導(dǎo)語(yǔ)：高中物理生態(tài)課堂探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)要求，在高中物理課堂方面構(gòu)建生態(tài)課堂是很有必要的，但是受傳統(tǒng)教學(xué)形式影響，部分教師對(duì)相關(guān)理念及其作用都不是十分的了解．高中物理生態(tài)課堂在提高課堂質(zhì)量、加強(qiáng)教學(xué)效率方面都有非常重要的作用．在本文中，就對(duì)構(gòu)建高中物理生態(tài)課堂的相關(guān)途徑進(jìn)行了闡述．

關(guān)鍵詞:高中物理;生態(tài)課堂;構(gòu)建途徑

新課程改革過(guò)程中，教師以及諸多學(xué)者都會(huì)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度構(gòu)建高中物理生態(tài)課堂．在構(gòu)建此種課堂模式時(shí)，需要注意許多方面的因素，教師需要建立師生之間親密的關(guān)系，利用多元化方法進(jìn)行教學(xué)，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，這對(duì)教師和學(xué)生的發(fā)展都是非常有利的．教育生態(tài)課堂，能夠有效加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率，建立師生共贏的課堂狀態(tài)．因此，當(dāng)前高中物理教師就需要正視這種課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展［1］．

一、培養(yǎng)學(xué)生興趣、建設(shè)師生共生的生態(tài)課堂

根據(jù)生態(tài)學(xué)的相關(guān)原理，要加強(qiáng)系統(tǒng)中各個(gè)組成的聯(lián)系促進(jìn)系統(tǒng)在功能方面的統(tǒng)一，也可以通過(guò)這種方式，實(shí)現(xiàn)師生之間的高度適應(yīng)，從而建設(shè)師生共生的生態(tài)課堂．在進(jìn)行高中物理構(gòu)建生態(tài)課堂過(guò)程中，保證師生之間的高度統(tǒng)一，促進(jìn)師生的共同發(fā)展．因此，物理教師就可以在課堂上適當(dāng)?shù)囊胍徊糠直容^有研究性的問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題探究的形式來(lái)開展后續(xù)的教學(xué)工作．在必要的知識(shí)講述完畢之后，物理教師要對(duì)學(xué)生多進(jìn)行鼓勵(lì)，教師真正的了解學(xué)生的內(nèi)心世界，這樣學(xué)生才能夠?qū)⒆陨淼南敕ū磉_(dá)出來(lái);雖然師生之間存在一定的上下級(jí)關(guān)系，但也是互相平等的，師生之間如果可以將自身的真實(shí)情感表達(dá)出來(lái)，這對(duì)知識(shí)的共享會(huì)有非常好的效果．構(gòu)建高中物理生態(tài)課堂，教師與學(xué)生都是起決定作用的關(guān)鍵性因素，當(dāng)思想不受限制之后，教師與學(xué)生都能夠?qū)⒆陨淼木Π俜种俚娜谌氲狡渲校瑥亩鴮W(xué)生的學(xué)習(xí)也就會(huì)得到最大程度的提高．“興趣是最好的教師”．在物理課堂上最簡(jiǎn)單直接激發(fā)學(xué)生興趣的辦法，就是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的規(guī)律化、情境化、生活化．高中物理教學(xué)中許多知識(shí)都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的，可以說(shuō)實(shí)驗(yàn)是形成物理知識(shí)體系與物理學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵性因素，好的實(shí)驗(yàn)對(duì)激發(fā)學(xué)生思維活躍度有很大作用．學(xué)生可以通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)或者觀察實(shí)驗(yàn)的方式，有效的發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，并且展開相應(yīng)的探究活動(dòng)，就教學(xué)效率方面來(lái)講，學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題往往比學(xué)生直接知道結(jié)果要好很多［2］．

二、對(duì)學(xué)生傾注感情、根據(jù)個(gè)性化差異構(gòu)建生態(tài)課堂

構(gòu)建高中物理生態(tài)課堂，主要有三個(gè)關(guān)鍵性因素，環(huán)境、教師、學(xué)生，這三者之間互相平衡，形成了師生與課堂互相作用的系統(tǒng)．用生態(tài)學(xué)的思想去觀察課堂上的每一位成員，教師要保證每一位成員都能夠活躍起來(lái)，這就是構(gòu)建高中物理生態(tài)課堂的主要目的．教師作為生態(tài)課堂下的引導(dǎo)者，就需要為當(dāng)前物理教學(xué)營(yíng)造比較輕松的氣氛，協(xié)調(diào)學(xué)生智力與非智力因素，利用師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)，使學(xué)生能夠不斷加強(qiáng)自身的價(jià)值與能力．不要讓學(xué)生以旁觀者的心態(tài)進(jìn)行各項(xiàng)學(xué)習(xí)工作，人都是群體性動(dòng)物，多進(jìn)行參與，學(xué)生的探究能力才會(huì)得到真正的提升，另外，采取這種形式能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生在思考相關(guān)問(wèn)題時(shí)會(huì)考慮的更加全面，深度和廣度都能夠得到有效的拓展，這樣，就能夠在滿足學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的前提下實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高中物理生態(tài)課堂［3］．在生態(tài)學(xué)中有這樣一條原則“耐度與最適度原則”，就是說(shuō)，如果生物量超過(guò)一定的范圍，就極有可能造成該生物的滅絕．在高中物理課堂上也是如此，學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境的各個(gè)因素都有一定的承受上限，學(xué)生只有處在最合適的環(huán)境下，才能夠取得最好的學(xué)習(xí)效果．雖然學(xué)生群體是由不同的差異個(gè)體組成的，但是在構(gòu)建高中物理生態(tài)課堂以及相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)中，不能因?yàn)閷W(xué)生之間存在個(gè)性化差異就放棄某一個(gè)學(xué)生，而是要發(fā)現(xiàn)并且與學(xué)生去共同面對(duì)學(xué)生自身遇到的各種問(wèn)題，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的引導(dǎo)學(xué)生走向正確的道路，這樣才能夠使得構(gòu)建高中物理生態(tài)課堂起到應(yīng)有的功效［4］．

三、立足教材、鼓勵(lì)提問(wèn)的物理生態(tài)課堂

通過(guò)教育生態(tài)學(xué)我們可以了解，在教育系統(tǒng)中，如果存在某一因素的質(zhì)或量，超過(guò)一定的界線，就可能成為教育生態(tài)發(fā)展的限制性因素，對(duì)其他個(gè)體的發(fā)展也有可能造成一定的負(fù)面影響，因此，構(gòu)建高中物理生態(tài)課堂就需要避免發(fā)生這種情形，可以通過(guò)協(xié)調(diào)師生與教材的關(guān)系來(lái)解決．首先，教師就需要將教材擺到正確的位置，教材是表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重要載體，是教師教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)．但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的作用，其中一部分內(nèi)容已經(jīng)受到了相應(yīng)質(zhì)疑，另外，隨著時(shí)代的發(fā)展，教材中的部分內(nèi)容已經(jīng)不符合當(dāng)前的實(shí)際情況，這就給教師開展相應(yīng)的工作造成影響，盡管這樣，部分教師還是采取“老一套”的教學(xué)方法，這不利于提高課堂質(zhì)量．“盡信書，不如無(wú)書”，也就是說(shuō)，教師需要立足教材，將教材中沒(méi)有爭(zhēng)議的知識(shí)講給學(xué)生，然后在根據(jù)教材對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行延伸，對(duì)于教材中存在問(wèn)題的知識(shí)，教師也要敢于向有關(guān)機(jī)構(gòu)提出意見，這樣，能夠?yàn)閷W(xué)生起到榜樣作用，讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題，將教材中存在的限制因素轉(zhuǎn)化為非限制因素，達(dá)到構(gòu)建高中物理生態(tài)課堂的目的［5］．在高中物理教材中，有許多趣味性、探究性都比較高的實(shí)驗(yàn)素材，“自由落體運(yùn)動(dòng)”“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”等，都是學(xué)生可以選擇的．教師可以利用教材中這種比較權(quán)威的知識(shí)，提出相關(guān)問(wèn)題，然后讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法得出相應(yīng)結(jié)論，從而讓學(xué)生體會(huì)歷史上科學(xué)家的大智慧．除此之外，利用這種形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就能夠了解相應(yīng)的物理學(xué)史、物理研究?jī)r(jià)值等．教師也要鼓勵(lì)學(xué)生將在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到問(wèn)題表述出來(lái)，然后提出自身的見解，對(duì)于每一位敢于提出問(wèn)題的學(xué)生，教師也都應(yīng)該鼓勵(lì)，只有這樣，才不會(huì)扼殺學(xué)生對(duì)物理的興趣，但是要注意，過(guò)猶不及，如果學(xué)生提出的問(wèn)題方向不明確，教師要采取適當(dāng)手段給予糾正［6］．

總之，構(gòu)建高中物理生態(tài)課堂的主要目的，還是要引導(dǎo)學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)，生態(tài)教育教學(xué)過(guò)程中，能夠給教師與學(xué)生都帶來(lái)美的享受．高中物理生態(tài)課堂，是提倡學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、實(shí)現(xiàn)以生為本的課堂，所有的教學(xué)都是立足于學(xué)生的，學(xué)生需要處在積極向上的生態(tài)課堂中接受教育，這樣才能利于學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)．

參考文獻(xiàn):

［1］潘海林．構(gòu)建高中物理生態(tài)課堂的途徑思考［J］．中學(xué)物理:高中版，2015(12):59．

［2］吳乃慧．問(wèn)題導(dǎo)學(xué)———高中物理生態(tài)課堂構(gòu)建的重要途徑［J］．新課程導(dǎo)學(xué)，2015(29):84．

［3］陸永華．探析個(gè)性化高中物理生態(tài)課堂構(gòu)建的有效策略［J］．考試周刊，2014(13):121．

［4］徐冬．淺析生態(tài)化高中物理課堂教學(xué)策略的發(fā)展途徑［J］．高考，2015．

［5］吳建忠，田金石．“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”在物理生態(tài)課堂中的功能及其實(shí)施策略［J］．物理通報(bào)，2013(09):3．

［6］婁發(fā)勇．在高中物理教學(xué)中有效建立生態(tài)課堂［J］．現(xiàn)代教育科學(xué):中學(xué)教師，2011(05):103．

作者:金燕峰 單位:江西省永豐中學(xué)