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在教學中，學生的學習態度和學習狀況在很大程度上是由他的情感所支配的。物理由于物理量很多及一些物理規律的抽象性，使學生的學習有一定的難度，所以培養學生的物理情感非常重要和必要。當學生對學習物理產生信心、興趣、欣喜等積極的情感體驗時，學生就會對物理學習表現出積極主動的良好狀態，這樣學生就會更主動地去探索物理知識。那么應如何培養學生學習物理的情感呢?

一、教師要努力營造和諧、民主、平等的教學氛圍

營造和諧、民主、平等的教學氛圍，從而培養學生學習物理的情感，教師應從以下幾個方面作出努力。

1．教師在平時的教學中要努力建立平等的師生關系。良好的師生關系是建立在教學雙方民主平等的基礎上的。教師不要居高臨下，而是以平等的身份，以學生學習的合作者和交流者的身份與學生平等交流。物理因其物理量多，公式應用條件靈活復雜，會給學生的學習帶來一定的困難和問題。這些困難的突破和問題的解決需要一定的時間、適當的空間和良好的人際交往環境。平等的師生關系，有利于營造寬松的課堂教學和學習氛圍，有利于師生的情感交流和心靈溝通，可以為學生學習物理知識、探索物理問題創造良好的時空條件和心理環境，學生在課堂上沒有包袱，心理放松，則必然會思維活躍、樂于探索，學習物理也就成了學生非常快樂的事情。

2．教師要對學生寄托積極的學習期待。教師要充分發揮情感所具有的與人交流、相互感染的特性，根據學生的不同個性、特點和基礎，提出不同的、正面的學習期待，并盡量被學生接受。但有些學生平時學習時出現困難，成績不理想，容易受到老師的冷落、批評，對老師缺乏情感溝通，對物理缺乏學習成功的情感體驗，使得物理成績每況愈下。作為教師應充分認識這些學生的學習網難，感受這些學生因學不好物理給他們帶來的焦慮和痛苦。在教學過程中用“放大鏡”來尋找這些學生在學習活動和思維中閃現的點滴火花并加以肯定和鼓勵，使學生充分感受到老師對自己的信任，對自己充滿著期待，使學生在學習物理中既有安全感、尊嚴感，又有積極性和進取心。

3．教師應努力給學生創造學習成功的機會。青少年的可塑性很大，教師應以動態的和發展的觀點來認識和衡量學生的學習狀況和進步程度，力求使每個學生都能有效地學習物理，在原有基礎上有提高和進步。對理解能力較強的學生要以解答富有挑戰性的問題為主，對基礎較為薄弱的學生也要能讓他們答對一些相對容易的問題，讓學生看到自己的進步，認識自身的價值，品嘗學習成功的喜悅。

二、教師要努力構建合理的教學過程

學生學習物理的情感應在教學的過程中培養，使學生經歷、體驗、探索物理知識的形成過程，經歷物理規律的發展和應用的過程，感受物理的魅力，以培養學生學習物理的情感。

1．在物理現象的提示中誘發情感。物理的廣泛應用性決定了物理問題有著廣泛的生活生產等實際背景，因而物理問題的揭示，要努力從學生的生活實際出發，選擇學生所熟悉、關心、喜愛的物理現象，從中歸納和提煉出物理問題，建立物理問題的實際生活模型，從而使學生產生熟知的能夠解決問題的感性認識，以及愉悅的急于探究物理問題的情感體驗。現在使用的教材一般都比較注重從實際問題中提出物理問題，但是我們有不少教師對問題的提出，只考慮其物理形式和結果，而往往刪除其背景材料，把內容豐富、應用廣泛的物理問題變成干巴巴、枯燥乏味的符號和公式；把多姿多彩的物理現象去掉，只留下抽象的規律和概念。這樣必然會使很大一部分學生感到乏味和難以理解，進而發展為焦慮、恐懼的情感體驗，從而產生消極被動的學習心理，阻礙了學生積極主動地學習物理的行為。

2．在物理知識的形成過程中培養情感。忽視物理知識的形成過程，只注重物理知識的結果和解題方法技巧，是傳統物理教學很大的弊端，是不符合現代教學要求的。在新的課程標準中明確提出，在物理教學中一定要注重物理的形成過程，把抽象枯燥的物理問題演變成具體直觀的物理事實和自然流暢的思維過程，使學生通過物理美的刺激、熏陶、感染，對物理現象和現象背后規律的探索發生興趣。這種興趣不是來自外部的環境影響，而是受物理知識本身吸引而產生的內部動機，是最好的學習動機。

3．在物理知識應用中增強物理情感。物理源于生產生活，具有廣泛的應用性。通過物理知識和物理方法的應用，可以體會物理與自然及人類社會的密切聯系，了解物理的價值，增強學習物理的情感和信心。在這方面教師可以精心設計和提供學生熟悉和關注的物理問題供學生分析解決，從而體會物理知識與生產生活的密切聯系。比如小到我們是如何將飲料吸到嘴里的?怎樣更容易將洗過的衣服晾干?我們家中的電燈應該怎樣連接才能各自獨立工作而不相互影響?大到火箭的發射塔下面為什么有一個大水池?宇航員在太空中為什么要穿宇航服?等等。可以說物理知識的應用無處不在。

4．在物理的實踐活動中鞏固情感。積極開展物理實踐活動可以促進學生運用物理知識去觀察、分析現實問題，學會運用物理的猜想、實驗等物理方法和技能去解決日常生活中的問題，從中不但能培養學生勇于探索、勇于創新的科學精神，也鞏固了學生學習物理的情感。

把握情感滲透不僅僅是上述幾個方面，最重要的是在學校生活中教師要主動與學生建立一種情感交流的關系；情感的滲透也不僅僅體現在課堂教學中，還常常體現在課外；也不僅僅是師生之間一次次的促膝長談，更表現在點點滴滴的瑣碎之中。總之，無論何時何地，做教師的都要用心去愛學生，天長日久，師生情感終歸轉化成為學生學習物理的動力。