導語：物理科學教育評價論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在科技迅猛發(fā)展，社會日新月異的今天，自然科學不僅是推動人類社會物質(zhì)文明建設(shè)的強大力量，而且是推進精神文明的重要動力。物理學是自然科學里最基礎(chǔ)的學科的之一，在現(xiàn)代科技中占有十分重要的地位。它與生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系，包含著許多反映現(xiàn)代化建設(shè)成就的新內(nèi)容。研究問題的科學思維方法和科學態(tài)度。中學物理學科中的優(yōu)秀學生，在進一步深造之后，都將是肩負著祖國科技興衰的重任。中學物理成績特出的學生，他們的共同特點是：具有良好的科學態(tài)度和科學方法，在其他方面也得到良好發(fā)展。

現(xiàn)代的教育是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育需要的是科學教育。科學教育是以培養(yǎng)和訓練學生具有科學態(tài)度、科學知識、科學方法、科學實踐能力和科學價值觀的教育活動，是培養(yǎng)科學技術(shù)人才和提高民族科學素質(zhì)的教育。中學物理教學大綱中也明確指出：“要重視科學態(tài)度和科學方法的教育。”作為中學物理學科對于完成這些任務(wù)起著十分重要的、其他學科不能替代的作用。

科學態(tài)度是指人對自然、對科學本身的基本看法，包括科學的自然觀、世界觀、價值觀與審美觀。科學態(tài)度對人的認識與實踐活動有決定性的導向作用，是人的科學素質(zhì)的核心要素。由此可見，科學態(tài)度教育在現(xiàn)代教育內(nèi)容中占據(jù)十分重要的地位。對科學態(tài)度教育的評價，對教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改進教育方法，全面推進素質(zhì)教育起到重要作用，也是為學校的教育考核提供一定的依據(jù)。

一、評價指標體系的原則

1、導向性原則。

中學物理科學態(tài)度教育的評價，應(yīng)反映科學素質(zhì)的綜合結(jié)構(gòu)，應(yīng)體現(xiàn)面向全體學生，全面發(fā)展學生的科學素質(zhì)。促使教師通過中學物理教學，培養(yǎng)學生學習物理的興趣，激發(fā)學生熱愛科學，形成科學思想方法和研究方法，培養(yǎng)學生具有科學的創(chuàng)造精神，造就求實、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，以培養(yǎng)出適合現(xiàn)代社會發(fā)展需要的人才。

2、整體性原則。

一個人的科學態(tài)度和科學能力不是憑空而來的，而是在對科學文化的學習和實踐活動過程中，以具體的科學知識、技能與方法為載體，經(jīng)過內(nèi)化和升華而逐步形成，逐步發(fā)展起來的。中學物理科學態(tài)度教育要以物理基礎(chǔ)知識和基本技能為依托，沒有必要的知識和基本技能的教育，也就無所謂科學態(tài)度教育。科學態(tài)度教育既有相對獨立的施教方式和方法，又是相融于科學知識與科學方法教育之中。

要準確、客觀地評價，必須從多角度、多方面進行綜合評價，形成一個全面完整的評價體系。它包括教師具有的和學生所獲得的科學知識、科學態(tài)度、科學的價值觀、科學方法、科學道德等方面。評價的方式和內(nèi)容應(yīng)對師生的科學素養(yǎng)起到積極的促進作用。

3、可行性原則。

評價指標是從科學素養(yǎng)的諸多因素中突出一些主要因素，各項內(nèi)容客觀具體，使評價者既看得見又摸得著，依據(jù)各項指標采用定性與定量相結(jié)合的辦法，減少評價的主觀隨意性，提高評價的準確性和可靠性。

二、評價的指標體系。

1、科學態(tài)度。

（1）實事求是，不主觀臆斷，不帶任何先驗成分去探求事物的規(guī)律，不弄虛作假。可讓學生做“測量當?shù)刂亓铀俣取钡膶嶒灒磳W生的實驗結(jié)果是否就是9.8m/s2.

（2）嚴謹踏實，勤奮努力，一絲不茍，精益求精。從學生提出問題的內(nèi)容上來反映。是否不僅問習題，而且經(jīng)常問及課本或其他書籍中的某句話的含義和作用等。

（3）寬容與合作。學術(shù)自由必然導致差異和分歧，而穩(wěn)定進步的社會又必須把觀點各異的人粘和在一起，科學中的寬容是一種積極的態(tài)度。其精神實質(zhì)在于：不僅對他人的觀點予以承認的權(quán)利，而且還要認為他人的觀點是有趣的和值得尊重的，即使已認為它是錯誤的，因為在科學探索中犯錯誤是不可避免的，這是由科學和人的本性決定的。相互協(xié)作是現(xiàn)代生存的重要方式。在學生中表現(xiàn)為是否團結(jié)他人，是否謙虛謹慎，是否愿意或樂于與成績差異大的同學合作。

（4）獨立性和獨創(chuàng)性。科學以追求真理為目標，由于真理不是教條而是過程，追求真理的人必須是獨立的。科學把對獨創(chuàng)性的熱愛作為獨立性的標志，科學發(fā)現(xiàn)必須具有獨創(chuàng)性。對學生反映在作業(yè)中是否獨立完成，有問題是否敢于獨自找老師甚至其他老師幫助解答，能否獨立地探求新的知識。

（5）勝不驕，敗不餒，具有堅強的意志品質(zhì)。對成功不自滿，能承受得起失敗和挫折的打擊。

（6）熱情自信，有高度的責任感，樂于參與科學的學習和實踐活動，并能從中得到樂趣和滿足。

2、科學的方法。

（1）自然觀察和實驗觀察的方法。

物理是一門實踐性與理論性極強的自然科學，生活中的物理學豐富多采，留心觀察各種自然現(xiàn)象，結(jié)合所學知識認真思考，并通過自身的實踐活動去有意識地對繽紛的自然現(xiàn)象加以歸納、提煉和復制，透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物之間的因果關(guān)系和本質(zhì)聯(lián)系。如用兩手拉一測力計與將測力計一端固定，拉另一端，將實驗現(xiàn)象與理論分析兩對作用力與反作用力相結(jié)合。這是糾正錯誤“經(jīng)驗”的有效方法。

此項的評價可通過對學生實驗的觀察和實驗報告等材料來評價。

①實驗的態(tài)度和興趣，在實驗之前是否具有親手去做、親身去體驗的意向。

②實驗是否有計劃，計劃是否符合操作要求？

③實驗器材使用是否正確、熟練？

④實驗現(xiàn)象與數(shù)據(jù)的觀察和記錄如何？

⑤對實驗結(jié)果的解釋、概括和應(yīng)用能力如何？

（2）思維方法。

①辨證思維是科學的邏輯思維。歸納和演繹是認識過程中的兩種推理形式。歸納是從個別到事實走向一般的結(jié)論、概念，演繹是從一般原理、概念走向個別的結(jié)論。歸納和演繹是對立統(tǒng)一的關(guān)系，相互依賴、相互促進。

分析和綜合是在認識過程中比歸納和演繹更加深刻的認識方法。分析是在思維中把認識的對象分解為不同的組成部分、方面、特性等，對它們分別加以研究，認識事物的各個方面，從中找到事物的本質(zhì)。綜合則是把分解出來的不同部分按其客觀的次序、結(jié)構(gòu)組成一個整體，從而達到認識事物的整體。分析是綜合的基礎(chǔ)，綜合是分析的完成。沒有分析就沒有綜合，離開了綜合的分析也不是科學的分析。

②直覺思維方法。直覺思維是一種跳躍式的具有突發(fā)性的思維方法，難以捉摸和駕馭，直覺類似靈感、頓悟、奇妙啟示等，這是一種創(chuàng)造性的思維方式。直覺思維的產(chǎn)生，是人們以探索者的身份去探索、去求證。比如查德威克對中子的直覺思維。對于學生在物理解題思維的創(chuàng)新性、開拓性、突破性，主要是通過直覺來實現(xiàn)的。例：如圖均勻帶正電的無限長導線，其中ABC段是

半徑為R的半圓形，O為半圓的圓心，求O點

的電場強度。憑直覺判斷，O點電場應(yīng)為零，

有了這樣的目標，對問題的求證無疑起到良好的導向作用。

對這些思維方式的評價以通過解答相應(yīng)測驗題的方法最有效。

（3）研究問題的方法。

①理想模型。為研究問題的方便，簡化一些條件，把特定的物質(zhì)運動加以抽象，確定理性模型，從而形成概念，提取規(guī)律。如“質(zhì)點”、“剛體”、“理性氣體”、“點電荷”、“原子核的模型”等。

②等效替代法。

③類比推理法。

④理想實驗法。

⑤控制變量法。

要評價對研究問題方法的掌握程度，應(yīng)盡量將各種研究方法的問題抽出來，進行測驗，然后將每人對問題的處理方法加以分析，即可達到評價的目的。

（4）解決問題的“習慣”。

對解決問題“習慣”的評價可從以下幾項來評議。

①在選擇“從何入手的要點上”是否果斷？

②是否能集中注意力于所要解決的問題，較少注意那些與問題無關(guān)的方面？

③是否有主動而有力的探索精神？是否憑印象辦事？

④進行問題探索時是否仔細有條理？

⑤對自己解決問題的能力是否充滿了信心？

⑥在按某一條推理的思路受阻時，能否很快轉(zhuǎn)換思維“路徑”？

三、科學的價值觀。

科學知識，尤其是作為其精髓的科學思想，能開闊人的心胸，擴大人的視野，啟迪人的心智。是愚昧的天敵，教條的對頭，迷信的克星。作為知識體系的科學具有信念價值和趨向價值。

1、科學的信念價值。

①初步確定物質(zhì)第一性的觀點，承認自然規(guī)律的客觀性。

②樹立相信科學的信念，反對迷信，樹立尊重事實、尊重客觀規(guī)律的觀念。

③承認自然界是運動變化的，確定用發(fā)展眼光看問題的觀點。

④承認科學理論的相對性，初步懂得人類認識的局限性和認識過程的無窮性。

⑤了解人類必須為科學不斷探索、不斷奮斗。

2、科學的取向價值。

①初步認識科學在人類文明與進步過程中的偉大作用與貢獻。

②確定“科學是第一生產(chǎn)力”的觀點。

③了解科學發(fā)展的負效應(yīng)，認識社會的發(fā)展需走“可持續(xù)發(fā)展”之路。

④正確對待科學發(fā)展成果，反對利用科學成果危害人類社會。

⑤逐步做到堅持真理，修正錯誤，扶真驅(qū)謬，弘揚科學精神。

由于科學態(tài)度是人對待科學的一種心理傾向，對科學態(tài)度的評價，既要對教師在教學過程中是否體現(xiàn)和滲透了上述科學態(tài)度中的各項內(nèi)涵，又要對學生在學習過程中是否初步形成優(yōu)良的科學態(tài)度，這些既有課堂內(nèi)的內(nèi)容，又有課外、校外和社會實踐的活動。教育工作是教師與學生、學校和社會相關(guān)的系統(tǒng)工程，教師自身的科學素養(yǎng)會使學生產(chǎn)生共鳴，起到潛移默化的教育作用。為使評價盡可能客觀、全面，可采用問卷評價和師生民主評議相結(jié)合。

本文未將各項評價內(nèi)容的權(quán)重數(shù)量化，意在拋磚引玉，供交流探討，并激勵自己與同行一起共同來重視物理學科的科學態(tài)度教育，為培養(yǎng)出高素質(zhì)的未來的科技人才而努力。