導語：高中物理案例教學法實踐思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：案例教學法與傳統(tǒng)灌輸式教育模式有著很大的差異性，它能提升學生的學習積極性，激發(fā)學生學習的主觀能動性，從真正意義上實現(xiàn)素質(zhì)教育?；诖?，本文對案例教學法進行了分析研究，以期能更好地開展物理教學，提高學生的物理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中物理；案例教學法；實踐思考

高中物理學科作為高中理科的難點學科，具備理論性強、知識面廣、邏輯性強等特點[1]。為了培養(yǎng)學生的自主探究學習能力和綜合素養(yǎng)，以及提升課堂教學質(zhì)量和學生的學習效率，教師需要將案例教學法引入高中物理實際教學活動中。案例教學法與傳統(tǒng)灌輸式教育模式存在很大的區(qū)別，其能提升學生的學習積極性，實現(xiàn)素質(zhì)教育。

一、前提是準備課程

案例教學法的基礎(chǔ)是案例，通過構(gòu)建合理、有效的案例情景，充分體現(xiàn)物理知識。教師作為班級的引導者，要將相關(guān)的物理知識內(nèi)容運用到設(shè)定的情景中，幫助學生更好地融入情景，使其結(jié)合書本知識內(nèi)容，解決案例中的問題[2]。案例教學法可以使學生的學習興趣以及學習熱情得到有效激發(fā)，從而提升其物理技能以及綜合能力。為了使案例教學法更好地運用到日常實際教學活動中，教師需要做好相關(guān)的課程準備工作。首先，教師應對所講授的課程進行合理、有效的備課，同時，學生也應做好課前預習，有規(guī)律地預習要學習的知識內(nèi)容。其次，高中物理教師要充分了解案例內(nèi)容，并對其進行深層次的判斷與分析，分析其中可能存在的問題以及困惑。最后教師應制訂一套完善的解決策略，幫助學生更好地融入案例教學法中。例如，筆者在講解人教版高中物理《牛頓第二定律》時，設(shè)定以下學習目標：（1）掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容和數(shù)學公式；（2）理解公式中各物理量的意義及相互關(guān)系；（3）了解國際單位制中力的單位“牛頓”是怎樣定義的；（4）會用牛頓第二定律的公式進行有關(guān)計算。同時，筆者先全方位、系統(tǒng)性地講授書本上的知識，并讓學生在課前預習下節(jié)課的知識內(nèi)容，從而提升學生的自主探究學習能力。學生應重點預習將要學習的核心內(nèi)容，這對學生今后的學習具有非常積極的現(xiàn)實意義。教師應對案例選擇以及問題提出進行全方位、多角度的探討與分析，以提高學生獨立思考能力以及創(chuàng)新思維能力。學生應與教師密切配合，使案例教學法在高中物理教學活動中運用得越來越好。另外，教師應更深入地了解學生，使學生感受到教師對自己的重視，從而全身心地投入高中物理學習中。師生之間應建立平等互助的交流平臺，當在學習中發(fā)現(xiàn)問題時，學生可以及時向教師反饋。教師應耐心地指導學生，提升學生的學習熱情以及學習積極性。高中物理教師還可以從側(cè)面了解案例教學法的教學效果，從而制訂相應的解決策略，以便充分發(fā)揮案例教學法在高中物理教學中的優(yōu)勢。在課程準備工作階段，教師與學生的工作內(nèi)容是不同的。教師需要深入探討、分析案例以及教學方案，幫助學生提升自身的學習積極性以及學習主觀能動性[3]。這對于提升高中物理教學質(zhì)量以及教學效果，具有非常積極的現(xiàn)實意義。

二、教學組織是關(guān)鍵

為了使案例教學法在高中物理教學活動中獲得更好的效果，教師需要在充分備課的基礎(chǔ)上，合理有效地安排與設(shè)計教學活動。高中物理教師應結(jié)合物理學科的特質(zhì)和規(guī)律，制訂相關(guān)的課程計劃，并對課程教學活動投入更多的精力與時間，以便為學生講授更多有益的知識內(nèi)容[4]。例如，筆者在教學人教版高中物理《自由落體運動》時，先提出以下幾個問題：（1）你們看見過落體運動嗎？（2）你們仔細觀察過落體運動嗎？（3）是不是重的物體一定比輕的物體下落得快呢？然后筆者找出相應的教學案例，讓學生根據(jù)筆者構(gòu)建的理論框架進行學習，從而讓學生充分融入教學活動中，并對筆者提出的案例進行深層次的探討與分析。在此過程中，學生的探索精神以及學習熱情都被調(diào)動起來。當學生在探究問題的過程中遇到問題以及困惑時，筆者及時、耐心地為學生解答與分析，幫助學生掌握更有效的學習方法以及學習模式，從而有效提升學生的綜合能力以及創(chuàng)新能力，為學生的后續(xù)物理學習奠定基礎(chǔ)。在實際教學活動中，高中物理教師在選擇案例時，可以將課程目標與課程要求緊密結(jié)合。案例有三種選擇方式，分別是：理論—案例型、案例—理論型以及技能—示范型。理論—案例型首先需要高中物理教師講授相關(guān)的理論知識內(nèi)容，然后與相關(guān)案例緊密結(jié)合，讓學生感受高中物理教學活動氛圍的生動性和有趣性，從而激發(fā)自身的學習興趣和學習積極性。高中物理教師還可以通過案例分析完善相關(guān)理論框架，為學生建立系統(tǒng)性、全面性、有效性的教學模式以及教學方案。案例—理論型要求高中物理教師將相應的案例鋪墊放置在重要地位。在講解書本知識內(nèi)容前，教師應運用案例構(gòu)建大體知識框架，然后建立創(chuàng)新型理論知識學習平臺，讓學生通過自主思考與自主探究解決教師提出的問題，從而提升其發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的綜合能力。技能—示范型指高中物理教師應讓學生學習和模仿相應的案例，從而提升學生的自主探究學習能力以及獨立思考能力[5]。教師還應在課堂活動中體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生成為課堂的核心。高中物理教師在教學中扮演引領(lǐng)者以及指導者的角色，能幫助學生建立正確的學習觀念以及學習模式。高中物理教師應不斷優(yōu)化教學方法，增強學生的拓展性思維，從而有效培養(yǎng)學生的思維能力。教師在日常實際教學活動中應不斷提升自身的綜合素養(yǎng)以及專業(yè)技能，不斷優(yōu)化教學模式以及教學理念，從而為學生呈現(xiàn)更為優(yōu)質(zhì)的教學體驗以及教學效果，不斷增強學生的物理知識運用能力。

總之，高中物理教師應全方位、系統(tǒng)性地了解課程培養(yǎng)要求以及教學目標，根據(jù)每位學生的學習特點以及個性制訂相應的課程計劃。高中物理教師在安排課程教學時，應遵循由易到難、由淺入深的順序，讓不同學習基礎(chǔ)的學生都能更好地理解教師所講授的知識內(nèi)容，并全身心地投入案例教學法中，深入地掌握課程理論知識內(nèi)容。

[參考文獻]

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[2]甘仲銘,林屏瑜,黃德珍.微課在高中物理教學中的應用探討[J].中學理科園地,2016,12(5):5-7.

[3]呂春富.試論高中物理高效課堂的教學方法[J].學周刊,2011(28):59.

[4]甘長青.信息技術(shù)與高中物理實驗教學融合實踐[J].中學教學參考,2018(9):84-85.

[5]蘇堅.初高中物理教學銜接之我見[J].新校園旬刊,2013(8):144-145.

作者:李志國 單位:江蘇省濱海中學