導語：高中物理新課程問題論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在新課程背景下，基于模塊的終結性測驗對于高中物理教學具有直接的導向性，是模塊終結性評價的重要一環。本文通過對高中物理課程模塊終結性測驗實施中的若干基本問題進行探討，明確了模塊終結性測驗的性質是標準參照，目標是關注學習結果，即知識技能的掌握和探究能力的形成，以及測驗命題的科學化—編制雙向細目表等問題，最后提出了在實踐中仍需進一步研究的問題。

關鍵詞：高中物理新課程；模塊終結性測驗；測驗性質；測驗目標；測驗規劃

高中物理新課程目標的變化、模塊化課程的設置、課程內容的革新、評價功能的轉變以及課程管理模式的調整等等，對學生的學業成績評價都提出了新的要求。為此，在高中物理課程實施的過程中，需要對學生學業成績評價的目標、內容、形式和方法作重大的調整和變革。基于模塊的終結性測驗是高中物理新課程模塊終結性評價的重要一環，相對于其他評價方式，它對于高中物理教學更具有直接的導向性。為此，本文擬就高中物理課程模塊終結性測驗實施中的若干基本問題進行探討，以澄清人們對模塊終結性測驗的一些模糊認識。

一、模塊終結性測驗的性質：標準參照還是常模參照？

測驗的性質是測驗功能和價值的集中體現，對測驗的編制和實施具有直接的導向功能，因此，明確模塊終結性測驗的性質是保證模塊終結性測驗有效實施的前提。

從新課程學生學業成績評價的理念來看，模塊終結性測驗的目的主要不是用于甄別和選拔，而是通過模塊終結性測驗關注每一位學生科學素養的發展狀況，了解學生的發展需求和進一步發展的潛能，增強學生物理學習的自信心。

從發揮評價的功能上來看，模塊終結性測驗目的在于促進學生的全面發展，具體地說，就是要通過評價確認學生的進步和達到的學業水平，診斷學生學習中存在的問題，促進學生的反思評價和能力發展。

從新課程的結構上來看，由于每個模塊的學習內容具有相對的獨立性和各自獨特的課程價值，同時在學生完成每個模塊的學習任務后，需要對能否取得模塊課程的學分進行認定，因此模塊終結性測驗就成為學生模塊學分認定的基本依據之一，從這個意義上講，模塊終結性測驗目的在于檢查學生在該課程模塊的學習中所達到的水平。

從對模塊終結性測驗結果的解釋和利用上來看，模塊終結性測驗的目的主要用于判斷學生通過一個模塊課程的學習是否達到模塊課程的目標以及達到課程目標的程度，主要用于衡量學生的實際水平，而不是確定學生在班級中的相對位置，衡量學生的相對水平。由此可見，模塊終結性測驗的性質是標準參照。

二、模塊終結性測驗的目標

1.關注學習過程還是學習結果？

模塊終結性測驗目標主要是回答測量什么以及測量到什么程度的問題，即要確定測驗內容的取樣范圍和測驗的行為目標。在明確了模塊終結性測驗的性質后，我們知道模塊終結性測驗主要考查學生通過一個模塊課程的學習是否達到模塊課程的目標以及達到課程目標的程度，因此確定模塊終結性測驗目標的基本依據是高中物理課程標準相關模塊的內容標準。任何有效的測量和評價既依賴于對評價目標的清晰描述，也依賴對評價方式和方法的選擇。因此，在編制測驗或選擇評價工具之前，我們首先應當清楚地界定測驗目標。雖然課程標準中的內容標準已經包括對教學和評價的內容和要求，但是內容標準中的表述還比較概括和寬泛，因而有必要對它們進一步具體化，亦即必須用一種能夠指導課堂教學與評價的形式清楚地把學生的學習成果表述出來。而作為能用于表述終結性測驗目標的只能是學習結果而不是學習過程，可見，模塊終結性測驗目標關注的是學習結果。當然，這并不意味著學習過程不重要，而是指學習過程可以有其他的關注方式。模塊終結性測驗作為一個階段的目標達成鑒定，主要是確認學生在這一期間的最終學習結果：學生理解了什么、會做什么。

2、目標的分類框架是三維還是部分？

高中物理課程標準從三個維度上規定了課程目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。高中物理的學習評價當然也要落實三個維度課程目標的要求，既要重視學生知識技能的學習，又要重視過程與方法的學習，還要關注情感態度與價值觀的變化。新課程倡導評價方式方法的多樣化，只有綜合使用各種評價方法和工具，才能了解和評價學生在課程目標的不同維度上的進步和發展情況，模塊終結性測驗只是高中物理學習評價的其中一種方式，可見模塊終結性測驗的目標不可能涵蓋所有的課程目標。高中物理課程標準中的模塊內容標準規定了學生通過該模塊的學習應該懂得什么，理解什么，能夠做什么。因此模塊終結性測驗的重點應放在重要知識技能的理解和掌握以及科學探究能力的形成上。根據標準中的課程目標和內容標準表述中行為動詞的界定，模塊終結性測驗目標的分類框架，即知識、技能和探究能力目標，可以具體表述如下：

（1）知識目標的要求

了解：再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據；舉出例子；描述對象的基本特征。

評價可用的行為動詞：了解、知道、描述、說出、舉例說明、列舉、表述、識別、比較、簡述、對比。

理解：把握內在邏輯聯系；與已有知識建立聯系；進行解釋、推斷、區分、擴展；提供證據；收集、整理信息等。

評價可用的行為動詞：闡述、解釋、估計、理解、計算、說明、判斷、分析、區分。

應用：在新的情境中使用抽象的概念、原則；進行總結、推廣；建立不同情境下的合理聯系等。

評價可用的行為動詞：評估、使用、驗證、運用、掌握。

（2）技能目標的要求

獨立操作：獨立完成操作；進行調整或改進；嘗試與已有技能建立聯系等。

評價可用的行為動詞：測量、測定、操作、會、能、制作、設計。

（3）探究能力目標的要求

科學探究要素對科學探究和物理實驗能力的基本要求

提出問題能發現與物理學有關的問題；

從物理學的角度較明確地表述這些問題；

認識發現問題和提出問題的意義。

猜想與假設對解決問題的方式和問題的答案提出假設；

對物理實驗結果進行預測；

認識猜想與假設的重要性。

制定計劃與設計實驗知道實驗目的和已有條件，制定實驗方案；

嘗試選擇實驗方法及所需要的裝置與器材；

考慮實驗的變量及其控制方法；

認識制定計劃的作用。

進行實驗與收集證據用多種方式收集數據；

按說明書進行實驗操作，會使用基本的實驗儀器；

如實記錄實驗數據，知道重復收集實驗數據的意義；

具有安全操作的意識；

認識科學收集實驗數據的重要性。

分析與論證對實驗數據進行分析處理；

嘗試根據實驗現象和數據得出結論；

對實驗結果進行解釋和描述；

認識在實驗中進行分析論證是很重要的。

評估嘗試分析假設與實驗結果間的差異；

注意探究活動中未解決的矛盾，發現新的問題；

吸取經驗教訓，改進探究方案；

認識評估的意義。

交流與合作能寫出實驗探究報告；

在合作中注意既堅持原則又尊重他人；

有合作精神；

認識交流與合作的重要性。

3.如何選擇和判斷目標？

確定了測驗目標的分類框架后，下一步的工作就是要確認在模塊終結性測驗中哪些目標才是最重要且適宜評價的目標。我們可以下述問題為準則做出選擇和判斷：

（1）測驗的目標中是否包含了該模塊課程中重要的成果？

（2）這些目標與該模塊課程的內容標準是否一致？

（3）目標是否適合學習該模塊課程學生的能力水平，是否與學生的學習需要及興趣有關？

（4）就學校現有課程資源、設備和條件而言，目標是否切實可行？

三、模塊測驗命題的科學化：編制命題計劃雙向細目表

在現實學校組織的測驗中，教師一般關注出考題，登考分，很少注意和考慮試卷結構的合理性問題，也沒有意識到對測驗進行規劃的重要性，從而導致測驗不能達到預期的目的。模塊終結性測驗是學校自行組織的測驗，為了達到模塊終結性測驗的目標，實現測驗的科學化，進行命題的第一步不是出考題，而是制定一個科學合理的命題計劃雙向細目表。命題計劃雙向細目是反映命題意圖和設想的一個雙向命題計劃表。制定命題計劃雙向細目表的目的一是保證試題是課程內容的代表性取樣，反映各部分課程內容和測驗目標的相對重要性，從而提高測驗的效度和信度；二是由于規定了各種知識層次，不同能力試題的比例，就為使試卷具有合理的難度和區分度提供了依據。根據模塊課程標準的內容標準和上述對模塊終結性測驗目標的分類框架，對于高中物理必修模塊I，我們可以按下列步驟編制命題計劃細目表。

（一）列出模塊的教學目標

為了簡明、清晰、符合邏輯地列出模塊的教學目標，我們采用的教學目標表述的一個基本策略是先描述學習結束時期望達到的一般教學目標，然后在一般的教學目標之下列出具體的學習結果。

1.了解有關力和運動的一些重要史實

（1）了解亞里士多德關于力與運動的主要觀點和研究方法。

（2）了解伽利略研究自由落體運動所用的實驗和推理方法。

（3）認識伽利略有關實驗的科學思想和方法。

2.知道質點的概念

（1）知道質點是用來代替實際物體的有質量的點，是一種理想化的物理模型。

（2）知道在什么情況下可以把研究對象看作質點，什么情況下不能看作質點。

3.理解位移的概念

（1）能舉例說明位移是表示質點位置變化的物理量，是矢量。

（2）能區分位移和路程。

4.理解速度的概念

（1）能舉例說明速度是描述物體運動快慢和方向的物理量，是矢量。

（2）速度的方向與位移的方向相同。

（3）知道用位移與時間的比值定義速度，速度在數值上等于單位時間內位移的大小。

（4）知道速度的國際單位是m/s。

（5）知道平均速度是粗略描述變速運動快慢的物理量。

（6）理解平均速度的定義，知道在不同時間內或不同的位移上的平均速度一般是不同的。

（7）會用平均速度的公式分析計算有關問題。

（8）知道瞬時速度是精確描述變速運動快慢和方向的物理量。

（9）知道瞬時速度和平均速度的區別。

5.理解加速度的概念

（1）知道加速度是描述速度變化快慢的物理量。

（2）理解加速度的定義。

（3）會用公式a=(vt-v0)/t解決有關的問題。

（4）知道加速度的國際單位是m/s2。

（5）知道勻加速直線運動的加速度a與初速度v0方向相同，勻減速直線運動的加速度a與初速度v0的方向相反。

（6）知道加速度大小與速度大小及速度變化大小的區別。

6.理解勻變速直線運動的規律

（1）知道什么是勻變速直線運動。

（2）知道勻變速運動速度公式v=v0+at，位移公式s=v0t+at2/2，vt2-v02=2as的推導過程，并能用來分析解答有關問題。

（3）能用圖像描述勻變速直線運動。

（4）理解勻速直線運動位移圖像和勻變速直線運動速度圖像的物理意義。

（5）能恰當地運用圖像進行分析和判斷有關的問題。

7.理解自由落體運動的規律

（1）知道什么是自由落體運動。

（2）知道自由落體運動的加速度是重力加速度。

（3）知道自由落體運動的性質是初速度為零的勻變速運動。

（4）會運用相應的運動學公式解答有關的自由落體的問題。

8.理解摩擦力的概念

（1）知道滑動摩擦力產生的條件。

（2）會正確判斷滑動摩擦力的方向。

（3）會使用公式f=μN計算滑動摩擦力。

（4）知道動摩擦因數μ的大小和接觸面的狀況有關。

（5）靜摩擦力的產生的條件。

（6）在簡單的情況下，能從二力平衡的條件判斷靜摩擦力是否存在及其大小和方向。

（7）知道靜摩擦力存在最大值。

9.理解彈力的概念

（1）知道什么是形變，知道形變的種類。

（2）知道什么是彈性形變。

（3）知道彈力是由于物體發生形變而產生的。

（4）理解壓力、支持力、拉力都是彈力，并能在具體問題中正確畫出它們的方向。

（5）知道胡克定律的內容和使用條件。

10.理解力的合成與分解

（1）能從力的作用效果理解合力、分力的概念。

（2）知道力的平行四邊形定則的得出過程，知道它是矢量合成的普遍定則。

（3）知道力的分解是力的合成的逆運算。

（4）知道力的分解要從力的作用的實際效果出發。

（5）會用力的合成與分解分析日常生活中的問題。

11.理解牛頓第一定律

（1）知道牛頓第一定律的建立過程。

（2）知道牛頓第一定律的內容。

（3）知道什么是慣性和慣性是物質的固有屬性。

（4）知道質量是物體慣性大小的量度。

（5）知道物體的運動并不需要力來維持。

（6）知道力是使物體產生加速度的原因。

（7）能區分慣性和牛頓第一定律。

（8）能運用慣性和牛頓第一定律解釋有關現象。

12、理解牛頓第二定律

（1）知道牛頓第二定律的內容及其公式。

（2）根據牛頓第二定律說明物體所受的重力與質量的關系。

（3）能用牛頓第二定律解釋生活中的有關問題。

13.理解牛頓第三定律

（1）理解作用力與反作用力的概念。

（2）知道牛頓第三定律的內容。

（3）在分析物體的受力情況時，能找出各對作用力和反作用力。

（4）能區分一對平衡力和一對反作用力。

（5）用牛頓第三定律解釋生活中的有關問題。

14.認識超重和失重現象

（1）知道什么是超重現象，什么是失重現象，什么是完全失重。

（2）能用牛頓運動定律解釋超重現象和失重現象。

15.了解共點力的平衡條件

（1）知道共點力的平衡條件。

（2）能用力的平衡條件解決簡單的物體平衡問題。

16.知道單位制

（1）什么是基本單位，什么是導出單位，基本單位和導出單位組成單位制。

（2）知道力學中的三個基本單位。

（3）知道在物理計算中各物理量要采用同一單位制。

17.實驗技能

（1）用打點計時器、頻閃照相或其他實驗方法研究勻變速直線運動。

（2）通過實驗研究質量相同、大小不同的物體在空氣中下落的情況，從中了解空氣對落體運動的影響。

（3）通過實驗認識滑動摩擦、靜摩擦的規律。

（4）通過實驗驗證平行四邊形定則。

（5）通過實驗研究兩個大小相等的共點力在不同夾角時的合力大小。

（6）通過實驗認識超重和失重現象。

18.科學探究

（1）經歷勻變速直線運動的實驗研究過程。

（2）通過實驗，探究彈簧的形變與彈簧彈力之間關系。

（3）通過實驗，探究加速度與物體質量、物體受力的關系。

（4）通過實驗，探究作用力與反作用力之間的關系。

（5）根據牛頓第二定律，設計一種能顯示加速度大小的裝置。

（二）列出模塊的知識內容要點

教學目標描述了學生通過一個模塊的學習所展示出來的行為表現，知識內容要點則指明了每一種表現所涉及的內容范圍。為了避免繁雜，我們這里只列出了物理必修模塊I所涉及的主要內容主題。

1、運動的描述。

2、勻變速直線運動的規律。

3、力和力的運算。

4、牛頓運動定律。

（三）填寫命題細目表

命題細目表是一個含有教學目標和教學內容兩個維度的雙向列表。表1是高中物理必修模I的一個雙向細目表。

表1高中物理必修模塊I命題雙向細目表

比例

內容題目的功能及具體考查要求

知識技能科學探究合計

了解理解應用獨立操作要素

運動的描述464----14

勻變速直線運動規律6967836

力和力的運算464----14

牛頓運動定律6967836

合計2030201416100

四、問題與思考

以上我們只是對模塊終結性測驗的性質、目標、以及規劃的科學性問題等進行了初步的研討。在模塊終結性測驗的具體實施過程中，還有許多問題需要在理論和實踐相結合的基礎上進行更進一步的研究。

1.采用何種測驗方式和方法才有利于測驗目標的實現？能否允許學生有可選擇性問題，或者從試卷結構上體現選擇性：必答和選答？能否在限定時間內開卷？

2.模塊終結性測驗的工具應具有何種特征？除了目前大家認可的開放性問題以外，能否增加思考題、定性推理題、信息辨別題、信息提供題等等。在命題上，如何做到題目的背景具有科學意義仍是一個值得研究的問題。

3.模塊終結性測驗應如何評分和記分？目前一些學校給出的樣卷，相同的題型，題目的賦分一律相同。對于主觀性試題，每道試題的分值相同是否合理？對于新題型特別是開放性試題應如何評分才能減少評分誤差？如果學生的最后成績是等級給分，等級如何劃分才是合理的？

4.模塊終結性測驗的結果應如何解釋和利用？目前有些學校提出的模塊測驗計劃中，對模塊測驗成績的解釋和利用僅限于給出等級分數，如成績為F（不及格者）的，必須補考，補考仍為F的，必須重修這一模塊的課程。除此之外，是否能為學生、教師、學校、家長提供一些其他有益的信息？

5.在紙筆測試中包不包括實驗的考查？目前有些學校提供的測驗計劃中，認為實驗的考查（這里的實驗考查僅限于操作考查）不包括在紙筆測試中，且成績作為模塊成績的重要組成部分。我們認為傳統的實驗筆試測試方法已經積累了一些好的經驗和成功的做法，不應排除在紙筆測試之外。另外，實驗操作考試計分不應包括在筆試成績中，應另行計分。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（實驗）[M].北京:人民教育出版社，2003.

[2]張軍朋,張生太.物理教育測量學[M].太原：山西高校聯合出版社，1995