng)驗(yàn)告訴我們，開展嘗試探究活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要策略，最有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)是讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過程中學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)過程中，接受學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)往往是交錯(cuò)融通組合在一起發(fā)揮作用的，在接受學(xué)習(xí)中可能有體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的成分，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中也會(huì)融入接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的因素，而探究學(xué)習(xí)中同樣會(huì)有接受學(xué)習(xí)與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成分。由于各自比例不同，側(cè)重不同，從而形成多種多樣的學(xué)習(xí)模式。但是，實(shí)際教學(xué)中大量存在某類學(xué)習(xí)任務(wù)適宜以某種學(xué)習(xí)方式為主的情況，因此，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際情況，組織學(xué)生采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法將是今后一段時(shí)期內(nèi)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

根據(jù)物理學(xué)科特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，筆者認(rèn)為在高中物理教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法大概可以歸納為：（1）學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成，操作技能的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中的合作、交流及自我調(diào)控應(yīng)采用以體驗(yàn)學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式；（2）物理概念規(guī)律的形成過程、物理知識在自然界及生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用過程都蘊(yùn)含著大量的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的問題情景，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件；（3）經(jīng)典理論、計(jì)算方法等比較固定的內(nèi)容應(yīng)以接受學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行教學(xué)。

4、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、理性與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

當(dāng)前，國際教育技術(shù)界正在倡導(dǎo)混合學(xué)習(xí)，所謂混合學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。目前國際教育界的共識是，只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲取最佳的學(xué)習(xí)效果。

在混合學(xué)習(xí)中，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生主體地位的體現(xiàn)二者可以在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下統(tǒng)一起來。這就要求教師的主導(dǎo)作用不僅是指對內(nèi)容的講解，對學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)，而且還包括情境創(chuàng)設(shè)、信息資源提供、合作學(xué)習(xí)的組織和研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)以及自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)等方面，所以，在這種情況下，教師的主導(dǎo)作用如果發(fā)揮得越充分，學(xué)生的主體地位也就會(huì)體現(xiàn)得越充分。這正是主導(dǎo)--主體相結(jié)合教育思想所要追求的理想境界。

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，如果缺少感性經(jīng)驗(yàn)就會(huì)學(xué)不懂，缺少理性思維就無法深入理解，缺少實(shí)踐就無法完善和提高。因此，必須豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、理性與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。具體為：（1）利用實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)代教學(xué)手段，提供充分的物理情景，為豐富學(xué)生的表象創(chuàng)造客觀條件；（2）理解、尊重學(xué)生作為觀察主體時(shí)相對于現(xiàn)象的發(fā)生而存在的滯后性、被動(dòng)性，幫助學(xué)生明確觀察目的，做好觀察的心理準(zhǔn)備；創(chuàng)造條件，突出觀察對象，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考條件的差異及所產(chǎn)生結(jié)果的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生正確的觀察思路和方法；（3）教學(xué)應(yīng)充分考慮不同學(xué)生的心理準(zhǔn)備和觀察水平的差異性，幫助學(xué)生克服觀察障礙。后進(jìn)生普遍表現(xiàn)為觀察力差，觀察時(shí)常出現(xiàn)觀察障礙，如缺少觀察興趣、難以選定觀察對象、不習(xí)慣多種感官的配合等。因此，從培養(yǎng)學(xué)生觀察興趣入手，創(chuàng)造充分觀察的條件，幫助學(xué)生形成良好的觀察習(xí)慣，是改善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效途徑之一；（4）概念規(guī)律的抽象、概括應(yīng)在鞏固表象之后，在鮮明豐富的表象基礎(chǔ)上進(jìn)行。當(dāng)演示或?qū)嶒?yàn)操作之后，可以利用錄像、計(jì)算機(jī)，有控制地再現(xiàn)現(xiàn)象的發(fā)生過程，使表象得以鞏固和豐富；（5）避免以教師的經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生的思維和實(shí)踐，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造操作、實(shí)驗(yàn)及參與完整科學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

5、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)活動(dòng)包括定向、執(zhí)行控制和反饋三個(gè)環(huán)節(jié)。在定向環(huán)節(jié)中，好奇心、求知欲等內(nèi)部動(dòng)機(jī)具有至關(guān)重要的作用，并且好奇心等內(nèi)部動(dòng)機(jī)為執(zhí)行控制和反饋提供了持久、根本的動(dòng)力源泉，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制。

（1）通過教學(xué)保護(hù)和激發(fā)“人類本性中最偉大的驅(qū)動(dòng)力之一”。好奇心，使學(xué)生具有要求理解、認(rèn)識和探索的欲望。

（2）教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和態(tài)度基礎(chǔ)上，展現(xiàn)物理概念和規(guī)律的形成過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。

（3）營造和諧愉快的課堂氣氛，加強(qiáng)師生、生生間的交流與協(xié)作，在協(xié)作學(xué)習(xí)中會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的主體意識，促進(jìn)學(xué)生的自我教育，并逐步積累對成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（4）改革對學(xué)生的評價(jià)。①對學(xué)生評價(jià)目的不是為了把學(xué)生分等，而是使學(xué)生看到自己的成就和存在的差距，獲得成就感，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的信心，明確努力方向；②注意多種評價(jià)方式相結(jié)合，如自評與他評的結(jié)合，考試、考評與評語相結(jié)合，書面與口頭評價(jià)相結(jié)合；③不僅要評價(jià)學(xué)生的知識及解題能力，還要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)觀點(diǎn)、解決實(shí)際問題的能力及創(chuàng)造能力。