導(dǎo)語：泰勒原理對(duì)初中物理的影響一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文分析了泰勒原理在義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)中的指導(dǎo)作用，指出了泰勒原理的局限性，分析了我國初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，探究其對(duì)泰勒原理的借鑒與超越。

關(guān)鍵詞：泰勒原理；初中物理；新課標(biāo)

一、泰勒原理在初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中的應(yīng)用及影響

泰勒原理由現(xiàn)代課程理論之父拉爾夫﹒泰勒（RalphTyler）首次提出，它的出現(xiàn)使得從前雜亂無章的物理課程形成了科學(xué)的系統(tǒng)，其貢獻(xiàn)是毋庸置疑的。依據(jù)泰勒原理，課程的編制分將為四個(gè)步驟：明確教育目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。這就是泰勒原理的基本內(nèi)容，它被稱為“課程領(lǐng)域的主導(dǎo)范式”，對(duì)我國物理課程標(biāo)準(zhǔn)有一定的指導(dǎo)作用。物理教育是一種典型的螺旋式上升的教育，在不同學(xué)習(xí)階段會(huì)重復(fù)出現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展，學(xué)科內(nèi)容也會(huì)不斷的拓展和加深。因此，對(duì)于剛剛邁入物理之門的初中生而言，初中階段的物理課程將在整個(gè)物理教育的螺旋式過程中占有極其重要的基礎(chǔ)性地位。（一）泰勒原理對(duì)義務(wù)教育物理課程總目標(biāo)的影響。新課標(biāo)更注重以學(xué)生為中心。新課標(biāo)和泰勒原理最突出的結(jié)合點(diǎn)在于提升了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的地位。泰勒原理認(rèn)為：“學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供各種活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們積極的參與，專心處理他們所關(guān)注的事情，尤其是要學(xué)會(huì)如何有效地從事這類活動(dòng)”[1]新課標(biāo)也是通過借鑒泰勒原理的這一觀點(diǎn)，制定了“以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為教育目標(biāo)，注重評(píng)價(jià)改革導(dǎo)向”的理念。所謂“科學(xué)素養(yǎng)”主要包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究方法的掌握和科學(xué)精神的感悟三個(gè)方面。這一理念更能體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者本身的研究，符合初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的心理發(fā)展特點(diǎn)。從中可以看出泰勒原理對(duì)制定“以學(xué)生為中心”的課程目標(biāo)有一定指導(dǎo)性。新課標(biāo)的培養(yǎng)目標(biāo)更社會(huì)化。泰勒原理指出“教育目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展和未來科技發(fā)展的需要”。物理是與科技和社會(huì)發(fā)展最息息相關(guān)的一門學(xué)科，所以其培養(yǎng)目標(biāo)的社會(huì)化程度應(yīng)該更高。就此，新課標(biāo)提出“課程內(nèi)容的開發(fā)要能夠結(jié)合社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的需要，具有時(shí)代精神。”例如“浮力”這一節(jié)，原課標(biāo)要求“知道物體浮沉的條件，知道阿基米德原理。”修改后的新課標(biāo)要求“運(yùn)用物體的浮沉條件說明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象”這些教育目標(biāo)緊密聯(lián)系社會(huì)生活，正是融合泰勒原理中人文思想的體現(xiàn)。（二）泰勒原理對(duì)初中物理課程評(píng)價(jià)體系的影響。泰勒把評(píng)價(jià)體系引入課程和教學(xué)計(jì)劃的編制過程中，重視評(píng)價(jià)與目標(biāo)的聯(lián)系，針對(duì)不同的評(píng)價(jià)對(duì)象制定合理的課程目標(biāo)、內(nèi)容安排、教學(xué)組織方式，實(shí)施后，再對(duì)比各自的目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如：對(duì)北京大學(xué)這樣雙一流的高校，應(yīng)著重學(xué)術(shù)和科研方面的考核；而像一些發(fā)展職業(yè)教育的專職院校，就應(yīng)結(jié)合學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，側(cè)重職業(yè)技術(shù)水平和就業(yè)情況等方面的考核。對(duì)于初中物理課程而言，評(píng)價(jià)建議由原來的“構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系”修改為：“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”更加注重改革評(píng)價(jià)導(dǎo)向。比如評(píng)價(jià)主體更廣泛，不再僅限于任課教師，提倡師生互評(píng)或?qū)W生的自我評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方式多樣化，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，可以有平時(shí)成績、測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)、成長記錄等，使評(píng)價(jià)更具科學(xué)性和可操作性。

二、泰勒原理的局限性和新課標(biāo)的超越

雖然泰勒原理在課程論史上影響較廣，但是在教育藝術(shù)論的殿堂里是否存在標(biāo)準(zhǔn)化的參照對(duì)象呢？答案自然是否定的。（一）泰勒原理的理論局限。教育是培養(yǎng)人的藝術(shù)，方法和途徑是多種多樣的。如果過分依賴“泰勒原理”，那么課程開發(fā)的過程將會(huì)傾向于一種廣泛性的、普適性的模式，如果要苛求用一個(gè)權(quán)威的模式作為標(biāo)準(zhǔn)，可想而知，這樣的課堂將變得呆板、單調(diào)并缺乏靈活性。另外，由于“泰勒原理”過于注重目標(biāo)，將教育視為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段和途徑，把“行為”看做是人的思想感情的外顯表達(dá)，在所強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)下，通過對(duì)行為的把握和評(píng)價(jià)，就是實(shí)現(xiàn)教育的過程。這種做法簡化了教育的概念，使教育失去了藝術(shù)性，因此受到后來許多教育者的批判。而對(duì)于初中物理而言，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的過程比結(jié)果更重要。例如，以考試分?jǐn)?shù)來判定物理學(xué)習(xí)能力的方法是不科學(xué)的。忽視了人的“思維和情感”的復(fù)雜性和抽象性。像物理規(guī)律的感知力、邏輯思維能力等，很多學(xué)習(xí)結(jié)果不一定會(huì)體現(xiàn)在外顯行為上。如果按照”泰勒原理”的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，很可能會(huì)把這些不能轉(zhuǎn)化為行為的成果排除在外。（二）新課標(biāo)的超越。為適應(yīng)日新月異的社會(huì)發(fā)展，新課標(biāo)在借鑒泰勒原理的基礎(chǔ)上揚(yáng)長避短，將初中物理課程的總目標(biāo)細(xì)化為三維目標(biāo)，使實(shí)施過程具體而細(xì)致，在一定程度上體現(xiàn)了對(duì)泰勒原理中“行為目標(biāo)”理論的超越，有利于義務(wù)教育物理課程改革的實(shí)施。在知識(shí)與技能上：要求學(xué)生理解基本的物理概念，運(yùn)用所學(xué)解釋生活中的簡單物理現(xiàn)象，并了解物理對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義。在過程與方法上：培養(yǎng)科學(xué)探究能力，煉團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、表達(dá)和交流能力等。在情感態(tài)度與價(jià)值觀上：培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然，尊重科學(xué)，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和振興中華的使命感等。這其中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中情感價(jià)值的體驗(yàn)，具有很強(qiáng)的時(shí)代特征，并且條目的敘述較為寬泛，給學(xué)生教師、教材編寫者留有空間。讓教師懂得課本只是一個(gè)參考和啟發(fā)，而整個(gè)大千世界才是學(xué)生的物理教科書！

作者:陳晨 單位:江西科技師范大學(xué)