導(dǎo)語：物理教師新課標(biāo)理念研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

物理教師專業(yè)發(fā)展的價值取向體現(xiàn)在三個層面：一是物理學(xué)科專業(yè)知識和教育知識的廣博精深和技能的熟練程度；二是基于物理教育教學(xué)實踐的反思、認(rèn)識和提高；三是物理教師群體中所形成的專業(yè)發(fā)展文化。

為了有效推進(jìn)物理新課程的實施，作為物理教師而言，應(yīng)著力注重進(jìn)化自身的專業(yè)理念，這同時也反映了物理課程改革的緊迫性和必要性。教師專業(yè)理念的更新發(fā)展是一個持續(xù)不斷和深化的過程。那么如何增進(jìn)物理教師新課標(biāo)理念的形成呢？

策略一：愛崗敬業(yè)，在工作中激勵自己

物理教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)一步的改造急需一支愛崗教業(yè)的事業(yè)型研究型的物理教師隊伍。教師隊伍的素質(zhì)高低，不僅決定著物理新課程改革的成功，也影響著學(xué)生未來的發(fā)展和命運。學(xué)校不僅是學(xué)生發(fā)展的場所，也是教師發(fā)展的場所，沒有教師的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展就無法落實。教師要關(guān)注自身的發(fā)展途徑和過程，不斷促進(jìn)自我對教學(xué)行為的反思，使自我持續(xù)不斷的革新和永無止境的探索。在現(xiàn)實中，因為繁重的升學(xué)壓力，老師的心情常常是壓抑的；教師只有熱愛自己的工作，找到讓自己快樂的窗口，并努力營造快樂的環(huán)境，從而讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得快樂。

策略二：不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升自己

有一天我上課前，有學(xué)生問“嫦娥一號”為什么要經(jīng)過三次變軌，而不直接飛向月亮？當(dāng)時我巧妙地回避了學(xué)生的這個問題。由此我感覺到經(jīng)過一段安穩(wěn)而平靜的教書生活后，我們不但欠缺許多新知識，而且對新知識還有一種習(xí)慣性的拒絕。因此，在這個知識爆炸的時代，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，這也是教師成長的一種途徑。當(dāng)前，教師最大的問題是缺乏學(xué)習(xí)，甚至是不學(xué)習(xí)。作為教育工作者的教師，如果不了解新世紀(jì)國際教育發(fā)展的新理念、新動向，如果不了解教育政策、教育形勢和教育改革的趨勢，就無法適應(yīng)新課程的教學(xué)。

從客觀上講，教師的教學(xué)工作和非教學(xué)活動負(fù)擔(dān)沉重，特別是在“中考、高考兩根指揮棒”的禁錮下，教師們提心吊膽地守著自己的學(xué)科教學(xué)，生怕把不好關(guān)，考不出好成績。于是，“沒有時間”成了不學(xué)習(xí)的“堂而皇之”的理由，這種惡性循環(huán)導(dǎo)致老師們本來就不豐厚的底蘊(yùn)就更加薄弱。我們發(fā)現(xiàn)，教師不重視學(xué)習(xí)的原因不是“沒時間”，而是沒有欲求、沒有渴望、沒有習(xí)慣。因此，要在教師中興學(xué)習(xí)之風(fēng)，要千方百計地把教師們從非教學(xué)活動中解放出來，促其通過學(xué)習(xí)，把精力用在潛心鉆研教學(xué)上。要使教師們懂得，學(xué)習(xí)是自身修養(yǎng)和自我完善的一把金鑰匙，是教師走上終身學(xué)習(xí)之路、走進(jìn)學(xué)習(xí)化社會的惟一途徑。因此，作為物理教師可以做以下幾點嘗試：

1、了解一些常見的物理教學(xué)雜志：如：物理教師、中學(xué)物理教學(xué)參考、物理教學(xué)探討、中學(xué)物理、物理周刊、物理教學(xué)、物理通報、中學(xué)理科月刊、一些報紙：物理天地、數(shù)理化天地等。

2、多讀一些理論書籍：如：物理教學(xué)論、物理教學(xué)心理學(xué)、物理學(xué)習(xí)心理學(xué)、物理課程論物理教育學(xué)、教與學(xué)認(rèn)知心理學(xué)等。

3、了解一些知名有用的物理網(wǎng)站：如：丁玉祥物理網(wǎng)（免費）蘇科物理、物易天空、物理教研、人教網(wǎng)中學(xué)物理。

策略三：不斷實踐，在實踐中研究自己

一個實踐者，可能會由于長期身處狹小的某一實際境遇之中，卻未必能夠?qū)ψ约荷磉吤咳瞻l(fā)生的與自己職業(yè)環(huán)境相關(guān)的事件具有明確的意識。教師正是身處這種能夠產(chǎn)生真知灼見卻又頗為狹小的境遇之中。20世紀(jì)70年代，斯騰豪斯提出“教師即研究者”的觀點，促進(jìn)了行動研究的興起。行動研究是系統(tǒng)的反思性探究活動；它由教師直接針對自己教學(xué)中的問題開展調(diào)查與研究；行動研究的目的是不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，使之達(dá)到最佳效果，同時提高教師對教學(xué)過程的理解和認(rèn)識。

物理教師的工作特點就是與教學(xué)實踐緊密結(jié)合，教師要重視信息收集與整理，努力把教學(xué)中存在的問題轉(zhuǎn)化為研究課題。如何利用日常的教學(xué)工作選擇研究的問題和搜集重要的信息，如何勤于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，不斷積累教育研究的第一手資料，都是十分重要的。

實際上，學(xué)生的作業(yè)、學(xué)生上課時對問題的回答、學(xué)生的言談舉止、學(xué)生的考試情況、學(xué)生閱讀課外物理讀物的情況等等，都是課題研究所需的重要信息。教師要善于從那些“習(xí)以為?！钡默F(xiàn)象中分析出規(guī)律性的東西。

同時，教師還要善于積累工作中思維的火花，不斷強(qiáng)化成果意識和成才意識。做一個思考的老師，而思維的火花往往會在你入睡后的那一瞬間，或者是在你醒來的那一時刻，有時甚至是在凌晨乃至你的睡夢中閃亮，在你的床頭放一本記事本和一支鉛筆，迅速地記錄你思維的火花，這有助于你自身的提高，最終提升你自己。

有堂課我講《慣性》，學(xué)生表情很是迷茫，下來后我也感覺也很是失敗，我知道學(xué)生對運動狀態(tài)的改變不理解，問題出在那里呢？后來發(fā)現(xiàn)，是我在講牛頓第一定律的時候，物體受力跟運動狀態(tài)的關(guān)系講解不清造成的。因此，經(jīng)常及時的將教學(xué)中的感悟，以及學(xué)生對一些問題的新想法記錄下來，定期的整理，這是很有必要的。

策略四：提高專業(yè)能力，用專業(yè)能力提高自己專業(yè)化水平

物理專業(yè)能力包括：板書和版畫模型應(yīng)用、信息媒體的綜合應(yīng)用能力、重視教師的表達(dá)能力、解題能力、組織教學(xué)能力和教學(xué)機(jī)智、觀察與實驗?zāi)芰Α⒔滩姆治瞿芰ΑＨ绾未龠M(jìn)教師專業(yè)提高，可以鼓勵教師參加市區(qū)教研活動、學(xué)術(shù)會議，進(jìn)行高一級學(xué)歷進(jìn)修，外出交流等。

另外，教師專業(yè)提高首先要立足一個“新”，因為教師是一個面向未來的職業(yè)；其次要著眼一個“寬”，教師要注意不斷拓寬知識面，滿足教學(xué)的需要；再次適當(dāng)注意一個“?！保瑧?yīng)適當(dāng)加強(qiáng)專業(yè)的深度，做到居高臨下；最后，落實一個“用”，即加強(qiáng)理論與知識的應(yīng)用，增強(qiáng)所學(xué)知識的實用性。

策略五：不斷反思，在反思中提高自己

為了適應(yīng)新課標(biāo)，教師的角色至少要發(fā)生這樣的變化：由傳授者轉(zhuǎn)化為研究者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由實踐者轉(zhuǎn)化為研究者。職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換要求教師成為反思型的研究者，教師只有把自己定位于一個反思型的研究者，才能成為教學(xué)改革的主動參與者和很好的適應(yīng)者。這就要求教師不僅要具有成功的經(jīng)驗行為，還要具有理性的思考，具有全面審視已有的教育理論和教學(xué)實踐的能力，只有不斷反思自己的教育行為，才能完善自己的教育實踐。

教師反思的內(nèi)容可分為三個層面：第一層面上，反思的重點是課堂教學(xué)情景中的技術(shù)和技能的有效性。第二層面上，教師應(yīng)該批判性的反思分析教育實踐過程中的一切行為的合理性，分析解決教育過程中存在的問題。第三個層面上，教師要將課堂與更廣闊的社會聯(lián)系起來。

策略六：撰寫教育敘事和教學(xué)案例，不斷總結(jié)和提高

教育敘事就是對教師的日常行為背后所內(nèi)隱的思想，教師的生活故事當(dāng)中所蘊(yùn)涵的理念進(jìn)行研究。對于教育科研來說，這些從教師自身實踐衍發(fā)的案例、思考和經(jīng)驗具有專業(yè)理論研究無可比擬的針對性、真實性和情境性。這些鮮活的案例勝過任何枯燥的理論和說教，是促進(jìn)教師成長、豐富自我的寶貴資源。因此，在教學(xué)實踐過程中，善于累積，把觀察和經(jīng)歷的教育故事、教育問題用教育敘事或教育案例的形式記錄下來，有助于教師的專業(yè)的反思能力的提高。

教師在撰寫案例時，可以遵循下列階段。

（1）首先選擇一個或幾個典型性的案例，對其內(nèi)容進(jìn)行分析。

（2）對這個或幾個案例，進(jìn)行寫作形式上的分析。

（3）運用頭腦風(fēng)暴法，要求每位教師說出自己教育教學(xué)經(jīng)歷中曾遇到過的疑難或兩難問題。在這其中，尤其對那些兩難問題要予以特別關(guān)注。問題意識或者說問題的提出，是案例形成的第一步，它給案例提供了一個基點和著眼點。

（4）把所有問題進(jìn)行歸類，匯總成不同范疇。教師提出的問題，難免相互之間有交叉、重合，問題與問題之間也缺少一定的邏輯順序，因而，把相似的問題歸并在一起，把性質(zhì)相近的問題匯總成一個類別，使問題本身變得清晰就尤為必要了。

（5）教師分頭撰寫案例初稿，篇幅限定在2000字左右。教師在頭腦風(fēng)暴中提到的各個不相同的論題，經(jīng)過歸并后有了一定的邏輯結(jié)構(gòu)。接下來可以讓每個教師或幾個教師圍繞自己曾經(jīng)提出的論題撰寫案例初稿。初稿的篇幅不必太長，可限定在2000字左右。在寫作時，一要考慮界定的問題是否清晰，二要考慮表達(dá)方式是否得當(dāng)。

（6）舉行案例會議，就所寫案例的內(nèi)容和形式進(jìn)行討論。舉行案例會議討論可以有這樣兩種形式，一種是3～4位教師圍繞一位教師寫的案例進(jìn)行討論，另一種是3～4位教師同時展示自己的案例，圍繞這3～4個案例進(jìn)行討論。這樣一個階段有些類似于案例教學(xué)過程中的小組討論。教師對教學(xué)所做的這樣的評論，也就為日后的教學(xué)提供了一個有用的檔案。

對于一位追求成功、善于反思的物理教師來說，每堂課都是一次全新的體驗，要設(shè)置不同的情境，要面對不同學(xué)生的反應(yīng)；因此，教學(xué)中的每次師生互動、教學(xué)沖突都會激發(fā)新的思考和創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)：

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[2]廖伯琴、張大昌主編．《物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》．湖北教育出版社2002年

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