導(dǎo)語：高職物理課堂教學(xué)滲透研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:由一次對(duì)外物理教學(xué)活動(dòng)引發(fā)思考，分析了人文教育在五年制高職物理課堂教學(xué)中缺失的現(xiàn)狀和原因，從“人”和“課程”兩方面結(jié)合的教育理念，強(qiáng)調(diào)了物理課程中滲透人文教育的重要性，提出了在物理發(fā)展史、物理美學(xué)、物理應(yīng)用、科學(xué)探索、教育環(huán)境等各方面滲透人文教育的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞:人文教育;五年制高職;物理課堂教學(xué)

在一次我校中外物理教學(xué)交流活動(dòng)中，一位德國(guó)老師聽了一堂中國(guó)老師的物理課——“平拋運(yùn)動(dòng)”。課后就物理教學(xué)及中德物理課堂的差異進(jìn)行了交流。在交流中，德國(guó)老師指出：在德國(guó)，“戰(zhàn)爭(zhēng)”這個(gè)話題有點(diǎn)歷史敏感性，一般物理老師不會(huì)舉例高空投射炸彈的例子，他們會(huì)考慮到選取的實(shí)例對(duì)學(xué)生行為傾向上的影響。我突然意識(shí)到，我們平時(shí)在高職物理教學(xué)時(shí)較注重趣味性，能吸引學(xué)生的眼球，而忽略了對(duì)學(xué)生行為傾向上的影響。在我們的物理教學(xué)中，更注重知識(shí)的積累，而輕視了人文教育。關(guān)于“人文”的解釋有很多種版本，袁正光教授對(duì)“人文”有精辟的見解：“人文是指人類文化中的先進(jìn)的、科學(xué)的、優(yōu)秀的、健康的部分。其核心是指先進(jìn)的價(jià)值觀，對(duì)于社會(huì)成員而言是先進(jìn)的道德和習(xí)慣規(guī)范?！比宋慕逃侨宋木竦慕逃?，是要使受教育者樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的教育。

1現(xiàn)狀及原因分析

功利主義思潮的影響，是造成人文教育缺失的主要原因。隨著西方經(jīng)典物理學(xué)的成功，全球現(xiàn)代化發(fā)展的進(jìn)程，整個(gè)世界的潮流就是強(qiáng)調(diào)技術(shù)知識(shí)教育，國(guó)家對(duì)教育的要求指標(biāo)充滿了計(jì)量化的特征。學(xué)校教育特別是職業(yè)學(xué)校的教育，以就業(yè)為導(dǎo)向，更加強(qiáng)調(diào)為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的功能，在課程設(shè)置和內(nèi)容選擇上局限于專業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，表現(xiàn)出唯理性教育的傾向。五年制高職學(xué)生大多數(shù)中考成績(jī)比普通高中低，家庭教育環(huán)境相對(duì)也不及普高學(xué)生，他們接受教育的目的多數(shù)是為了學(xué)習(xí)生存技能，關(guān)注能否找到好工作，而對(duì)于學(xué)生精神層面的需求往往會(huì)被忽視。物理課程作為理工科的重要基礎(chǔ)課程之一，物理課堂教學(xué)成了人文教育缺失的重災(zāi)區(qū)。科學(xué)社會(huì)學(xué)創(chuàng)始人、著名的英國(guó)物理學(xué)家貝爾納對(duì)20世紀(jì)40年代之前歐洲科學(xué)教育做過一段描述：“科學(xué)教育的先驅(qū)們?cè)詾榘芽茖W(xué)納入教育課程會(huì)消除古典學(xué)術(shù)所持有的因循守舊、矯揉造作和往后看等缺點(diǎn)，可是專業(yè)教師們使理解化學(xué)反應(yīng)和閱讀維吉爾的《伊尼德》一樣變成枯燥無味、背誦教條的事情。至于說到學(xué)習(xí)科學(xué)方法，那就完全是一個(gè)笑話。實(shí)際上，為了教師的方便，為了適應(yīng)考試制度的要求，學(xué)生不但沒有必要學(xué)習(xí)科學(xué)方法，相反地倒有必要學(xué)習(xí)恰恰相反的東西，那就是全盤接受教師和教科書所教的東西，并且在教師要求之下把它復(fù)述出來，不管他們自己是否覺得有意義?！彼拿枋稣菍?duì)目前五年制高職物理課堂教學(xué)的真實(shí)寫照。BAAS在20世紀(jì)60年代的一份報(bào)告中指出：“他們（科學(xué)教師）的行為和思維都是職業(yè)訓(xùn)練的結(jié)果，缺乏對(duì)科學(xué)本質(zhì)和目的理解。”教學(xué)組織和管理以及學(xué)科內(nèi)容是理科教師的首要任務(wù)。雖然普高新課標(biāo)中對(duì)情意教育有明確要求，教材中也有人文教育的相關(guān)內(nèi)容，但是很多物理教師認(rèn)為人文教育是政治老師和班主任的事情，在教學(xué)的過程中很少關(guān)注或進(jìn)行簡(jiǎn)化處理。五年制高職物理是限選課程，沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，課時(shí)少，對(duì)人文教育就更加弱化了。

2必要性研究

2.1人的需要。五年制高職的學(xué)生是初中畢業(yè)后學(xué)生，經(jīng)過五年學(xué)習(xí)進(jìn)入社會(huì)工作。這五年是學(xué)生從少年到成年的過程，是人生觀、世界觀、價(jià)值觀逐步趨向穩(wěn)定的過程，將對(duì)學(xué)生之后的工作和學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。指出：“文化是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的靈魂。文化興國(guó)運(yùn)興，文化強(qiáng)民族強(qiáng)。”“要進(jìn)一步探索把握時(shí)代新人的標(biāo)準(zhǔn)和要求，把培養(yǎng)‘培育什么樣的價(jià)值觀’同‘培養(yǎng)什么樣的人’更加緊密的結(jié)合起來。”“把社會(huì)主義核心價(jià)值觀更好地貫穿國(guó)民教育之中，融入教育教學(xué)、校風(fēng)學(xué)風(fēng)，引領(lǐng)師德建設(shè)?！蔽迥曛聘呗毜慕逃繕?biāo)是培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。要實(shí)現(xiàn)五年制高職的培養(yǎng)目標(biāo)，向社會(huì)輸送合格的人才，就要將人文教育滲透到知識(shí)和技能教育之中，培養(yǎng)具有健康人生觀、世界觀和價(jià)值觀的技能人才。2.2課程的需要。1931年，偉大的物理學(xué)家愛因斯坦在題為《科學(xué)的頌歌》的演講中就提出：“這樣了不起的應(yīng)用科學(xué)，它既節(jié)約了勞動(dòng)，又使生活更加舒適，為什么帶給我們的幸福卻那么少呢？坦率的回答是，因?yàn)槲覀冞€沒有學(xué)會(huì)怎樣正當(dāng)?shù)厝ナ褂盟！蔽锢砜茖W(xué)是一把雙刃劍，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展豐富了人類的物質(zhì)條件，提高了生活水平，同時(shí)也帶來了環(huán)境污染、資源枯竭等問題。要用好這把“雙刃劍”，必須將人文教育作為物理教育的依托，這樣，物理技術(shù)才能造福人民。物理課程目標(biāo)明確指出：物理課程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。

3策略研究

3.1物理發(fā)展史中的人文教育。在物理發(fā)展史中，有很多物理學(xué)家為了真理，孜孜不倦，鍥而不舍，甚至不惜犧牲生命。布魯諾為了捍衛(wèi)哥白尼的日心說被宗教送上了火刑場(chǎng)；伽利略因支持哥白尼學(xué)說被判終身監(jiān)禁；霍金身殘志堅(jiān)，以他頑強(qiáng)拼搏的精神征服了世界；愛迪生為了研制燈絲，做了上千次試驗(yàn)；“兩彈一星”的功臣們響應(yīng)祖國(guó)召喚，舍棄國(guó)外優(yōu)厚的條件，在人煙稀少的深山，克服難以想象的各種艱難險(xiǎn)阻，取得了輝煌的成績(jī)……在物理學(xué)的發(fā)展過程中，像這樣的物理學(xué)家還有很多很多，每一條原理、規(guī)律、公式的得來都凝聚著一代代物理學(xué)家的心血，他們的身上洋溢著人性的光輝，他們是人文教育最好的榜樣。在我們學(xué)習(xí)這些知識(shí)規(guī)律的時(shí)候，滲透知識(shí)背后的故事，感受物理學(xué)家們的人格魅力，激勵(lì)學(xué)生不懼困難勇往直前。3.2物理美學(xué)中的人文教育。物理總給人刻板的感覺，其實(shí)物理和藝術(shù)、和美是相通的。愛因斯坦曾經(jīng)描述說，物理學(xué)是至善至美的科學(xué)，他還特別把物理的美歸納為“簡(jiǎn)單、和諧、完善、統(tǒng)一”。物理學(xué)家在進(jìn)行規(guī)律表達(dá)時(shí)，總是希望用最簡(jiǎn)單的形式表達(dá)最豐富的內(nèi)容，F(xiàn)=ma的簡(jiǎn)單形式涵蓋了宏觀低速運(yùn)動(dòng)中力和運(yùn)動(dòng)的全部特征和表象。和諧美就是要不斷解決矛盾的問題，牛頓建立了經(jīng)典力學(xué)，之后發(fā)現(xiàn)與一些現(xiàn)象有矛盾，導(dǎo)致了相對(duì)論的誕生，物理學(xué)的發(fā)展就是不斷追求和諧美的過程。物理學(xué)家們認(rèn)為自然界是完善的，所以物理學(xué)家一直致力于尋找自然界完善的規(guī)律。完善的過程也是統(tǒng)一的過程，牛頓把運(yùn)動(dòng)和力進(jìn)行了統(tǒng)一，麥克斯韋將電和磁進(jìn)行了統(tǒng)一。在物理課堂中我們要讓學(xué)生感受到這些美。馬克思說人是按照美來改造世界的，培養(yǎng)科學(xué)的審美觀對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高十分重要。3.3物理應(yīng)用中的人文教育。居里夫人曾說：“那些烈性炸藥能使人們做出驚人的工作，但是在把人民引向戰(zhàn)爭(zhēng)的大罪犯手里，它們也是一種可怕的破壞手段。”物理規(guī)律的應(yīng)用可以“為善”，也可以“作惡”，關(guān)鍵是掌握在誰的手里，怎樣去應(yīng)用它。在進(jìn)行加速度學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生計(jì)算一下高速行駛汽車撞車的加速度，使學(xué)生明白遵循交規(guī)的重要性，珍愛生命。在學(xué)習(xí)波的時(shí)候，根據(jù)波的特性判斷，采取正確的逃生措施，如是地震波應(yīng)遠(yuǎn)離建筑物，如是爆炸后的沖擊波，要尋找掩體躲避。在學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以讓學(xué)生計(jì)算高空墜物的速度，引導(dǎo)學(xué)生不要從高處向下扔物體等?？傊?，物理學(xué)的每一條規(guī)律都可以造福人類，也可以造成破壞，我們?cè)谶M(jìn)行物理應(yīng)用的學(xué)習(xí)時(shí)，一定要注意例子的選取，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的引導(dǎo)。3.4科學(xué)探究中的人文教育。擔(dān)水砍柴，無非妙道。人文教育的滲透，尤其要注意科學(xué)探究實(shí)踐。人文教育的目的是要構(gòu)筑精神家園，人文精神的獲得是學(xué)生在實(shí)踐中感悟到的，單靠說教是教不出人文精神的。在課堂上要教學(xué)做合一，教師要盡可能的創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種科學(xué)探究活動(dòng)。有思維性的探究，也有實(shí)證性探究；有發(fā)現(xiàn)性的探究，也有應(yīng)用性的探究；有生活性的探究，也有學(xué)術(shù)性的探究；有實(shí)驗(yàn)性的探究，也有調(diào)查性的探究等。教師在教學(xué)時(shí)，不應(yīng)拘泥于某種探究模式，而應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)科學(xué)探究過程，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極思考、勤于實(shí)踐、主動(dòng)學(xué)習(xí)，這才是探究活動(dòng)的“魂”，也是人文精神的重要組成部分。3.5教學(xué)環(huán)境中的人文教育。一切知識(shí)的傳播與學(xué)習(xí)，從過程上看，都是充滿人文情感的。人文的核心是“人”，以人為本，人文教育是人對(duì)人的教育。身教重于言教，教師作為施教者對(duì)學(xué)生的榜樣作用是滲透在教學(xué)活動(dòng)中的。教師要有意識(shí)的通過各種渠道加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，不斷提高自身的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)人格魅力，感染學(xué)生。在物理教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)相互尊重、自由平等、公正誠(chéng)信的教學(xué)環(huán)境，要把學(xué)生放在主體地位，學(xué)生和老師是合作的關(guān)系，相互尊重，平等溝通，形成和諧的人際關(guān)系，體現(xiàn)人文關(guān)懷。

4結(jié)束語

愛因斯坦在《我的世界觀》中寫道：“照亮我的道路，是善、美和真。”人文教育和物理教育都是要人追求“真、善、美”，他們相互統(tǒng)一，只有彼此滲透，才能使我們的學(xué)生“人之為人”。

作者:季晴 單位:無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校