導(dǎo)語(yǔ)：高中物理課堂提問(wèn)策略探討10篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

第一篇：高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)策略培養(yǎng)

高中物理是一門(mén)重要的課程在高考中占據(jù)了較大的分?jǐn)?shù)比列。對(duì)于學(xué)生而言在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)使學(xué)生能夠在物理教學(xué)中提出有建設(shè)性的問(wèn)題,推動(dòng)課堂教學(xué)積極發(fā)展。

一、營(yíng)造提問(wèn)環(huán)境

就目前的實(shí)際情況說(shuō)來(lái),學(xué)生在課堂中提問(wèn)很少的主要原因有二,一是教師講課的連貫性較高,學(xué)生找不到好的時(shí)機(jī)提出自己的問(wèn)題,從而導(dǎo)致這部分問(wèn)題遺留下來(lái),成為學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。二是不少教師對(duì)于學(xué)生提問(wèn)缺少耐心,尤其是學(xué)生對(duì)剛剛講過(guò)的內(nèi)容提出疑問(wèn),教師很容易產(chǎn)生學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講的想法,進(jìn)而在言語(yǔ)態(tài)度上比較不友善,導(dǎo)致學(xué)生逐漸不敢發(fā)問(wèn)。因此想要在課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生提問(wèn),需要營(yíng)造一個(gè)良好的提問(wèn)環(huán)境,讓學(xué)生能夠自由、勇敢地提出問(wèn)題。首先教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中穿插提問(wèn)環(huán)節(jié),以使學(xué)生找到提問(wèn)時(shí)機(jī)。比如在教學(xué)力學(xué)的相關(guān)章節(jié)時(shí),求解力學(xué)問(wèn)題的常用方法有整體法和隔離法兩種,每教學(xué)完一種方法,教師就可以留出五分鐘時(shí)間供學(xué)生提出自己的疑問(wèn)教師對(duì)其進(jìn)行解答。其次教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生提問(wèn)報(bào)以鼓勵(lì)肯定的態(tài)度,對(duì)于提問(wèn)的學(xué)生應(yīng)該積極表?yè)P(yáng),給其他學(xué)生樹(shù)立一個(gè)榜樣,從而激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)積極性。比如教學(xué)完整體法之后,有學(xué)生可能會(huì)對(duì)整體法的運(yùn)用范圍提出疑問(wèn)。這時(shí)教師應(yīng)該對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生予以表?yè)P(yáng),并對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)再次闡述一遍,如此不僅可以確保學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)徹底了解池能使其對(duì)提問(wèn)更加認(rèn)可。

二、引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題

鼓勵(lì)課堂提問(wèn)是教師在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)的一項(xiàng)任務(wù)膽是,并不是學(xué)生提出任何問(wèn)題都應(yīng)該鼓勵(lì),而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。因此,就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)使其能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題,以此將課堂教學(xué)向更深的層次推進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題,需要教師事先做好教學(xué)準(zhǔn)備,尤其是對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)疑問(wèn)的地方提前設(shè)計(jì)好相關(guān)的問(wèn)題,然后在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提出這些問(wèn)題。正如整體法和隔離法,學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中可能對(duì)受力體系的劃分出現(xiàn)困難,從而無(wú)法準(zhǔn)確判斷應(yīng)該使用整體法還是隔離法。這是教師就可以在整體法和隔離法的教學(xué)環(huán)節(jié)之后設(shè)置受力體系分析這樣一個(gè)問(wèn)題,然后在實(shí)際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提出這一問(wèn)題。通過(guò)對(duì)受力體系分析進(jìn)行闡述就可以讓學(xué)生對(duì)整體法和隔離法對(duì)象的區(qū)分形成明確認(rèn)識(shí)從而在實(shí)際的題目中正確運(yùn)用這兩種方法。學(xué)生提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)在高中物理的教學(xué)中教師應(yīng)該從提問(wèn)環(huán)境營(yíng)造和引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)這兩個(gè)方面入手加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)使其能夠在教學(xué)活動(dòng)中提出有價(jià)值的問(wèn)題推動(dòng)物理教學(xué)發(fā)展。

作者:嫣炳輝 單位:江西省豐城二中

第二篇：高中物理課堂教學(xué)中提問(wèn)能力的培養(yǎng)

摘要:高中物理是高中整個(gè)學(xué)習(xí)階段一門(mén)重要的學(xué)科，也是難度相對(duì)來(lái)說(shuō)非常大的一門(mén)課程．對(duì)高中物理的學(xué)了教師課堂常規(guī)的講解以外，我們的學(xué)生提問(wèn)環(huán)節(jié)也非常的重要，學(xué)生提問(wèn)不僅能夠活躍課堂氣氛，使得枯燥的學(xué)習(xí)氛圍變得輕松，更能夠通過(guò)提出的問(wèn)題提高大家主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力．筆者通過(guò)對(duì)目前高中物理課堂現(xiàn)狀的了解以及調(diào)研，結(jié)合高中物理課堂實(shí)際的一些問(wèn)題，給出了關(guān)于高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)的一些建議和意見(jiàn)．

關(guān)鍵詞:高中物理;課堂教學(xué);提問(wèn)能力

高中物理作為理科生高考的必考科目，是整個(gè)高中學(xué)習(xí)過(guò)程中尤為關(guān)鍵的一個(gè)科目，這門(mén)學(xué)科不僅難度大，而且涉及的實(shí)驗(yàn)也非常多，并且在日常生活中應(yīng)用非常的廣泛．想要讓高中的物理課堂變得生動(dòng)活潑，讓我們的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高，那么我們學(xué)生的提問(wèn)能力就變得非常的重要．積極培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力是我們高中物理課堂的重要工作任務(wù)．

一、高中物理課堂目前的現(xiàn)狀

1．科目難度大，學(xué)生積極性差

高中物理這門(mén)學(xué)科的難度較大，對(duì)實(shí)踐的要求也非常的高．物理課本上很多公式都是長(zhǎng)年累月積累下來(lái)的，物理課堂上的實(shí)驗(yàn)是高中物理課堂的重要組成部分．并且對(duì)學(xué)生的邏輯思維要求非常的高．很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理課堂知識(shí)就會(huì)顯得非常的吃力，對(duì)實(shí)驗(yàn)也提不起興趣．由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的積極性非常的差．

2．學(xué)生不敢提問(wèn)

由于同一班級(jí)的不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)掌握的不同，導(dǎo)致大家的學(xué)習(xí)水平不相等，對(duì)知識(shí)的需求點(diǎn)理解也不一樣，所以課堂上有一部分同學(xué)不敢提問(wèn)，生怕提的問(wèn)題遭到其他人的恥笑．對(duì)于學(xué)生不敢提問(wèn)這一現(xiàn)象，教師需要有很好的課堂計(jì)劃．可以引導(dǎo)學(xué)生從最簡(jiǎn)單的問(wèn)題問(wèn)起，我們的問(wèn)題不一定是非常專(zhuān)業(yè)的，開(kāi)始學(xué)生不一定能夠理解這個(gè)概念的意義，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去問(wèn)關(guān)于行星的問(wèn)題，可以在課堂知識(shí)點(diǎn)講解之前讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)行星的相關(guān)內(nèi)容;因?yàn)殚_(kāi)普勒第三定律和萬(wàn)有引力有著密切的關(guān)系，教師還可以從開(kāi)普勒第三定律和萬(wàn)有引力的關(guān)系入手來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)．總之用一切和知識(shí)點(diǎn)有關(guān)聯(lián)的知識(shí)去引導(dǎo)學(xué)生去提問(wèn)，并且?guī)е伎既?wèn)問(wèn)題，如此才能發(fā)揮在現(xiàn)代教學(xué)任務(wù)中學(xué)生的主體作用，提高整體的教學(xué)質(zhì)量［1］．

3．教師的主導(dǎo)性太強(qiáng)

通過(guò)大量的課堂訪(fǎng)問(wèn)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)高中物理課堂上一般都是教師在主導(dǎo)，教師在提問(wèn)，很少見(jiàn)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的．一多半學(xué)生提問(wèn)是在課堂以外遇到習(xí)題不會(huì)做了，才會(huì)想起去問(wèn)教師問(wèn)同學(xué)．

二、如何提高高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)的能力

1．觀念的轉(zhuǎn)變

在高中物理課堂教學(xué)中，教師和同學(xué)的觀念都要轉(zhuǎn)變，我們不再是一味的教師講課，學(xué)生聽(tīng)課的模式．我們的同學(xué)要學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題去上課．就是說(shuō)提問(wèn)不再單純是教師的事情，更多是我們學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，在課堂上我們要問(wèn)教師，問(wèn)同學(xué)，問(wèn)課本．在課堂下我們還要通過(guò)其他的途徑問(wèn)專(zhuān)家，問(wèn)權(quán)威，這樣才能達(dá)成學(xué)習(xí)的目的．我們希望的物理課堂不是呆板無(wú)趣的，希望通過(guò)提問(wèn)的方式讓課堂生動(dòng)活潑起來(lái)，從而讓大家對(duì)物理這門(mén)課程產(chǎn)生濃厚的興趣，提高大家主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力．教育的主管部門(mén)也通過(guò)多種途徑對(duì)我們的教研工作者進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師深刻認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力的重要性．教育部門(mén)指出提高學(xué)生的提問(wèn)能力不單純是一個(gè)教學(xué)方式上的問(wèn)題，而是一種教育觀點(diǎn)的問(wèn)題．現(xiàn)代物體課程的新標(biāo)準(zhǔn)指出:“科學(xué)的探究是重要的教學(xué)方式之一，同時(shí)也是現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo);但是如果學(xué)生不能夠思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，科學(xué)的探究便無(wú)從談起．”由此可以看出轉(zhuǎn)變我們的觀念，提高物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力是高中物理課堂的重要關(guān)鍵點(diǎn)［2］．

2．營(yíng)造輕松的課堂氛圍

以往物體課堂是教師講完知識(shí)點(diǎn)就會(huì)告訴大家哪些是考點(diǎn)，一般占比多少分，學(xué)生都只會(huì)圍繞考點(diǎn)去做試題和聽(tīng)課，課堂氛圍沉重．這樣不僅達(dá)不到良好的效果，甚至讓很多學(xué)生對(duì)物理課堂產(chǎn)生抵觸心理，對(duì)我們的物理教學(xué)產(chǎn)生了非常大的弊端．故營(yíng)造輕松的課堂氛圍就顯得更為的重要，我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)，給大家提供幾點(diǎn)建議:首先，教師在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)寬松、民主、和諧的課堂氛圍，當(dāng)然要把握好度，要不然會(huì)導(dǎo)致課堂雜亂無(wú)章．教師可以通過(guò)一些實(shí)際的案例，如實(shí)驗(yàn)背后的故事，讓大家產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力．例如，牛頓的萬(wàn)有引力，我們可以通過(guò)對(duì)牛頓這個(gè)人物背景進(jìn)行了解，以及他是通過(guò)什么來(lái)發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力，通過(guò)萬(wàn)有引力的發(fā)現(xiàn)給人們生活以及科技發(fā)展帶來(lái)的變化．教師可以引導(dǎo)我們的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)題不一定是關(guān)乎萬(wàn)有引力公式本身，可以是其他的一些問(wèn)題，例如，萬(wàn)有引力在現(xiàn)實(shí)生活中有哪些應(yīng)用?通過(guò)萬(wàn)有引力的應(yīng)用延伸都有哪些發(fā)明?如此大家可以很形象的去了解我們所需要掌握的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中有著怎樣的應(yīng)用，對(duì)這些的知識(shí)點(diǎn)也可以很好的牢記．這些問(wèn)題會(huì)讓我們的課堂氛圍變得活潑．

3．讓學(xué)生知道如何提問(wèn)，教會(huì)學(xué)生去主動(dòng)提問(wèn)

教師要引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)并且讓學(xué)生知道如何提問(wèn)是物理課堂上重要的學(xué)問(wèn)．充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，讓大家發(fā)散思維．教師可以將物理學(xué)科中一些有趣的問(wèn)題和情景安排在我們的物理教學(xué)中，讓我們同學(xué)自己提出物理情景中蘊(yùn)含了哪些知識(shí)點(diǎn)，哪些問(wèn)題．例如，我們即將一堂模擬考試，教師可以把我們的考點(diǎn)公布出來(lái)，讓全班同學(xué)積極參與，分成幾個(gè)小組，讓小組的人討論，每個(gè)小組出一套模擬題目，并且由小組的人制定出考題的答案．這樣不僅讓學(xué)生形成一種發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)作能力．學(xué)生在輕松活動(dòng)的氛圍中學(xué)習(xí)了我們課本的知識(shí)點(diǎn)，既能夠復(fù)習(xí)課堂知識(shí)，也了解了自身的能力［3］．

三、案例分析

高中物體課程中自由落體運(yùn)動(dòng)的介紹，自由落體運(yùn)動(dòng)的定律公式為:v2t=2gh(g是重力加速度，在地球上g≈9．8m/s2)．自由落體的運(yùn)動(dòng)是指常規(guī)物體在初速度為0，并且只有在重力作用下的運(yùn)動(dòng)稱(chēng)之為“自由落體運(yùn)動(dòng)”．我們的教研工作者在和學(xué)生探討這以課題的時(shí)候可以引導(dǎo)我們的學(xué)生提問(wèn)，首先針對(duì)自由落體的概念進(jìn)行分析，如果初速度不為0，并且只受重力引力的運(yùn)動(dòng)是什么運(yùn)動(dòng)?在什么樣的情形下我們才有可能只受到地球引力也就是重力的作用?由此我們可以總結(jié)出自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)．并且我們可以延伸其他的問(wèn)題，例如，自由落體運(yùn)動(dòng)是怎么被發(fā)現(xiàn)的?在發(fā)現(xiàn)自由落體運(yùn)動(dòng)的同時(shí)有無(wú)別的規(guī)律發(fā)現(xiàn)?自由落體運(yùn)動(dòng)在現(xiàn)實(shí)生活中有哪些應(yīng)用，都具有什么樣的意義?通過(guò)一系列問(wèn)題的衍生，學(xué)生不僅能夠很好的掌握自由落體運(yùn)動(dòng)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更能夠透過(guò)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想到其他的知識(shí)點(diǎn)，并且學(xué)以致用，這就達(dá)到我們教學(xué)階段性的目的．總之，高中在整個(gè)求學(xué)生涯過(guò)程中有著重要的意義，高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅是為了應(yīng)試，在日后的生活中同樣有著非常重要的作用．提高學(xué)生在物理課堂上的提問(wèn)能力不僅對(duì)于我們的物理的教學(xué)有著重要作用，對(duì)整個(gè)高中教學(xué)都有非常重要的影響．

作者:李龔寧 單位:浙江省天臺(tái)縣天臺(tái)中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］陳沛鋒．高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)［J］．新課程:中學(xué)，2013，7(17)．

［2］白琴．新課標(biāo)下高中物理課堂教學(xué)策略初探［J］．理科愛(ài)好者:教育教學(xué)版，2011，3(48)．

［3］寧發(fā)嚴(yán)．淺談物理課堂教學(xué)的原則和操作策略［J］．基礎(chǔ)教育研究．2007，10(102)．

第三篇：高中物理課堂學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)策略

高中物理是高中學(xué)習(xí)階段非常重要的一門(mén)學(xué)科，也是高中理科生參加高考的關(guān)鍵一門(mén)．對(duì)高中生而言，高中物理是一門(mén)對(duì)學(xué)生抽象思維能力要求極高的一門(mén)學(xué)科，如何讓學(xué)生更好地在課堂上理解好教學(xué)的內(nèi)容，是高中物理老師必須面對(duì)的問(wèn)題．物理課堂上，課堂的氣氛會(huì)在很大程度上會(huì)影響到學(xué)生們的聽(tīng)課效果、對(duì)知識(shí)的理解程度和課堂參與度．物理課堂上采取提問(wèn)式的教學(xué)方法，是提高高中物理課堂教學(xué)的有效方法之一．但如何引導(dǎo)學(xué)生更好的提問(wèn)，從而提高學(xué)生的提問(wèn)能力，是提問(wèn)中應(yīng)當(dāng)注意到問(wèn)題．當(dāng)前的高中課堂的提問(wèn)中還普遍存在著一些問(wèn)題．

一、高中物理課堂的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生提問(wèn)存在的問(wèn)題

首先，缺乏主動(dòng)提問(wèn)．課堂上提問(wèn)是教師和學(xué)生之間的一個(gè)互動(dòng)行為，有教師提問(wèn)學(xué)生的，也有學(xué)生提問(wèn)教師的．課堂上一般以教師提問(wèn)學(xué)生為主，只有極少數(shù)的學(xué)生會(huì)主動(dòng)在課堂上向教師提問(wèn)．高中物理是一門(mén)對(duì)學(xué)生理解能力要求非常高的學(xué)科，僅僅依靠教師的講解和測(cè)試，讓學(xué)生掌握這些高難度的知識(shí)是比較困難的，因此在教學(xué)過(guò)程中要靈活地運(yùn)用提問(wèn)的教學(xué)方法．其次，提問(wèn)缺乏聯(lián)系性和持久性．當(dāng)前的高中物理課堂，采取提問(wèn)式的方法教學(xué)一般以單個(gè)提問(wèn)為主，學(xué)生回答完教師的提問(wèn)或者教師回答完學(xué)生的提問(wèn)，提問(wèn)的整個(gè)過(guò)程即告結(jié)束，這樣的提問(wèn)方式對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)水平和理解能力的提高幾乎不會(huì)產(chǎn)生太大的影響．

二、高中物理課堂中提高學(xué)生提問(wèn)的基本策略

高中物理是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的科學(xué)，學(xué)習(xí)需要不斷探究的過(guò)程．因此，高中物理課堂教學(xué)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的提問(wèn)技能至關(guān)重要．

1．高中物理課堂教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)首先，教師可以根據(jù)物理課程對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理安排和布置教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，多留給學(xué)生思考空間，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的積極性．物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，對(duì)物理概念和規(guī)律進(jìn)行充分了解和掌握．因此，日常的物理教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況和內(nèi)容，將實(shí)驗(yàn)設(shè)置在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，將問(wèn)題情境設(shè)置于實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和主觀能動(dòng)性．

2．構(gòu)建良好的物理知識(shí)框架，為提高學(xué)生的提問(wèn)能力奠定知識(shí)基礎(chǔ)高中物理知識(shí)具有很強(qiáng)的對(duì)稱(chēng)性．因此，教師在對(duì)某一新課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可將新舊知識(shí)有機(jī)地融合起來(lái)，通過(guò)對(duì)已學(xué)過(guò)知識(shí)的回顧，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而明確新知識(shí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，將新舊知識(shí)之間的鏈接，設(shè)置問(wèn)題情境，將新的物理概念自然而然地引出．通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的回顧和總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固了所學(xué)，再通過(guò)新舊知識(shí)之間的交替參差，提高學(xué)生對(duì)物理基礎(chǔ)實(shí)施整體思路的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了內(nèi)化理解．

3．培養(yǎng)學(xué)生課堂提問(wèn)技能，提高提問(wèn)準(zhǔn)確性日常的高中物理教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣高昂，在物理現(xiàn)象分析方面有著自身獨(dú)特的見(jiàn)解，在對(duì)物理知識(shí)的理解往往存在新意．然而，卻由于提問(wèn)技能不夠，對(duì)如何提出問(wèn)題存在困難，如提出的問(wèn)題針對(duì)性不強(qiáng)，方向不明確等．因此，為抵達(dá)新課改的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)技能進(jìn)行培養(yǎng)和提升已是刻不容緩的事情．例如，可以向?qū)W生進(jìn)行示范提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)教師提問(wèn)方式的模仿，在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生較高的提問(wèn)技巧．此外，教師可以教給質(zhì)疑方法，提高學(xué)生的提問(wèn)能力．

4．設(shè)置和諧的物理教學(xué)情境，為培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力營(yíng)造良好環(huán)境課堂氛圍對(duì)于整堂課教學(xué)的成功率具有舉足輕重的作用．因此，教師需要端正教育理念，課堂上以學(xué)生為主體，多與學(xué)生進(jìn)行交流，多留給學(xué)生想象和思考及發(fā)言的空間與權(quán)力，積極鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自我，充分發(fā)揮自我．教師應(yīng)在課堂中合理設(shè)置教學(xué)提問(wèn)情境，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，提供給學(xué)生發(fā)揮自我主觀能動(dòng)性的空間和拓展平臺(tái)，給學(xué)生營(yíng)造寬松、愉悅、自由的學(xué)習(xí)氛圍，及時(shí)地、熱情地幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題．

5．對(duì)學(xué)生提問(wèn)給予科學(xué)評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生進(jìn)行交流、互動(dòng)的過(guò)程，師生之間良好的關(guān)系建立與打造高效課堂有著密切關(guān)聯(lián)，甚至直接決定這其成敗．因此，教師除了為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛外，還需積極地適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生合理的評(píng)價(jià)，激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生自信和創(chuàng)造．然而，由于學(xué)生分別來(lái)自不同家庭環(huán)境、不同區(qū)域，因此其的性格方面存在很大差異，提出問(wèn)題的方向不同．根據(jù)這一點(diǎn)，教師就需要汲取傳統(tǒng)教學(xué)之精華而“因材施教”，根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題給予不同的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)處積極地進(jìn)行鼓勵(lì)和夸贊;對(duì)于學(xué)生提出問(wèn)題的不足，熱情耐心地幫助其糾正，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信.

作者:黃平生 單位:江西省贛州市贛縣職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校

第四篇：高中物理課堂中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

摘要:在新課改背景下，高中物理課堂教學(xué)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和創(chuàng)新能力，利用課堂教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力有利于提高學(xué)生思考能力和創(chuàng)新能力．

關(guān)鍵詞:現(xiàn)狀;高中物理;有效途徑

學(xué)生在課堂上的提問(wèn)能力是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、提高學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)．因此，培養(yǎng)學(xué)生課堂上的提問(wèn)能力是現(xiàn)代教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)．高中物理學(xué)科在知識(shí)方面就具有抽象性，這更需要學(xué)生具備一定的思維創(chuàng)新能力．所以，在高中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力是尤為重要的．

一、高中物理課堂學(xué)生提問(wèn)能力存在的問(wèn)題

1．缺乏課堂提問(wèn)的興趣

學(xué)生缺乏課堂提問(wèn)的興趣是影響學(xué)生提問(wèn)能力的主觀因素．根據(jù)一項(xiàng)對(duì)高中各年級(jí)學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn):高中各年級(jí)學(xué)生經(jīng)常有課堂提問(wèn)想法的學(xué)生只占到17%左右，而極少有課堂提問(wèn)想法的學(xué)生占到了70%以上．另外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常有提問(wèn)行動(dòng)的學(xué)生占到10%左右，很少有課堂提問(wèn)行動(dòng)的學(xué)生找到了80%以上［1］．這些數(shù)據(jù)說(shuō)明了學(xué)生對(duì)高中物理課堂提問(wèn)嚴(yán)重缺乏興趣，這嚴(yán)重影響了學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)和提高．

2．學(xué)生對(duì)知識(shí)理解不到位，提問(wèn)難度增大

高中物理學(xué)科的知識(shí)本身就具有抽象性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來(lái)難度比較大．而受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在課堂教學(xué)中以教師課堂授課為主，再加上學(xué)生本身對(duì)知識(shí)的理解能力就存在一定的差別，所以，如果學(xué)生在物理課堂并沒(méi)有理解教師所講解的物理知識(shí)，這就會(huì)給學(xué)生的提問(wèn)帶來(lái)困難．學(xué)生對(duì)物理知識(shí)掌握不夠透徹，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不知道問(wèn)題所在，也就會(huì)無(wú)法對(duì)教師提出問(wèn)題．另外，也有學(xué)生怕提問(wèn)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，被教師批評(píng)，造成心理上負(fù)擔(dān)，不敢于去提問(wèn)．最明顯的證明就是，在實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生提問(wèn)能力明顯高于普通班學(xué)生．總而言之，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)理解不到位會(huì)一定程度上制約著學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)．

3．缺乏一定的提問(wèn)技巧

如何讓教師明白學(xué)生所提問(wèn)題的意圖，怎樣讓教師回答才能獲得自己想要的答案，這些都需要一定的提問(wèn)技巧．由于長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)學(xué)生處于“教師灌輸知識(shí)”的模式下，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力被很大程度上限制，所以，學(xué)生在提問(wèn)方面缺乏一定的技巧．有些學(xué)生對(duì)某些物理知識(shí)有一定想法，卻苦于不知如何表達(dá)而被迫放棄提問(wèn)．所以，學(xué)生缺乏一定的提問(wèn)技巧也影響著學(xué)生提問(wèn)能力的提高．

二、高中物理課堂中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的有效途徑

1．以學(xué)生為教學(xué)中心，培養(yǎng)學(xué)生課堂提問(wèn)的興趣

隨著新課改的進(jìn)行，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，所以，想要培養(yǎng)、提高學(xué)生提問(wèn)能力，教學(xué)模式要改變，要以學(xué)生為中心．只有這樣才能為學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題創(chuàng)造良好的課堂氛圍，逐步培養(yǎng)其學(xué)生課堂提問(wèn)的興趣．第一，在課堂教學(xué)中，物理教師要多使用問(wèn)題引導(dǎo)的教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題，營(yíng)造出一種良好的課堂提問(wèn)環(huán)境．比如在力的相互作用一課中，教師不是基于講課，而是看學(xué)生對(duì)重力、摩擦力、力的合成、力的分解的理解，再讓學(xué)生根據(jù)自己的理解找出生活中的小例子進(jìn)行簡(jiǎn)單分析．當(dāng)教師講解完畢后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的理解和生活中的例子進(jìn)行分析，看學(xué)生有無(wú)新的問(wèn)題、新的想法．第二，教師要利用物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)興趣．實(shí)驗(yàn)以學(xué)生自己操作為主，教師指導(dǎo)為輔．比如在力的合成的實(shí)驗(yàn)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生解讀實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，將重力、摩擦力、壓力、彈力等都運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)中去，然后讓學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，觀察學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果存在什么樣的疑問(wèn)等．這樣以學(xué)生為教學(xué)中心，學(xué)生逐漸就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并激發(fā)他們提問(wèn)問(wèn)題的興趣，學(xué)生也就不會(huì)局限于課本上知識(shí)和例子．

2．扎實(shí)學(xué)生的物理知識(shí)，為學(xué)生提問(wèn)提供知識(shí)保障

首先，物理教師要做的就是扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生弄懂、弄通基礎(chǔ)知識(shí)．有一部分學(xué)生不敢提問(wèn)也是因?yàn)樽约夯A(chǔ)知識(shí)都沒(méi)有掌握，并不知道該如何提問(wèn)，或者說(shuō)怕提問(wèn)被其他學(xué)生嘲笑，被教師批評(píng)．所以，物理教師應(yīng)當(dāng)在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)上多用心．在平時(shí)的課堂提問(wèn)和課堂小測(cè)驗(yàn)中，多涉及基礎(chǔ)知識(shí)的考察，讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有更為準(zhǔn)確的了解．其次，構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)框架，讓學(xué)生更方便掌握知識(shí)．在知識(shí)結(jié)構(gòu)上要采用循序漸進(jìn)的方式教學(xué)，有完整的知識(shí)框架，保證學(xué)生都能對(duì)知識(shí)有全局性的了解和掌握，這樣知識(shí)都能聯(lián)系起來(lái)，更方便學(xué)生學(xué)習(xí)．再次，注意對(duì)相似知識(shí)的區(qū)別和理解．物理學(xué)中有很多看似比較相似的符號(hào)和概念，這些概念容易給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成混亂，要注意進(jìn)行區(qū)分．比如課本中電場(chǎng)和重力場(chǎng)的學(xué)習(xí)．兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)在概念和公式上很相似，而且兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不容易掌握，教師可以采用框架對(duì)比的方法，將兩個(gè)知識(shí)對(duì)比記憶，這樣有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別和理解［2］．總之，只有讓學(xué)生掌握好物理知識(shí)，學(xué)生才能從知識(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能提出更多的問(wèn)題．

3．培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)技巧，提高學(xué)生的提問(wèn)能力

提問(wèn)技巧的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)非常重要，這關(guān)系到學(xué)生能否獲得自己想要的答案．物理教師培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)技巧可以從兩個(gè)方面進(jìn)行:一方面是教會(huì)學(xué)生如何提問(wèn)．物理教師可以在平時(shí)的課堂教學(xué)中通過(guò)提問(wèn)問(wèn)題的方法來(lái)教學(xué)生如何提問(wèn)，讓學(xué)生模仿教師的提問(wèn)思路和套路，對(duì)所提問(wèn)問(wèn)題的技巧有所了解．另一方面就是理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際的提問(wèn)方法．有時(shí)候?qū)W生提問(wèn)問(wèn)題過(guò)于直白，并不會(huì)獲得實(shí)際好的效果，要多聯(lián)系實(shí)際，讓物理學(xué)科發(fā)揮實(shí)用性?xún)r(jià)值．比如說(shuō)物理課本中關(guān)于光的折射和反射．學(xué)生要是直接問(wèn)原理是什么，教師都不知道該如何回答，課本本身就已經(jīng)解釋得很好了．如果學(xué)生提問(wèn)彩虹是怎樣形成的，教師可以通過(guò)光的折射和反射的原理進(jìn)行詳細(xì)的解釋?zhuān)@樣學(xué)生不僅明白了原理，而且也了解一種自然物理現(xiàn)象．這樣學(xué)生就會(huì)將身邊的實(shí)際例子去提問(wèn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)生的綜合能力也就得到了進(jìn)一步的提高．

作者:冒建峰 單位:江蘇省如皋中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］喬翠華．淺析高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力出現(xiàn)的瓶頸及破解之法［J］．理化生教學(xué)與研究，2015(4):139－140．

［2］于鳳紅．如何在高中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力［J］〗．科學(xué)教育，2015(10):283．

第五篇：高中物理課堂提問(wèn)有效性的提升

摘要：在高中物理教學(xué)中有效的課堂提問(wèn)是提高教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生素質(zhì)的重要路徑，它推動(dòng)著教學(xué)對(duì)話(huà)的動(dòng)態(tài)生成。本文從物理學(xué)科出發(fā)，分析了高中物理課堂提問(wèn)低效的現(xiàn)狀，加深對(duì)課堂提問(wèn)有效性的認(rèn)識(shí)，提出了提高課堂提問(wèn)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂提問(wèn)；有效性

問(wèn)題是思維的核心，學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新都是以問(wèn)題為中心展開(kāi)的，高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中把“提出問(wèn)題”作為探究教學(xué)的第一要素，足以說(shuō)明“問(wèn)題”的重要性。教師做為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中要善于提問(wèn)，充分發(fā)揮提問(wèn)的功能，把學(xué)習(xí)內(nèi)容以問(wèn)題的形式給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去思考、去探究，積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并逐漸學(xué)會(huì)建構(gòu)知識(shí)、理解知識(shí)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，這種學(xué)習(xí)方式將影響學(xué)生的思維品質(zhì)、思維習(xí)慣、思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、高中物理課堂提問(wèn)低效的現(xiàn)狀

1．教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)停留在表面的簡(jiǎn)單性問(wèn)題，如有關(guān)物理事實(shí)和公式定理的回憶這類(lèi)“機(jī)械性提問(wèn)”、“記憶性提問(wèn)”。

2．課堂提問(wèn)無(wú)目的性和針對(duì)性。提問(wèn)與課堂教學(xué)的重難點(diǎn)相距甚遠(yuǎn)，提問(wèn)隨意性大，讓學(xué)生思維跳躍大，致使課堂教學(xué)不和諧，影響教學(xué)效果。

3．課堂提問(wèn)沒(méi)有層次性，沒(méi)能鋪設(shè)好臺(tái)階。學(xué)生要回答一個(gè)有一定難度的問(wèn)題，必須經(jīng)歷由淺入深、由表及里的思維過(guò)程，教師若沒(méi)有給予層次性的提問(wèn)，學(xué)生就可能回答不出，出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象。

二、提高高中物理課堂提問(wèn)有效性的策略

1.加強(qiáng)高中物理課堂提問(wèn)的目的性和針對(duì)性

課堂提問(wèn)是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的方法、手段，要緊緊圍繞教學(xué)目的、任務(wù)來(lái)進(jìn)行，不應(yīng)是盲目的、隨意的，想問(wèn)什么就問(wèn)什么，想問(wèn)誰(shuí)就問(wèn)誰(shuí)，想怎么問(wèn)就怎么問(wèn)。課堂提問(wèn)的目的，或是引起學(xué)生注意，或是檢查教學(xué)效果，或是引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，或是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，或是提高學(xué)生的表達(dá)能力等等，教師必須做到心中有數(shù)，目的明確。

2.講究高中物理課堂提問(wèn)的合理性和啟發(fā)性

教師要在課堂上進(jìn)行有效提問(wèn)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和思維能力，找到問(wèn)題的切入口。課堂提問(wèn)不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，不能太易或太難。為什么有經(jīng)驗(yàn)的老師提問(wèn)，總能于不知不覺(jué)中激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，然后逐漸提高難度，最后圓滿(mǎn)地完成任務(wù)？他們是在“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，即知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”上設(shè)問(wèn)的。這樣有助于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的鞏固，也便于將新知同化，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加完善，并最終使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“最近發(fā)展區(qū)”上升為“已知區(qū)”。

3.注重高中物理課堂提問(wèn)方式的多樣性

（1）單一型課堂提問(wèn)與連續(xù)型課堂提問(wèn)相結(jié)合單一型課堂提問(wèn)是指教師向?qū)W生的提問(wèn)，這種問(wèn)題的答案是唯一的，且答案的尋求和思維方式是簡(jiǎn)單的只要通過(guò)記憶判斷或簡(jiǎn)單思考便可得到。連續(xù)型課堂提問(wèn)的特點(diǎn)題與題之間環(huán)環(huán)相扣，后一個(gè)問(wèn)題建立在前一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)之上。

（2）設(shè)置陷阱，引誘思維沖突的課堂提問(wèn)物理教學(xué)中有一些概念很抽象、規(guī)律適用條件苛刻、物理情景多樣復(fù)雜，學(xué)生不易理解掌握、容易混淆，課堂中通過(guò)設(shè)計(jì)，提出一些似是而非、模棱兩可、方式多種多樣的問(wèn)題，引誘學(xué)生做出錯(cuò)誤的判斷，以消除學(xué)生的模糊認(rèn)識(shí)。

（3）“師—生”、“生—生”型課堂提問(wèn)高中物理課堂讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題更能增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。一般情況下可通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論交流提出問(wèn)題。學(xué)生之間的互相提問(wèn)，從思維激發(fā)角度看更有價(jià)值，能夠發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，是學(xué)習(xí)過(guò)程中很重要的一步。問(wèn)題來(lái)自學(xué)生，又通過(guò)學(xué)生解決，這樣才真正把提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的權(quán)利還給學(xué)生。

4.給予高中物理課堂提問(wèn)及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋

學(xué)生回答問(wèn)題是對(duì)教師教學(xué)情況的反饋，而教師的及時(shí)理答，又可調(diào)動(dòng)思維的積極性，建立愉快和諧的對(duì)話(huà)。教師要注意給學(xué)生一定的候答時(shí)間，要努力為學(xué)生搭建思維的腳手架，給予必要的鼓勵(lì)和提示,達(dá)到師生的互動(dòng)，情感的共鳴，有些學(xué)生會(huì)突破教師的課堂預(yù)設(shè)，生成新的教育資源，教師的正確引導(dǎo)體現(xiàn)教師的教育智慧，學(xué)生的多樣化回答，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。我們直面高中物理的課堂提問(wèn)，反思課堂提問(wèn)的有效性，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，讓問(wèn)題和提問(wèn)成為教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的核心，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的有效性，促進(jìn)學(xué)生物理思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有效提高物理課堂教學(xué)的效率。

作者:陳景鈴 單位:福建省福安市第二中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]趙敏霞．對(duì)教師有效課堂教學(xué)提問(wèn)的思考[J]．現(xiàn)代教育論叢，2003（3）．

[2]王雪梅．課堂提問(wèn)的有效性及其策略研究[D]．蘭州：西北師范大學(xué)，2006．

第六篇：有效提問(wèn)在高中物理課堂的運(yùn)用

物理是高中教學(xué)階段當(dāng)中的一門(mén)重要學(xué)科之一，由于該類(lèi)學(xué)科當(dāng)中所涉及到的概念以及公式等相對(duì)較多，抽象化程度較高，因而這對(duì)高中學(xué)生的理解而言存在一定的難度．在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，廣大高中物理教師可能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出各類(lèi)的問(wèn)題．然而，教師卻對(duì)問(wèn)題的科學(xué)性缺乏考量，部分問(wèn)題存在于形式化．文章結(jié)核筆者自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就高中物理課堂教學(xué)的有效提問(wèn)提出合理化建議．

1提高高中物理課堂教學(xué)當(dāng)中有效提問(wèn)的生活化

在對(duì)高中物理進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度，針對(duì)性的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行選擇．同時(shí)，在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行選擇的過(guò)程中，應(yīng)盡量選擇貼近學(xué)生生活的案例進(jìn)行，從而能夠大幅提高物理課堂教學(xué)的生活氣息，提升課堂教學(xué)的趣味性，降低學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解難度．此外，當(dāng)高中物理課堂教學(xué)當(dāng)中的問(wèn)題趨于生活化時(shí)，不僅能夠?yàn)楦咧袑W(xué)生理解知識(shí)提供便利，同時(shí)還能夠大幅的提升課堂氣氛的活躍性，激發(fā)高中學(xué)生參與到物理課堂教學(xué)當(dāng)中的熱情，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的知識(shí)面．當(dāng)學(xué)生能夠?qū)Ω咧形锢淼膶W(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣時(shí)，則能夠較大程度的發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，用自己的意志力約束自己的學(xué)習(xí)行為，提高高中學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望程度，使其自覺(jué)的對(duì)未知的領(lǐng)域進(jìn)行探索，將對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程看作是一種享受．

2豐富高中物理課堂教學(xué)當(dāng)中有效提問(wèn)的多樣化

在高中物理課堂教學(xué)開(kāi)始的過(guò)程中，教師應(yīng)在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行提出之后，嚴(yán)格根據(jù)學(xué)生的回答情況，對(duì)學(xué)生就相關(guān)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行判斷．如若學(xué)生回答的較為輕松，且多數(shù)學(xué)生能夠正確解答，則說(shuō)明教師所提出的問(wèn)題偏簡(jiǎn)單．反之，則說(shuō)明所提出的問(wèn)題困難較大．同時(shí)，當(dāng)教師所提出的問(wèn)題并不能夠使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)想出答案時(shí)，教師應(yīng)充分的發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，將該類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化分解，形成多個(gè)具有層次性的小問(wèn)題，從而協(xié)助學(xué)生逐個(gè)擊破．一般而言，筆者認(rèn)為有效提問(wèn)主要包括以下幾種方法:其一，情景法．在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行提出之前，教師應(yīng)運(yùn)用案例等將學(xué)生帶入到特定的環(huán)境當(dāng)中，使得學(xué)生能夠擁有身臨其境的感覺(jué)．此時(shí)，教師將問(wèn)題進(jìn)行提出時(shí)，則能夠使得學(xué)生在該環(huán)境中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答．不僅能夠降低學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解難度，同時(shí)還能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度．筆者認(rèn)為，來(lái)源于生活當(dāng)中的素材可充分的利用;其二，選擇法．部分教師在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行提出的過(guò)程中，由于問(wèn)題覆蓋面相對(duì)較廣，所能回答的方向相對(duì)較多，因此這將會(huì)給予學(xué)生無(wú)從下手的感覺(jué)．此時(shí)，教師可嚴(yán)格根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，給出特定的幾個(gè)選項(xiàng)，使得學(xué)生能夠從所給出的選項(xiàng)當(dāng)中選擇自己認(rèn)為正確的一項(xiàng)．如此一來(lái)，則能夠有效的減少時(shí)間的浪費(fèi)，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行保護(hù);其三，分解法．高中物理的部分問(wèn)題相對(duì)較為復(fù)雜，因此當(dāng)教師對(duì)部分物理問(wèn)題進(jìn)行提出時(shí)，由于所涉及到的知識(shí)相對(duì)較多，解題環(huán)節(jié)較為復(fù)雜，因此將會(huì)給學(xué)生的解答過(guò)程帶來(lái)極大的困難．因此，教師應(yīng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析，將其演化為對(duì)多個(gè)小問(wèn)題的解答．如此一來(lái)，不僅能夠幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，同時(shí)還能夠指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法．

3提升高中物理課堂教學(xué)當(dāng)中有效提問(wèn)的個(gè)性化

現(xiàn)階段，我國(guó)各個(gè)中學(xué)的學(xué)生數(shù)量大幅增加，因此在一個(gè)班級(jí)當(dāng)中學(xué)生之間的個(gè)體差異將會(huì)較為明顯．同時(shí)，由于學(xué)生往往畢業(yè)于不同的初中，因此其物理知識(shí)的掌握程度存在一定的差異．對(duì)于高中物理教師而言，應(yīng)在對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行教學(xué)之前，應(yīng)首先對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生物理知識(shí)的掌握情況進(jìn)行詳細(xì)的了解，從而能夠?qū)W(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況等進(jìn)行深入的了解．而在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中，則能夠做到有的放矢，合理的對(duì)問(wèn)題的困難程度進(jìn)行控制，使得其能夠滿(mǎn)足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，符合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律．同時(shí)，在對(duì)問(wèn)題所涉及到的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行確定的過(guò)程中，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的限定，從而能夠使得不同程度的學(xué)生均能夠從課堂教學(xué)當(dāng)中獲益，提高物理課堂的教學(xué)效果．

4增強(qiáng)高中物理課堂教學(xué)當(dāng)中有效提問(wèn)的開(kāi)放化

隨著我國(guó)教育體制不斷改革以及《新課程標(biāo)準(zhǔn)》全面實(shí)行，高中物理教學(xué)不應(yīng)僅局限在基礎(chǔ)知識(shí)的傳授方面，更應(yīng)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行鍛煉．筆者認(rèn)為，在高中物理教學(xué)期間，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生的思維進(jìn)行拓寬有著積極的作用，開(kāi)放性問(wèn)題的提出則能夠較好的完成這一要求．開(kāi)放性問(wèn)題的存在，能夠使得學(xué)生勇于探索的精神得到激發(fā)，使其邏輯思維能力得到較好的鍛煉，提高其對(duì)問(wèn)題的思考能力，大幅提高教學(xué)效果．

5提高高中物理課堂教學(xué)當(dāng)中有效提問(wèn)的制度化

對(duì)于廣大高中物理教師而言，在有效提問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，離不開(kāi)充分的課前準(zhǔn)備工作．這就要求教師不僅應(yīng)首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的熟悉，對(duì)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中所涉及到的重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理的選擇，同時(shí)對(duì)學(xué)生的回答情況進(jìn)行預(yù)想．而在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)每個(gè)問(wèn)題同各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行掌握，嚴(yán)格把握由易到難、由淺至深的原則，不但能夠?qū)?nèi)容當(dāng)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)內(nèi)容清晰的展示，同時(shí)還能夠滿(mǎn)足學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使其能夠牢固掌握高中物理的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)．總而言之，在高中物理教學(xué)的過(guò)程中，物理問(wèn)題的有效提問(wèn)不僅能夠使得課堂教學(xué)氣氛得到活躍，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行充分的調(diào)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索精神，能夠?qū)μ岣呶锢斫虒W(xué)效果發(fā)揮出極為重要的作用．

作者:莊瑋 單位:江蘇省海門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)校

第七篇：高中物理課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力

摘要：隨著我國(guó)教育制度改革步伐的不斷加快，新的教育觀念和教學(xué)模式逐漸被應(yīng)用到課堂教學(xué)中來(lái)，不僅極大地提高了課堂教學(xué)效果，而且提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。通過(guò)分析高中物理有效提問(wèn)應(yīng)該堅(jiān)持的原則，指出高中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的具體策略，以期能夠提高高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；有效提問(wèn)

一、高中物理有效提問(wèn)應(yīng)該堅(jiān)持的原則

1.堅(jiān)持課堂的規(guī)律性原則高中物理具有很強(qiáng)的抽象性，其中物理公式、概念、定義以及物理現(xiàn)象都需要具體的運(yùn)用條件，因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，高中物理教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持課堂的規(guī)律性原則，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以確保課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，高中物理教師應(yīng)該根據(jù)開(kāi)始階段、中間講解階段以及結(jié)語(yǔ)階段的不同，適當(dāng)提問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生的注意力，從而提高教學(xué)效率。

2.堅(jiān)持誘導(dǎo)、啟發(fā)的原則高中物理課程本身具有很強(qiáng)的規(guī)律性，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，高中物理教師應(yīng)該堅(jiān)持誘導(dǎo)、啟發(fā)的原則，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的綜合能力。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，高中物理教師應(yīng)該合理設(shè)置問(wèn)題教學(xué)情境，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生理解和掌握物理知識(shí)，提高學(xué)生的物理知識(shí)水平，從而提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

二、高中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的具體策略

1.采用合適的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)興趣學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著主體地位，因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，高中物理教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，采用合適的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以提高課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生的提問(wèn)能力。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，高中物理教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示、習(xí)題講解、定律驗(yàn)證等方式，激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)興趣，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)、完整的物理知識(shí)框架，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而提高學(xué)生的提問(wèn)能力。例如，在講解“自由落體運(yùn)動(dòng)”中影響物體下落速度的因素時(shí)，高中物理教師利用學(xué)生普遍認(rèn)為越重的物體，下落速度越快的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單、可行的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)比較長(zhǎng)短不同的兩支粉筆，從同一高度落到講臺(tái)上的事例，讓學(xué)生知道長(zhǎng)度不同的兩支粉筆，是同時(shí)落地的，從而引發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，促使學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)。

2.創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的提問(wèn)熱情輕松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，可以緩解學(xué)生的緊張情緒，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的提問(wèn)熱情。因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，高中物理教師應(yīng)該采用科學(xué)的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，以提高學(xué)生的參與程度，激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)熱情。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，高中物理教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、積極提問(wèn)。例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)量守恒定律時(shí)，高中物理教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生共同討論動(dòng)量守恒定律表達(dá)式的特點(diǎn)、動(dòng)量守恒與動(dòng)量守恒定律之間的關(guān)系等，充分發(fā)散學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，從而取得良好的課堂教學(xué)效果。

3.積極鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，促使學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣通過(guò)評(píng)價(jià)肯定、鼓勵(lì)學(xué)生的提問(wèn)行為，可以激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)熱情，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的提問(wèn)習(xí)慣，因此，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，高中物理教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的信心，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的提問(wèn)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。在日常教學(xué)活動(dòng)中，高中物理教師可以制訂合理的評(píng)價(jià)制度，大力倡導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。例如，在教學(xué)過(guò)程中，高中物理教師可以利用卡片記錄的形式，了解學(xué)生的提問(wèn)情況，引導(dǎo)學(xué)生積極提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。另外，高中物理教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，采用問(wèn)題卡的形式，激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)興趣，為學(xué)生提供提問(wèn)的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的提問(wèn)能力。總而言之，提問(wèn)能力是提高教學(xué)效果的必要手段，因此，在素質(zhì)教育逐漸深入發(fā)展的情況下，高中物理教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，采用科學(xué)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，提高物理課堂教學(xué)的效果，從而提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者:周年生 單位:甘肅省平?jīng)鍪袥艽h玉都中學(xué)

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第八篇：高中物理課堂提問(wèn)的藝術(shù)

ation課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。下面從五個(gè)方面來(lái)探討這一問(wèn)題。

一、提問(wèn)是最好的反饋方式

我們的教學(xué)效果如何，需要從學(xué)生那里得到反饋，然后教師經(jīng)過(guò)反思查缺補(bǔ)漏彌補(bǔ)不足，而課堂上的隨機(jī)提問(wèn)是接收反饋信息的最直接方式，學(xué)生回答老師提出的問(wèn)題，一定經(jīng)過(guò)思考，深思熟慮之后得到的結(jié)論，這時(shí)候得到的反饋應(yīng)該具有真實(shí)性和即時(shí)性，它充分反映了學(xué)生掌握知識(shí)的程度，教師可以根據(jù)得到的信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，甚至可以改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

二、提問(wèn)可以提高學(xué)生聽(tīng)課的注意力

在聽(tīng)課的過(guò)程中，有些學(xué)生會(huì)不經(jīng)意的走神，說(shuō)明他們的學(xué)習(xí)興奮中心出現(xiàn)了間歇性的疲勞，這是教學(xué)效果是不好的，遇到這樣的情況，提問(wèn)就可以有效的解決這個(gè)問(wèn)題，瞬間把學(xué)生的注意力拉回到課堂上，這個(gè)時(shí)候就可以采取能引起他們思考的問(wèn)題吸引注意力，讓他們通過(guò)深深的思考恢復(fù)學(xué)習(xí)的興奮度，教師通過(guò)提問(wèn)搭建了公平競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，學(xué)生踴躍發(fā)言，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。

三、課堂提問(wèn)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足

物理的許多概念非常重要，必須真正的弄懂。而學(xué)生對(duì)物理概念往往不重視，有的甚至似是而非，模棱兩可，他們認(rèn)為只要能復(fù)述意思就可以了。其實(shí)物理概念是反映物理現(xiàn)象和過(guò)程的本質(zhì)屬性的思維形式，所以教師就需要在講解概念的時(shí)候有針對(duì)性的提一些問(wèn)題讓學(xué)生解答，這些問(wèn)題教師必須是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，比如有的是針對(duì)學(xué)生輕視概念容易造成錯(cuò)誤的，有的是針對(duì)他們不謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度的，有的是針對(duì)他們理解的偏差的，有的是針對(duì)重難點(diǎn)的。當(dāng)學(xué)生回答這些問(wèn)題的時(shí)候才驀然發(fā)現(xiàn)誤區(qū)在哪里，反思就會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的不足，只有這樣的設(shè)計(jì)才能使得學(xué)生重視物理概念。有的時(shí)候提出的問(wèn)題可以引發(fā)他們深度討論和思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識(shí)。

四、課堂提問(wèn)能有效的培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

語(yǔ)言表達(dá)和思維是密不可分的，在提問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考然后組織語(yǔ)言表述解決問(wèn)題的辦法，往往正是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的好機(jī)會(huì)。比如，我們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師邊演示，邊提問(wèn)，學(xué)生邊觀察，邊回答，這樣一問(wèn)一答，老師做，學(xué)生看，這個(gè)過(guò)程非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

五、提問(wèn)的方式多種多樣

1.采用“設(shè)疑式”提問(wèn)是為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而引發(fā)他們的深度思考；

2.采用“逗趣式”提問(wèn)為了緩解緊張氣氛，緩解學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也通過(guò)這種方式激發(fā)學(xué)生的興趣；

3.采用“對(duì)比式”提問(wèn)的目的就是為了把相似的事物在對(duì)比過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)事物的共性和個(gè)性的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的求同和求異思維；

4.采用“刨根式”提問(wèn)能潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生遇到問(wèn)題有一追到底的勁頭，“不到黃河不死心”的刨根問(wèn)底的精神是學(xué)習(xí)的好品質(zhì)，這種精神有助于學(xué)生揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深化；

5.“比喻式”的提問(wèn)，在物理課上學(xué)生非常喜歡，因?yàn)楸扔骱盟坪驼Z(yǔ)文關(guān)聯(lián)比較大，在物理課上老師拋出“比喻式”的問(wèn)題，立刻會(huì)引起學(xué)生無(wú)限的聯(lián)想，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象思維；

6.采用“輻射式”提問(wèn)可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，能夠引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去分析問(wèn)題，開(kāi)拓思維，并嘗試用多種方法解題；

7.運(yùn)用“求同式”提問(wèn)法，就是為了培養(yǎng)學(xué)生形成一定的思維模式，一般情況下都是讓學(xué)生遇到需要讓學(xué)生從不同的物理現(xiàn)象或相異中找出來(lái)相同的本質(zhì)特征；

8.采用“伏筆式”提問(wèn)的時(shí)候往往都是那種曲徑通幽的形式，埋下伏筆，有所暗示，又有所指示，為研究新理論留下伏筆；

9.“層遞式”提問(wèn)法就是指教師提出的問(wèn)題是呈梯度提出的，由淺入深，步步深入，層次清楚明了，這樣的提問(wèn)方式適合于難度較大的問(wèn)題，一下子把高難度的問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生厭，拒絕思考，而一步一步增加難度，如同登山，讓他們?cè)跓o(wú)形中完成了爬坡的過(guò)程，最終達(dá)到了分解難度的目的。

10.“分割式”提問(wèn)顧名思義就是把一個(gè)整體分成若干個(gè)個(gè)體，采取化整為零，化難為易的方式，這種方式有益于幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，采取各個(gè)擊破的方式解決問(wèn)題，一個(gè)一個(gè)小的疑問(wèn)得到解決了，最后也就完成了教學(xué)任務(wù)。

11.采用“擴(kuò)展式”提問(wèn)的時(shí)候一般都是以已知為基點(diǎn)帶出新知識(shí)的情況，新舊知識(shí)的連接緊密，然后采用這種提問(wèn)方式能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會(huì)貫通的作用。

12.采用“直問(wèn)”的方式都是直截了當(dāng)，學(xué)生也快速的進(jìn)入思考狀態(tài)，也有助于快速解決問(wèn)題。

13.采用“曲問(wèn)”式提問(wèn)最大的好處是給予學(xué)生思考的時(shí)間，不直接提問(wèn)，而是采取迂回的提問(wèn)方式，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深度思考，針對(duì)學(xué)生的困惑用“曲問(wèn)”，使得學(xué)生豁然開(kāi)朗，得到正確答案。新課改實(shí)施以來(lái)，教學(xué)上更加注重過(guò)程，輕結(jié)論，所以教師要精心備教材，備學(xué)生，要根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，并且要讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題必須是精心設(shè)計(jì)的，不能隨心所欲，也不能只用一種形式，需要多種提問(wèn)形式并存，經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，一定在提問(wèn)前讓學(xué)生有意識(shí)，提問(wèn)后有停頓，給學(xué)生思考的時(shí)間，簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓哪些學(xué)生回答，較難的問(wèn)題需要詢(xún)問(wèn)哪些同學(xué)，教師心里是有方向的，而且學(xué)生的結(jié)論教師也是有預(yù)期的，教師應(yīng)該通過(guò)提問(wèn)來(lái)反饋教學(xué)效果，如果學(xué)生的反饋效果不好，教師要及時(shí)查找原因，是學(xué)生理解不透，還是教師講解指導(dǎo)不到位，教師在這種情況下，提示與探詢(xún)是必要手段。對(duì)學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時(shí)給以提示。要善于運(yùn)用探詢(xún)的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運(yùn)用追問(wèn)、解釋等幫助學(xué)生回答。最終達(dá)到滿(mǎn)意的效果。

作者:李海雷 單位:大連市旅順第二高級(jí)中學(xué)

第九篇：高中物理課堂提問(wèn)藝術(shù)水平的“五要”

一、高中物理課堂提問(wèn)要具有啟發(fā)性

啟發(fā)學(xué)生的思維，是每一位教師的基本任務(wù)。在高中物理課堂中，教師要認(rèn)識(shí)到啟發(fā)性的重要性，對(duì)于物理課堂來(lái)說(shuō)，啟發(fā)性的問(wèn)題是課堂的支柱。學(xué)生認(rèn)知新知識(shí)時(shí)，思維活動(dòng)始于問(wèn)題。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓課堂效率快速提高。在高中物理課堂中，教師要積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的物理知識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的矛盾。認(rèn)知矛盾是激發(fā)學(xué)生思維運(yùn)動(dòng)的法寶，還能激起學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，起到拋磚引玉的作用。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)小小的問(wèn)題思考深層次的物理知識(shí)。設(shè)計(jì)物理問(wèn)題時(shí)，教師要注意問(wèn)題的思維指向性，重視學(xué)生思維的多角度運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生站在多個(gè)角度思考問(wèn)題，尋找解決方法，提高學(xué)生的物理能力。如講解《勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的研究》知識(shí)時(shí)，教師可以利用學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)引出問(wèn)題，利用兩大物理現(xiàn)象讓學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生矛盾，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思考二者的不同或者物理現(xiàn)象的真假。教師可以給學(xué)生播放與兩大物理理論對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)視頻，進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，并提出“到底哪一個(gè)是對(duì)的呢”這樣突出矛盾的問(wèn)題。在啟發(fā)性問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，仔細(xì)觀察，成為物理知識(shí)的探究者。

二、高中物理課堂提問(wèn)要具有層次性

高效的物理教學(xué)行為是具有層次性的，高中物理課堂中的提問(wèn)自然要具有層次性。層次化的提問(wèn)，對(duì)學(xué)生的思維有重要的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)探索得到正確的物理答案。設(shè)計(jì)與提出層次性問(wèn)題，會(huì)讓教師的物理教學(xué)思路更清晰，促進(jìn)物理知識(shí)構(gòu)成體系。設(shè)計(jì)物理問(wèn)題時(shí)，教師要抓住物理課本的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對(duì)物理知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分析，了解教材呈現(xiàn)物理知識(shí)的邏輯。更要分析學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，在尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，堅(jiān)持從具體到抽象、從感性到理性的順序呈現(xiàn)問(wèn)題，讓問(wèn)題成為遞進(jìn)性與層次性的教學(xué)鏈條。如講解《磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)線(xiàn)的作用》時(shí)，教師可以這樣提出問(wèn)題：通電導(dǎo)線(xiàn)能夠產(chǎn)生磁場(chǎng)，那么它本身就是一個(gè)磁體，在這種情況下，通電導(dǎo)線(xiàn)是否會(huì)受到磁場(chǎng)力的影響呢？教師可以先針對(duì)教師提出的這一問(wèn)題進(jìn)行猜想，在心中得出自己的答案。當(dāng)學(xué)生心中有了答案后，教師再提出這一問(wèn)題：我們可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)導(dǎo)向方向與磁場(chǎng)方向呈不同關(guān)系時(shí)，通電導(dǎo)線(xiàn)受力程度是不同的，那具體規(guī)律是什么呢？以此引導(dǎo)學(xué)生多多觀察物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“這一規(guī)律主要受哪些因素的影響？”層次性的問(wèn)題，能夠讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)深入物理學(xué)習(xí)世界，成為物理學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。

三、高中物理課堂提問(wèn)要具有量力性

量力而行，是保證學(xué)生物理學(xué)習(xí)自信的重要前提。在設(shè)計(jì)物理問(wèn)題時(shí)，教師要給學(xué)生回答問(wèn)題的可能性。問(wèn)題的提出，不是為了難為學(xué)生，而是為了推動(dòng)物理教學(xué)順利發(fā)展。講究因材施教原則在高中物理課堂教學(xué)中的落實(shí)，考慮到不同學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平，提高問(wèn)題的可接受性與可思考性，讓物理問(wèn)題服務(wù)于課堂教學(xué)。在備課環(huán)節(jié)，教師要備教材，更要備學(xué)生。讓不同層次的學(xué)生通過(guò)思考與回答問(wèn)題得到物理水平的提高，促進(jìn)學(xué)生形成積極的物理學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)識(shí)到個(gè)人物理學(xué)習(xí)價(jià)值。教師要做到一視同仁，兼顧所有學(xué)生的物理水平，讓學(xué)生努力跳一跳，有所收獲。如講解《重力勢(shì)能》知識(shí)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，以便于在課堂中給學(xué)生提出量力性問(wèn)題。依據(jù)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，從低到高分為一、二、三層，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，有利于高中物理課堂整體教學(xué)效率的提高。對(duì)于一層次的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)“何為重力”這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生回答正確之后獲得成就感。在課堂中，教師可以利用自制小桌、鐵塊（一大一小）、盛滿(mǎn)沙的小盒做導(dǎo)入小實(shí)驗(yàn)，讓第二層次的學(xué)生回答“你觀察到什么現(xiàn)象”這樣的問(wèn)題，將分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的問(wèn)題留給第三層次學(xué)生，像：“產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是什么？”學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題各得其所，學(xué)習(xí)水平會(huì)大大提高。

四、高中物理課堂提問(wèn)要具有科學(xué)性

物理，是一門(mén)科學(xué)學(xué)科，課堂中的問(wèn)題自然要具有科學(xué)性。高中物理教師要重視個(gè)人教學(xué)語(yǔ)言與行為的科學(xué)性，課堂所提問(wèn)題必須反映客觀的物理現(xiàn)象與及對(duì)應(yīng)規(guī)律。在課堂中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合高中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)提出問(wèn)題，把握好問(wèn)題的難度。在描述問(wèn)題時(shí)，要做到語(yǔ)言清晰，表義明朗，思維嚴(yán)密，讓學(xué)生在教師提問(wèn)之后仍能記得問(wèn)題的內(nèi)容。如講解《分子及其熱運(yùn)動(dòng)》知識(shí)時(shí)，可以提出這樣的問(wèn)題：不同物質(zhì)相互接觸時(shí)彼此進(jìn)入對(duì)方的現(xiàn)象是什么？在生活中有哪些實(shí)例？這些問(wèn)題的語(yǔ)言描述十分精準(zhǔn)，符合物理科學(xué)特質(zhì)，有利于學(xué)生物理思維的完善。

五、高中物理課堂提問(wèn)要具有全面性

高中物理課堂教學(xué)是面向全體學(xué)生的，只有面向全體學(xué)生，教育才具有公平性。教師要重視學(xué)生在物理課堂中的主體地位，努力用課堂問(wèn)題調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生都能在課堂中獲得學(xué)習(xí)成就感。但在課堂教學(xué)實(shí)踐中，并不是每一節(jié)課都能將所有學(xué)生叫一遍，教師要正確對(duì)待課堂教學(xué)全面性，優(yōu)化個(gè)人提問(wèn)行為。物理課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，重點(diǎn)在于面向全體學(xué)生的心理，讓每一位學(xué)生都圍繞問(wèn)題積極思考，參與課堂，就是對(duì)學(xué)生的尊重。教師結(jié)合問(wèn)題提出后學(xué)生的反應(yīng)調(diào)節(jié)問(wèn)題思考的時(shí)間，選擇合理的對(duì)象回答問(wèn)題，有利于物理課堂氛圍的和諧。全體學(xué)生都思考了問(wèn)題，沒(méi)有機(jī)會(huì)回答的學(xué)生可以通過(guò)聆聽(tīng)他人的想法評(píng)價(jià)個(gè)人物理能力，實(shí)現(xiàn)自主提升。綜上所述，提出一個(gè)科學(xué)合理的問(wèn)題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值。在高中物理課堂中，教師要對(duì)每一個(gè)課堂問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓問(wèn)題具有吸引力、教育意義。用藝術(shù)性的問(wèn)題激起學(xué)生思維活動(dòng)的熱情，促進(jìn)學(xué)生思維的波瀾起伏，讓高中物理課堂氛圍日益活躍起來(lái)。重視課堂提問(wèn)藝術(shù)“五要”的落實(shí)，重新認(rèn)識(shí)物理課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中探索，有利于教學(xué)效率的提升。

作者:卞海春 單位:昆山陸家高級(jí)中學(xué)

第十篇：高中物理課堂提問(wèn)現(xiàn)狀及策略

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問(wèn),不僅能讓學(xué)生很快地回答教師所問(wèn)的問(wèn)題,而且還有可能使他們發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新問(wèn)題。在物理課堂教學(xué)中,要通過(guò)課堂提問(wèn),培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。把學(xué)習(xí)內(nèi)容以問(wèn)題的形式給學(xué)生,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考、探究。

一、課堂提問(wèn)的定義及作用

所謂課堂提問(wèn),就是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況等設(shè)計(jì)問(wèn)題,進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種教學(xué)形式。其作用可歸納為以下七點(diǎn):

1.激發(fā)思維活動(dòng),培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。從本質(zhì)上來(lái)講,學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的根本原因不是感知,而是問(wèn)題。問(wèn)題是思想、知識(shí)和方法生長(zhǎng)的源泉,是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維的源泉。教師通過(guò)提問(wèn),引發(fā)學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),鍛煉其思維能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有了問(wèn)題,就會(huì)激起他們的求知欲,主動(dòng)投人到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。

2.引起注意力,管理學(xué)習(xí)行為。課堂提問(wèn),就是教學(xué)提示,或向?qū)W生傳遞“做什么、如何做”。當(dāng)前,高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還不是很高,仍然有部分學(xué)生課堂上心不在焉、不知做日么。通過(guò)課堂提問(wèn),可以把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)上來(lái),發(fā)現(xiàn)自己的不良學(xué)習(xí)行為)}二及日寸糾正。

3突破教學(xué)重點(diǎn)和化解教學(xué)難點(diǎn)。

4完善教學(xué)過(guò)程。課堂教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)要點(diǎn)之間需要荀全的連接,才能感覺(jué)過(guò)度自然、順暢。通常情況下,可通過(guò)語(yǔ)言描述設(shè)問(wèn)、情境創(chuàng)建設(shè)問(wèn)、學(xué)生活動(dòng)設(shè)問(wèn)、科學(xué)奇聞?shì)W事設(shè)問(wèn)等,使“疑”設(shè)在了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中,司使教學(xué)過(guò)程合理、完善。

5.鍛煉表達(dá)能力,促進(jìn)課堂氛圍。課堂提問(wèn)能促使學(xué)生更積極主動(dòng)地加人到課堂互動(dòng)之中,課堂氛圍變得活躍,而且通過(guò)課堂中的對(duì)話(huà),還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和膽量,增強(qiáng)他們的自信心。

6.獲取教學(xué)反饋信息。課堂教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生知識(shí)與能力不斷生成的過(guò)程,是學(xué)生從未知走向認(rèn)知的過(guò)程。課堂教學(xué)的生成質(zhì)量如何,效果如何,需要教師通過(guò)課堂教學(xué)提問(wèn),分析學(xué)生的回答信息,掌握學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度,從而能改進(jìn)自己的教學(xué)流程和教學(xué)策略,達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

7.溝通師生、生生之間的情感。情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),更是指內(nèi)心體驗(yàn)和心靈世界的豐富。課堂不僅是傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的場(chǎng)所,也是生生、師生之間情感交流的地方。而課堂提問(wèn)是最有效的交流方式,因?yàn)檎Z(yǔ)言是最普遍的、最常見(jiàn)的,也是最有效的方式。

二、少數(shù)民族地區(qū)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀

我們通過(guò)校內(nèi)聽(tīng)課、校外比賽課觀摩活動(dòng)以及問(wèn)卷調(diào)查(物理課題提出問(wèn)題情況調(diào)查表一學(xué)生部分)研究發(fā)現(xiàn),目前本地區(qū)物理的課堂教學(xué)提問(wèn)情況并不如人意。主要表現(xiàn)在:

1.教師對(duì)課堂提問(wèn)的重視程度不夠。教師對(duì)課堂提問(wèn)重視不夠,導(dǎo)致的結(jié)果是課堂很平淡,很少有提問(wèn),或者教學(xué)過(guò)程顯得很亂,各教學(xué)點(diǎn)之間的連接不順暢,提問(wèn)隨意性,沒(méi)有目的。平常課尤為明顯。有的教師表面看起來(lái)提的問(wèn)題很多,但都是封閉性問(wèn)題,達(dá)不到鍛煉思維能力的目的,這也是對(duì)課堂提問(wèn)重視程度不夠的一種表現(xiàn)。

2.教師提問(wèn)缺乏針對(duì)性。有的教師習(xí)慣采用齊答式提問(wèn),平常課尤為明顯;有的教師按座位次序或按點(diǎn)名冊(cè)上次序提問(wèn);有的教師提問(wèn)的問(wèn)題大部分都是封閉性的問(wèn)題或難度很小的問(wèn)題;有的教師只問(wèn)中等以上的學(xué)生,特別是公開(kāi)課和比賽課時(shí)。

3.教師給學(xué)生思考的時(shí)間不足。有的教師提出問(wèn)題后,留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠。學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間去思考,就很難回答好問(wèn)題。

4.教師輕易干擾學(xué)生的回答。有的教師還沒(méi)等學(xué)生回答完,或者回答r.部分,或者回答過(guò)程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤,教師就匆忙地去評(píng)價(jià)或提示。這樣不但使回答中止,而且學(xué)生的思維也被打亂,接下來(lái)的回答可能效果不好。

5.教師評(píng)價(jià)不到位。對(duì)于學(xué)生的回答,有的教師沒(méi)有及時(shí)地評(píng)價(jià),或評(píng)價(jià)不到位。如有些教師在學(xué)生回答問(wèn)題后,不管學(xué)生回答是否對(duì)錯(cuò),都要表?xiàng)疃隆澳衬惩瑢W(xué)回答很好”,沒(méi)有客觀地去評(píng)價(jià);有些教師甚至對(duì)錯(cuò)誤的回答也不是很好地去糾正和引導(dǎo);另外,有些教師對(duì)于超出自己預(yù)想范圍的回答,處理不恰當(dāng)或不知如何去處理,然后采取回避的態(tài)度而不作引導(dǎo)。

三、課堂提問(wèn)有效性的策略

有效提問(wèn)是指提出的問(wèn)題能使學(xué)生產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài),這種心理狀態(tài)有驅(qū)使他們積極思維,不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。如何進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)?我們從提問(wèn)的深度、廣度和恰當(dāng)性來(lái)探討其策略,可歸類(lèi)為以下幾點(diǎn):

1.創(chuàng)設(shè)課堂提問(wèn)中問(wèn)題的情景。物理教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情景,可以使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣,充分激發(fā)學(xué)生的思維,使學(xué)生自主參與知識(shí)的獲取過(guò)程、問(wèn)題的解決過(guò)程。(1)直觀創(chuàng)設(shè)根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),通過(guò)教學(xué)媒體和網(wǎng)絡(luò)資源,運(yùn)用直觀的教學(xué)手段,例如實(shí)物、圖片、錄像、配樂(lè)、表演等,使教學(xué)有形、有情、有境。吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極思維,從而提高學(xué)習(xí)效率。(2)生活化創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境生活化,就是把問(wèn)題情境與學(xué)生所熟悉的生活緊密聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生置身于生活問(wèn)題情境中去解決實(shí)際問(wèn)題,從而使學(xué)生體會(huì)物理來(lái)源于實(shí)際,生活中物理無(wú)處不在。它包括生活已有的正確和錯(cuò)誤觀念。教師可以結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實(shí)例,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際生活問(wèn)題中抓住主要因素,提取物理對(duì)象和物理模型。(3)演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教師演示,學(xué)生觀察,或教師引導(dǎo),讓學(xué)生分組動(dòng)手操作,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力或動(dòng)手實(shí)踐能力,使學(xué)生更加深人地理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容。(4)故事化創(chuàng)設(shè)把要提問(wèn)的問(wèn)題情境編成簡(jiǎn)短的故事,可以增加課堂的樂(lè)趣和拓展學(xué)生的視野,體現(xiàn)出趣味性和時(shí)代性。其內(nèi)容可包括生活中的故事、古今中外著名人物的故事等。

2.設(shè)計(jì)好問(wèn)題的難易度。教師提問(wèn)的問(wèn)題難度要合適,要根據(jù)不同班級(jí)、不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。問(wèn)題太容易,學(xué)生脫口齊答,起不到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用;問(wèn)題太難,學(xué)生無(wú)從下手,浪費(fèi)太多時(shí)間,會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低,削弱自信心。因此,教師要把握好學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,也就是說(shuō),學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后,能準(zhǔn)確地或部分地回答出老師提出的問(wèn)題。

3.精心準(zhǔn)備好提問(wèn)鏈,緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。為了避免在課堂上提問(wèn)時(shí)出現(xiàn)隨心所欲的現(xiàn)象,這就要求教師提出的問(wèn)題要扣緊主題,圍繞教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,往往需要相關(guān)的提問(wèn)問(wèn)題來(lái)連接,這種相關(guān)的問(wèn)題組合,稱(chēng)之為提問(wèn)鏈。而提問(wèn)鏈的設(shè)計(jì)要合理,符合學(xué)生知識(shí)生成的邏輯和實(shí)際能力情況,且運(yùn)用恰當(dāng),才可能取得良好的教學(xué)效果。因此,這就要求教師精心準(zhǔn)備,設(shè)計(jì)好提問(wèn)鏈,并對(duì)學(xué)生的可能回答作估訊4.提高課堂提問(wèn)的語(yǔ)言有效性。教學(xué)語(yǔ)言包括口語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)。首先,教師要提高口語(yǔ)的質(zhì)量,做到口齒清楚、音質(zhì)悅耳、音量適度、語(yǔ)速恰當(dāng)、語(yǔ)調(diào)豐富、善用停頓等;其次,合理使用體態(tài)語(yǔ),做到目光分配合理、面部表情適宜、動(dòng)作姿勢(shì)恰當(dāng)。即教師在課堂上努力做到“眼睛一掃,了解全貌”“眉頭一皺,計(jì)上心頭”“將手一伸,鴉雀無(wú)聲”。

5.面向不同層次的學(xué)生提問(wèn)。課堂提問(wèn)的目的是讓每一個(gè)學(xué)生參與到課堂中來(lái),使每一個(gè)學(xué)生獲取知識(shí),發(fā)展思維。通常情況下,教師提出問(wèn)題后,先讓學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題,再指定某個(gè)學(xué)生回答,這種叫做指定性提問(wèn)。這種提問(wèn)往往會(huì)造成某一些同學(xué)的“專(zhuān)利”,因?yàn)檫@部分同學(xué)愛(ài)回答問(wèn)題,總是搶到“優(yōu)先權(quán)”,“霸占”了其他同學(xué)回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。除此之外,有的教師還采用按次序式提問(wèn)、齊答式提問(wèn)。這些提問(wèn)方式的教學(xué)效果是低下的。有研究表明:問(wèn)答的層次范圍越莊教學(xué)效果越好。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)于難度小的問(wèn)題,可提問(wèn)基礎(chǔ)較差的學(xué)生;對(duì)于難度大的問(wèn)題,可讓優(yōu)秀的學(xué)生回答;對(duì)于重要的問(wèn)題,可多叫不同層次的學(xué)生回答,然后讓其他同學(xué)分組討論,以作補(bǔ)充。

6.留給學(xué)生合適的思考時(shí)間。教師提出問(wèn)題后,一般要停頓一定的時(shí)間,讓學(xué)生思考后再回答。對(duì)于比較簡(jiǎn)單的鋪墊性、過(guò)渡性的問(wèn)題,或?yàn)榱丝疾閷W(xué)生對(duì)某一知識(shí)的熟練程度和反應(yīng)能力提出的問(wèn)題,停頓時(shí)間可以短一些;對(duì)比較關(guān)鍵的問(wèn)題,停頓可稍長(zhǎng)一些;而對(duì)較難的問(wèn)題,則較長(zhǎng)一段時(shí)間較好。如果學(xué)生還回答不出來(lái),教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予一些提示和引導(dǎo)。這樣,學(xué)生的主體地位得以真正體現(xiàn),教師與學(xué)生之間的“權(quán)威—服從’關(guān)系逐步變成了“指導(dǎo)一參與”的關(guān)系。

7.認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答。面對(duì)學(xué)生思考后的回答,教師要用心傾聽(tīng)。當(dāng)教師以真誠(chéng)的態(tài)度去傾聽(tīng)學(xué)生的回答時(shí),學(xué)生會(huì)感到無(wú)比的自信,產(chǎn)生情感上的共鳴。這樣一來(lái),教師無(wú)形中也得到了學(xué)生的贊賞和敬重,教學(xué)的良勝循環(huán)便建立起來(lái),師生之間的關(guān)系變得融洽、和諧。

8.客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的答與問(wèn)。學(xué)生回答問(wèn)題是對(duì)教師教學(xué)情況的反饋。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答有對(duì)錯(cuò)之分,也有合理不合理對(duì)之別。物理課堂不僅要讓學(xué)生掌握概念規(guī)律,而且更重要的是能靈活應(yīng)用到對(duì)現(xiàn)象的解釋和實(shí)際問(wèn)題的解決中。因此,教師點(diǎn)評(píng)問(wèn)題時(shí)不能強(qiáng)求正確的答案,更不能把自己的見(jiàn)解強(qiáng)加給學(xué)生,同時(shí)教師點(diǎn)評(píng)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的看法、見(jiàn)解、疑惑、問(wèn)題,并對(duì)他們提出的問(wèn)題給予積極評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生還不敢發(fā)表見(jiàn)解或提出問(wèn)題時(shí),教師應(yīng)多鼓勵(lì)他們,樹(shù)立他們的信心與勇氣,并盡可能地啟發(fā)或在提問(wèn)方法上給予點(diǎn)撥或引導(dǎo)。如果課堂上提出的問(wèn)題由于時(shí)間限制解決不了,也可在課后繼續(xù)探究。這樣做既解決了學(xué)生提出的問(wèn)題,又讓他們體會(huì)到獲取成功的快樂(lè),這種成功感也會(huì)驅(qū)使他們產(chǎn)生進(jìn)一步求知的愿望。

作者:韋懷勇 牙韓珠 單位:河池市高級(jí)中學(xué)