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摘要：高中物理課堂教學改革應轉變教學思想,著力培養學生的科學素養；改革課堂教學方式，注重自主學習；與高考改革緊密結合，確保教學改革的順利進行；改變課堂教學評價標準，促進學生能力發展。

關鍵詞：高中物理；課堂教學；改革

課堂質量是教學的生命線。改革課堂教學方法，提高教學質量，是目前實踐新課程尤為值得研究的一個教育話題。新一輪課改是一個挑戰，也是基礎教育得以更快發展的一次機遇。中學物理教學改革，重在總結中學物理教學的優秀傳統，在繼承傳統的基礎上創新，教學改革才能健康快速發展。

一、高中物理課堂教學的現狀

物理教學極具趣味性和可操性。然而當前物理課堂教學存在諸多弊端制約著課堂教學的效率,同時也影響了學生學習物理的興趣,具體分析起來存在如下現狀:

1、課堂教學的目標單一,注重知識結論的傳授而談論化物理情景與物理過程的分析,這種著重傳授知識結論談在物理情景。物理過程的教學僅對學生做題起主要作用,一定程度上具有傳授知識的適用性,卻往往存在使學生理解不徹底,不全面的隱患。學生學習效果并不十分理想。

2、課教學模式單調。眾多情況下是教師講授多,學生接收參與少,嚴重出現老師備課很充分而學生毫無感覺。

3、課堂學生學習效率低,課堂參與少。一般情況下學生聽課除了“聽”就是“寫”,接受知識十分被動。十分孤立。經常出現老師講到哪。學生就聽到哪,融會貫通舉一反三的知識拓展能力十分欠缺。

4、多媒體信息技術的使用“層次”較低,教學效果不理想,學生只當看“電影”注重課件的畫面與動畫而忽略知識的掌握。課堂節奏不緊促,氣氛不和諧。

5、實驗操作技術差,實驗技術操作課往往起不到訓練學生動手的能力。

6、復習課效率低,多搞間接“題海戰術”訓練的題型歸納與總結,方法定位不夠。

高中物理課堂教學正因為有此諸多弊端與不足,從而使學生逐漸養成被動接受結論的多。自主分析的

少。隨著知識層次的加深使學生會有更多的物理過程不理解,更多的物理情景不善于分析。只能是越學越

難,越學越深對自己喪失信心。

傳統的教學方式已經不能適應這樣的需求,課堂教學方式的改革是時展的要求。

二、物理課堂教學改革的措施

1。轉變教學思想,著力培養學生的科學素養

高中物理舊有的課程目標旨在使學生掌握高中物理的基礎知識、基本方法和基本技能,重在思維能力的訓練。現在,根據時代要求,新課標明確提出:讓學生學習終身發展必備的物理基礎知識和技能;了解這些知識與技能在生活生產中的應用;關注科學技術的現狀及發展趨勢;讓學生學習科學探究方法,發展自主學習能力,養成良好的思維習慣,能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題;發展學生好奇心和求知欲,發展科學探究興趣,培養勇于創新,實事求是的科學態度與科學精神;有振興中華,將科學服務于人類的社會責任感;讓學生了解科學與技術、經濟和社會的互動作用,認識人與自然、社會的關系,有可持續發展意識和全球觀———這就是科學素養。由此可見,提高學生的科學素養是物理教學的最高目標。這就要求教師轉變教學思想,徹底改變以往的封閉式教學模式,不能將教學作為訓練和灌輸的工具,而是及時轉換角色,使自己成為學生自主學習,自行處理大量信息的引導者、合作者和幫助者。知識要由學生自主建構,讓大學生大膽猜測,大膽探索。

2。與高考改革緊密結合,確保教學改革的順利進行

高考成績是當前社會評價學校辦學質量的主要標準,高考考什么老師就教什么,學生就學什么,怎樣能在高考中拿到高分,家長、學生和教師就怎樣做,每所中學都視高考成績為學校的生命。雖然這種評價不夠全面,有偏頗,但是,如果脫離了高考或降低了學校的高考成績,課堂教學改革也就沒有生命力了。所以,推進高中物理課堂教學改革必須與高考改革緊密結合才會取得成效。為此,我認為要處理好下面幾個問題:

3.1注意吸收傳統教學中的精華,重視雙基的學習和訓練

傳統教學思想中,把學科的基礎知識和基本技能擺在非常重要的位置,要求教師在教學中反復灌輸,強化訓練,所以培養出來的學生學科基礎是比較扎實的,思維能力是比較強的。而且新的課標對“雙基”的要求也是很明確的,就是要求學生終身發展必備的物理基礎知識和技能,所以“雙基”教學是不能削弱的。因此在進行課堂教學改革的時候,不但不能全部否定傳統教學,而且還要對傳統教學進行深入地研究和借鑒,去其糟粕,取其精華。在“雙基”教學過程中,將教師灌輸的方式改為在教師指導下由學生自主建構的方式,使學生對雙基的掌握更加深刻和透徹。例如在學習“加速度”概念的時候,上課前先讓學生觀察研究人、自行車、摩托車、汽車、輪船、飛機等的加速過程和減速過程的速度變化及其實際意義,廣泛了解加速度的應用,再歸納其定義,然后在實驗室進行加速度的測定,最后到課堂上進行討論答辯。這樣的教學效果一定比傳統的教學方法要佳。總之,教育改革應避免搞形式主義,何況高考的命題仍是以考查雙基為主,只有重視雙基教學,才能使學生取得優異成績,才能推動課堂教學改革的發展。

3.2高考改革應走在課堂教學改革的前面

不管課本怎么變,教法學法怎么變,最終的教學都要聚到高考這個指揮旗之下。因為高考是對學校教學工作的大檢閱。所以我認為,要使課堂教學改革扎扎實實地在各中學落到實處,高考的改革要走在課堂教學改革的前面。高考命題必須有利于課堂教學改革的實施,必須促使學生從題海中解放出來,必須激勵學生自覺地投入到科學探索和研究之中。只有這樣,課堂教學改革才能順利出來。縱觀28年的高考歷程不難看出,物理科的試題是穩中求變,在穩定中求發展,跟教材的反復變化形成鮮明的對比,其特點可概括為四個轉向:從以考查知識和思維能力為主轉向以考查知識的應用能力為主,從虛擬物理情境模型轉向結合生產、生活、科學技術實際的可視模型,從以客觀題為主轉向以主觀題為主,從以考查解題速度為主轉向以考查思維過程為主。特別值得注意的是,近幾年來,考題與生產、生活、科學技術的結合越來越緊密,越來越重視對創新能力的考查,不少問題是課本中沒有的。

3.3物理課堂教學改革要與整個高中的課堂教學改革同步

課堂教學改革不僅僅是改革某一學科的教學行為,而是一個復雜的系統工程,只有將物理的課堂教學改革納入整個高中的課堂教學改革之中,與其它學科的改革同步,才能堅持下去并取得成效。目前,為了提高高考成績,很多學校對時間都抓得很緊,制定了許多補充的作息制度,由不得學生選擇,如早上從6:30分開始進教室,晚上18:30進教室,并且有考勤,以此來確保一些主要科目在高考中取到高分。在高考中,物理科只是其中一科,而且還不是主要科目,物理課堂教學改革又怎么能進行下去呢?所以物理課堂教學改革必須與整個高中的課堂教學改革同步,才能實現提高學生科學素養的目標。

4。改變課堂教學評價標準,促進學生能力發展

改變舊的評價標準,制定新的評價體系,提高教師參與課堂教學改革的主動性和積極性,使新的教學模式變成教師自覺的教學行為,就會促進學生能力的發展。教學評價是以教為主還是以學為主,這是教育者爭議的焦點之一。傳統的教學方式把教師放在主導核心的位置,是知識的傳播者和灌輸者,而把學習者視為知識的接受者,因此教學評價的主要對象是教師,評價的內容也就圍繞教師的教來展開。現在,教學思想、教學目標、教學方式改變了,一切為了培養學習者的科學素養,突出學習者的自主性學習,強調學習者的認知主體作用。所以教學評價的重點對象必然要從教師轉向學生,評價的出發點是看課堂教學是否有利于學生的學習,是否為學生創設了有利于學習的環境及是否能引導學生自主地學習等

參考文獻：

[1]孫紫蘭.以新課標理念引領高中物理課堂教學.高中數理化[J],2008

[2]蔡金艷.新課程背景下的高中物理課堂教學.物理教學探討[J],2008